主备人 ： 课 题 10 老王 课型 新授课 教学 2.感受朴实的语言风格，学习文章组织材料的方法； 目标 1.感知课文，学会刻画人物形象； 3.体会老王的“苦”与“善”；善待他人，关注弱势群体。 教学感受朴实的语言风格，学习文章组织材料的方法。 重点 教学体会老王的“苦”与“善”；善待他人，关注弱势群体。 难点 教法 讲授法、小组讨论法 学法 （授课时间： 3 月 27 日） 教学准备 多媒体 教 学 过 程 【目标引领】 1.感知课文，学会刻画人物形象； 2.感受朴实的语言风格，学习文章组织材料的方法；（难点） 3.体会老王的“苦”与“善”；善待他人，关注弱势群体。（重点） 【问题激疑】 在我们生活的周围，更多是普普通通的劳动人民。他们没有耀眼的光芒，没有非凡的贡献。他们处在被我们遗忘的角落，却同样值得我们关注。他们到底为什么值得我们关注？让我们一起走进《老王》。 【自主探究】 资料链接： 1.杨绛(1911－2016)，原名杨季康，江苏无锡人，作家、评论家、翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学，成为清华大学研究院外国语文研究生。1935年至1938年与丈夫钱钟书一同留学于英、法等国，回国后历任上海震旦女子文理学院外语系教授、清华大学西语系教授。剧本有《称心如意》《弄真成假》；散文集《干校六记》《将饮茶》；译作有《小癞子》《堂·吉诃德》。 2.钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。是杨绛的丈夫。 检查预习： 1.杨绛,我国著名的作家、评论家、翻译家。主要剧本有《称心如意》《弄真成假》，散文集《干校六记》《将饮茶》，译作《小癞子》《堂·吉诃德》。 2.字词积累 伛（ yǚ ） 攥（ zuàn ） 翳（ yì ） 塌败（ tā） ．．．．惶恐（ huáng ） 取缔（ dì ） 滞笨（ zhì） 愧怍（ zuó） ．．．．3.解释下列词语 愧怍: 惭愧 塌败：塌陷破败 滞笨：呆滞笨拙 问题探究 自由朗读课文1—4段，完成老王档案。 姓名 职业 婚姻状况 健康状况 居住条件 亲属 老王 三轮车夫 单身 只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的 荒僻的胡同、破破落落的大院、塌败的小屋 有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息” 【合作解疑】 1.老王的善良表现在哪里? 【交流点拨】(1)愿意给“我们”家带送冰，车费减半。 (2)他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。 (3)送钱先生看病不要钱，拿了钱还不大放心，担心“我们”看病钱不够。 (4)受了人家的好，总也不忘，总觉得欠了人情，去世前一天还硬撑着拿了香油、鸡蛋上门感谢。 2.作者的善良表现在哪里？ 【交流点拨】好。表现在：(1)照顾老王的生意，坐他的车。(2)老王再客气，也付给他应得的报酬。(3)老王送来香油和鸡蛋，不让他白送，给他钱。(4)“我”女儿“给他吃了大瓶的鱼肝油”。 【精讲点拨】 研读课文“老王送香油、鸡蛋”部分（第8-16段），思考以下问题： 1.老王的香油、鸡蛋是从哪里来的？为什么说鸡蛋“多得数不完”？ 【交流点拨】其实那鸡蛋的数量是数得清的，但在那个物资极端贫乏的年代，老王身体好时生活尚且那么困难，现在又病了那么长时间，没有了经济来源，这鸡蛋就显得特别宝贵。它已经不是一般意义上的鸡蛋了，而是代表了老王那颗金子般的心。在作者的心里，这份感情就显得格外沉重，所以感觉鸡蛋“多得数不完”了。 2.每想起老王，作者为什么总觉得心上不安？ 【交流点拨】此时的老王已如风中之烛，生命随时都有结束的可能，从后文知道，老王回去第二天就去世了，可以想见这次拜访对他来说是多么艰难。大概他觉得一生受作者一家的关照很多，必须得报答，他可能预感自己时日无多，所以，他用了生命最后的全部精力来完成这个重要的“使命”。一瓶香油、几十个鸡蛋在今天看来确实算不了什么，但在那个年代，尤其是对贫病交加、濒临死亡的老王来说，就具有了非同寻常的意义。他舍不得吃，拿来送给作者，可见这份感情是多么真诚。老王在生命的最后时刻还能关注他人，这又多么令人感动。每当作者想起，总觉得心上不安。 【知识建构】 老王 杨绛 幸运的人 愧怍 不幸者 （杨绛） （老王） 【巩固训练】 1.选出下列注音有误的一项是（ B ） A.塌(tā)败 荒僻(pì) 蹬(dēng)车 B.眼翳( yì) 骷(kū)髅 伛(qū)身 C.取缔(dì) 凑(còu)合 惶(huáng)恐 D.滞(zhì)笨 愧怍(zuò) 攥(zuàn)着 2.本文以什么线索组织材料？正确的一项是（ C ） A.本文以作者的所见所闻所感为线索。 B.本文以老王的活动为线索。 C.本文以作者与老王的交往为线索。 D.本文以作者对老王的态度变化为线索。 【拓展延伸】 1.寻找生活在我们周围的“老王”，我们应如何对待他们？ 【交流点拨】从文章看，最主要的是平等观念。在作者眼里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的。 老王 板书 杨绛 幸运的人 愧怍 不幸者 设计 （杨绛） （老王） 作业布置 1.完成《综合训练》； 2.拓展阅读杨绛作品《走在人生边上》。 教学 反思
学情分析：
现在的中学生生活普遍优越，阅历浅显。许多同学只知道一味的接受“爱”，不懂如何感谢“爱”，更别说去回报“爱”了。他们每天关注的是明星，像老王这样的生活在社会底层的弱者，他们不了解，更别说去关心了。《老王》这篇文章，初读可了解老王这个人物形象，但要真正深入人物内心，把握作者情感及文章主题还有些难度。 根据初中生的认识规律，结合时代背景，联系自身的生活，抓住关键语句，引导学生理解文中所表达的思想感情。
效果分析:
1. 本节课，通过教师引领学生去细读文本，补白作家的弦外之音，取得了较好的效果。
2.完成教学目标，解决了教学重难点。赏析作者按特定顺序、线索将细节串成整体的写法，理解老王的形象品味作者描写老王的词句，学习作者表现人物“苦”与“善”的手法。注重熟读精思，从理解文章结尾的关键语句出发，能够进行批判性阅读。
3.课堂中，教师的讲解过多，代替了学生的发现。没有做到真正的以学生为本。教师在授课过程中还是牵制着学生的思维，学生没有充分发挥学习的主动性，学生没有提出自己的问题。实际上，提出问题远比解决问题等重要。教师也没有发挥教师解惑的作用，教师只是解决了教学目标中的问题。
教材分析：
本单元课文写的都是普通人，以“爱”为主题，这几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。
《老王》是著名作家杨绛写的一篇写人记事的散文，作者笔下的老王是一个命苦心善的不幸者，在荒唐动荡的“文化大革命”时期，他的精神世界没有受到任何污染，他善良诚实，忠厚老实，知恩图报。那么，对杨绛的这篇文字浅显，字里行间流淌着爱的清泉，闪动着人性人道光芒的散文。如何引领学生走进作者的精神世界，感悟爱的博大，体察善的魅力是上好这堂课的关键。
从老王身上我们能感受到社会弱势群体生活的艰辛和善良，引导学生对社会弱势群体产生同情，学会帮助他们，学会关爱他人关爱社会。自然引出“关爱社会弱势群体”这一高尚而且伟大社会正能量的主题。学生通过自己的理解能很好地把握主题思想，为下一步打好基础。
第三单元
第10课 老王
【目标引领】
1.感知课文，学会刻画人物形象；
2.感受朴实的语言风格，学习文章组织材料的方法；（难点） 3.体会老王的“苦”与“善”；善待他人，关注弱势群体。（重点） 【问题激疑】
在我们生活的周围，更多是普普通通的劳动人民。他们没有耀眼的光芒，没有非凡的贡献。他们处在被我们遗忘的角落，却同样值得我们关注。他们到底为什么值得我们关注？让我们一起走进《老王》。 【自主探究】
资料链接：
1.杨绛(1911－2016)，原名杨季康，江苏无锡人，作家、评论家、翻译家。1932年毕业于苏州东吴大学，成为清华大学研究院外国语文研究生。1935年至1938年与丈夫钱钟书一同留学于英、法等国，回国后历任上海震旦女子文理学院外语系教授、清华大学西语系教授。剧本有《称心如意》《弄真成假》；散文集《干校六记》《将饮茶》；译作有《小癞子》《堂·吉诃德》。
2.钱钟书（1910—1998），江苏无锡人。学者，作家，著有小说《围城》和学术著作《谈艺录》《管锥编》等。是杨绛的丈夫。
检查预习：
1.杨绛,我国著名的 、 、 。主要剧本有 、 ，散文集 、《将饮茶》，译作 、 。 2.字词积累 伛（ ） 攥（ ） 翳（ ） 塌败（ ） ．．．．惶恐（ ） 取缔（ ） 滞笨（ ） 愧怍（ ） ．．．．3.解释下列词语 愧怍: 惶恐： 取缔：
问题探究
速读课文1—4段，完成老王档案。
姓名 职业 婚姻状况 健康状况 居住条件 亲属
【合作解疑】
1.老王的善良表现在哪里?
2.作者的善良表现在哪里？
【精讲点拨】
研读课文“老王送香油、鸡蛋”部分（第8-16段），思考以下问题：
1.思考：老王的香油、鸡蛋是从哪里来的？为什么说鸡蛋“多得数不完”？
2.每想起老王，作者为什么总觉得心上不安？
【知识建构】
【巩固训练】
1.选出下列注音有误的一项是（ ） A.塌(tā)败 荒僻(pì) 蹬(dēng)车 B.眼翳( yì) 骷(kū)髅 伛(qū)身 C.取缔(dì) 凑(còu)合 惶(huáng)恐 D.滞(zhì)笨 愧怍(zuò) 攥(zuàn)着
2.本文以什么线索组织材料？正确的一项是（ ） A.本文以作者的所见所闻所感为线索。 B.本文以老王的活动为线索。
C.本文以作者与老王的交往为线索。 D.本文以作者对老王的态度变化为线索。 【拓展延伸】
1.寻找生活在我们周围的“老王”，我们应如何对待他们？
课后反思:
1.课堂教学能够紧紧围绕教学目标与重难点，赏析重点片段的时候，让学生由赏析语言到情感体验逐步提升。既提高了学生运用语言的能力，又加深了学生的情感体验。
2.采用小组合作探究的方式，侧重学生的自我感知、自我体会，调动了学生的学习积极性，使有些不爱发言的学生也举起了手，并说出了他们独特的想法。
3. 整个教学过程能够由浅入深，由表及里地引导学生在读中理解，在读中品味，在读中感悟，用自己的情感体验映照作者的内心世界，发挥了学生学习的主体性。解读文本浅显，不够深入，探究性的问题少，对文本的挖掘只是“蜻蜓点水”。仅仅揭示出老王善良的本质，感悟人性美的光辉也是远远不够的。
4.因将两课时内容压缩为一课时完成，在时间安排上有些力不从心，如给学生讨论的时间不够充分，有些问题挖掘不深，结论下得过早。整个教学过程有些前松后紧，这是我在以后的教学中应该注意的问题。 另外，教材挖掘得不够深入，不够透彻。还需要在教材挖掘上多下功夫。在上课过程中，有些紧张。总觉得在这堂课中，没有放得开，上得不够投入。
课标分析:
《新课程标准》中指出：学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读；注重培养学生的独立性和自主性；提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观。要让学生“关注人类，关注身边的人”。因此，在教学过程中，教师要积极贯彻新课标的要求。注重阅读教学，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是个性化的行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，要求学生能在快速阅读课文过程中，抓住主要信息，概括内容要点，在听与说双方互动过程中，增强知识点的删选能力，使学生的口语交际能力得到锻练，思想认识得到提高。进一步领会作者与人物的思想感情，联系身边的人，关注、关爱他人。
在学生“合作探究”过程中，全面贯彻课改新理念。在教学过程中老师就好比是引路人，具体实施、操作还要靠学生通过自己的认真思考来完成，并且还要调动、启发学生，培养学生对社会弱势群体产
生同情，进一步激励学生为“他们”做力所能及的事，实现从“说”到“做”的转变，使新理念得以真正的落实，在教学过程中切实做到“改”、体现“新”，淡化呆板的知识灌输，强调人文精神。
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