在生物教学中教师如何用恰当引导激发学生学习兴趣

在当今教育格局下,探究教学越来越广泛地深受广大教师的重视,国家教育部最近公布的科学课程标准,将探究教学置于核心地位,在探究教学中我认为学生是教学的主体,教师的主要职责是创造学习情景,帮助学生进行研究学习,并创造自己的教学模式,带领学生共同研究学习,从而在实践中掌握科学知识。

引导是引起学生注意、激发学习兴趣、形成学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的教学活动方式。下面以教学过程中的实例来说明我在教学过程中如何引导学生激发学生学习兴趣的一些探索。

第一节课任务繁重,难度极大。学生来自不同的初级中学,教师对学生的知识基础、性格特点不了解。由于生物学高考所占的比例在所有学科中最少,社会、学校、家庭对生物学教学产生了许多负面效应。多数学生对生物学不感兴趣,学习积极性不高,学习中缺乏动力,因此上好第一节课是提高学生对生物学习的关键。

,是对整个高中生物知识的概括和总

结,看似没什么有趣的内容,很难让学生引起兴趣。这就要靠教师的良好引导以激发学生的兴趣。教师可以通过一些现实生活中较有趣的例子来进行介绍。如讲解生物特征的内容时可以举例“向学生提问窗外的树木是生物么?同学们一定会回答是,接下来再问他们用的课桌是生物么?他们一定回答不是,接下来再问,它们都是木头为

什么窗外的树有生命而教室的课桌没有生命?”这时,学生就会对这个问题产生很大的兴趣,并且期待着把这个问题解决,这样通过几个问题就激发了学生学习的兴趣。在讲生物科学发展的过程中最好举一些学生知道又不太了解的例子,比如生物科学发展的三个阶段都有标志性事件,可以具体的介绍以下孟德尔怎么做的实验,实验有什么结论,实验过程是什么,沃森和克里克研究dna模型是遇到了什么困难;在讲现代生物发展的时候可以介绍“抗虫棉”是怎么抗虫的,“超级细菌”是怎么产生的,它怎么去分解石油等等,用学生听过又不太了解的例子,让学生知道生物科学涉及范围广泛,能够学有所用。

新课的引入虽只占几分钟或仅几句话,但它是教学过程的重要环节和阶段,它正如戏曲的“引子”、影剧的“序幕”一样,可以引起学生的注意和兴趣,拨动学生的心弦,充分地调动学生的学习积极性和主动性,恰当的引入如同路标,引导着学生的思维方向。因此,设计好每节课的引入是十分重要的。而引入的方法要依据教学的任务和内容,学生的年龄特点和心理需求,灵活应用,切不可千人一面,可以根据课文的内容来选择引入的方法,以下是我在教学工作中总结的一些方法:

1.多用直观教具和直观的教学手段

,如果只用

干巴巴的语言来描述,学生难以接受,即使你讲得再好,学生的学习兴趣和学习效率也不会太高。如果利用挂图、模型、标本、实物等

直观教具和直观的教学手段,充分调动学生的视觉、听觉、嗅觉等各种生理感官,将极大的提高学生听课的注意力,有效激发求知欲望,主动去探究知识。有条件的学校还可以利用电视、vcd、因特网、多媒体课件进行教学,将更能调动学生学习的积极性,起到事半功倍的效果。

,我在电脑上给学生演示细胞有

丝分裂过程中染色体的形态、数目变化过程,使课本上一个个平面图变成一个连续进行的生理过程,然后由学生自己概括出细胞有丝分裂过程中染色体的变化规律,再加以总结。把教学的重点、难点变得容易、有趣。如肾单位的滤过作用和重吸收作用的原理,若只用语言讲解,学生不容易理解,而做出一个多媒体课件播放,学生一看就明白,既节省教学的时间,提高学生学习的效率,又激发了学生的学习兴趣。再如讲dna分子的空间结构,用模型教学学生很容易理解双螺旋结构;做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看录相,对有丝分裂实验的操作过程一目了然,做起这个实验来兴趣非常浓。

2.设计和组织好活动,让学生亲身体验

,知识深度增加,知识面拓宽,学习有一定的难度,教

师若适当采用游戏实验将学生置于一种自然愉快的学习环境中,可以有助于学生掌握难点知识。

一株豆苗,用纸箱罩住只接受单侧光照射,等到讲课时拿出让学生

自己发现问题再去解决问题,这期间还可以加一些光合作用的实验,在叶片上贴上黑纸,知道光对光合作用和叶绿素的产生的重要作用,来巩固复习以前学过的知识。学生亲自动手做一下,用实践来检验了理论的知识,又这样不仅使学生加强了动手能力还能提高对生物科学研究的兴趣。

3.趣味引言,引起学生注意

内容巧设引言,能有效地引起学生的注意。例如用电视上常常出现的广告语言“蓝瓶的钙好喝的钙,三精葡萄糖酸钙”“补血口服液,补铁补血”来引言,学生大多对这些都耳熟能详,教师接着提出电视上经常做广告说钙铁锌硒的重要性,那么他们在我们身体中扮演什么重要角色呢,缺乏它们会有什么症状呢?以此来引出组成生物体的化学元素这一课,让学生们提高学习兴趣。例如,唐诗“野火烧不尽,春风吹又生”形象地描述了植物的顽强生命力及根的作用。又如宋词“双蛾来翩翩,慕此堂上烛,附炎尽何功,自取焚如酷。”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖。引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”来描述食物链的关系,通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系,引申出生态系统中的物质和能量转递过程。用“龙生龙,凤生凤,耗子生的会打洞”来说明生物界遗传的普遍现象。学生听来有趣,简明易懂。又如在介绍“遗传”时,可以先给学生讲一个小故事:美国的一位舞蹈女明星,拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求,却写信向长相普通,不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她

写道:“如果我们结婚,我相信我们的后代一定会像您那样的聪明,像我一样的漂亮。”请问:“如果他们结了婚,她能梦想成真,遂其心愿吗?”同学们几乎同声回答:“可能的。”“为什么呢?”同学们议论纷纷,虽答不全,但对此都产生了浓厚兴趣。

4.联系实际,激发兴趣

师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来,使理论再回到实践,这样不仅可使学生培养各种思维能力,更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后,我提出淹姜时加入醋和白糖为何糖可进到细胞内部?做酸菜时为何要密封?种菜时为何施肥前一般要松土?当这些问题解答后,学生不但对课本知识理解得更深,而且对学习生物学产生强烈的兴趣。在学习植物细胞得失水分的原理时,若只讲:“当细胞液浓度高于细胞周围水溶液浓度时,细胞吸水;当细胞液浓度低于细胞周围水溶液浓度时,细胞失水。”这样学生只会死记硬背,容易混淆和遗忘。利用“人往高处走、水往低处流。”这个学生熟悉的俗语,再对学生说:水是往“高处”流的。让学生产生了疑惑,水为什么会往高处流呢?再给学生解释,这里所说的“高”是指浓度的高低,即细胞的吸水和失水是由溶液浓度低的地方向溶液浓度高的地方渗透。这样学生释然,既提高了学生的识记和理解,又增强了趣味性。设疑要有趣方为巧问,设疑要有度方为善问。让学生跳一跳,才能摘到果子。使学生通过努力获得成功的体验,最能提高学习兴趣。例如,体育课长跑时,氧气消耗量很大,呼吸加快。结合如何调整呼吸频率和深度,提高呼吸

的质量,从而提高长跑的成绩;应用所学有关营养方面的知识,设计自己一日三餐的食谱等这些和学生生活相关的问题。当学生能够把所学知识应用于解决实际问题并使其感到所学的知识是有用的时候,其兴奋与喜悦的程度是无可比拟的。

,是学生学习的内在动力;兴趣味是最好的老师。在教学中,

重视培养学生的学习兴趣,常常能收到事半功倍之效。总之,培养了学生学习生物学兴趣,就可使他们学得生动活泼、兴味不衰。当然培养兴趣关键在于教师勇于实践,敢于创新。在遵循教学规律把握学生学习心理的基础上,充分发挥教学机智和教学艺术,才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。