中学生物课堂教学导入方法初探

Ｑ：塑　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　创新教育　中学生物课堂教学导入方法初探　任怀秦　龚大洁　（西北师范大学　兰州　７３００７０）　摘要：新课导入是课堂教学的前奏，是整个教学的重要环节。恰当地导入新课，可创造良好的问题情境，集中学生的注意力，从而调动学　生学习的主动性。本文结合中学教材，对导八方法进行了分析，总结出十五种导入方法。　关键词：生糟教学　导八方法　中图分类号：Ｇ６　３　３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—０９８Ｘ（２０１１）０６（ｃ）一０１４６—０２　引言　著名的特级教师干漪说：“在课堂教学　中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住　的内容中去。例如在讲述“绿色植物通过光　地将诗词引人教学中，可以创造一种诗情　合作用制造有机物”时，可以这样设疑导　画意的生物教学情境，使学生身临其境，激　入：“同学们想一想，机器如果没有油会怎　起学生强烈的求知愿望和学习兴趣。如讲　么样？”一“地球上如果没有绿色植物会怎　动物的白化现象时可引用“秋浦多白猿，超　导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢　吸引住”【　。导入是课堂教学的重要环节，　么样？”一“那么绿色植物在自然界中为什　是整个课堂教学的第一步。俗话说：良好　么如此重要呢？”这样可以立即引起学生的　的开端是成功的一半。一个优秀的教学导　兴趣，使学生集中注意力，积极参与教学活　入环节，不但能够起到画龙点睛、启迪思　动，从而解开本节课的疑点。　维的作用，而且能够激发学生强烈的学习　兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能　４直观教具法　动性，从而促使学生全身心地投入到探索　一堂生物课，若只有教师单调地讲解，　新知识的过程中去。因此，教师在进行教　学生机械地学习，无论是学生还是教师都　学设计时，要注重对导入环节的设计，科　会很快感到疲倦。而学生对直观教具非常　学、合理地运用各种不同的导入方式，以　感兴趣，一个模型、一个挂图、一张投影片　达到良好的教学效果。　都能引起学生的惊叹，对标本、实物更是情　有独钟。因此，使用教具导入一开始就能给　１探究活动法　学生一个富有吸引力的直观印象，可使学　在知识经济时代，获取新知识的能力　生心领神会，有利于引导学生加快对生物　尤为重要。新的教育理念倡导要确立以活　学知识的认识和理解，对生物学教学有很　动为中心的学生发展观，强调“你是动手学　大的辅助作用。例如在讲解“单细胞生物”　的，你就能够理解和掌握它　。为此，生物　时，可以先给学生展示草履虫的挂图和标　教学中教师要充分调动学生主动参与探究　本，使学生有一直观印象，让学生对这些美　学习的积极性，可设计学生活动来导入教　丽奇妙的单细胞生物产生极大的兴趣，急　学内容。例如在讲“人类染色体和性别决　于想知道其中的奥秘¨】。在讲解“细胞核是　定”时，可先引导学生进行“探究生男生女　遗传信息库”中的“ＤＮＡ结构”时，为学生出　的比例”的探究活动，让学生总结出生男生　示ＤＮＡ双螺旋结构，使学生对干原本抽象　女是随机的，而且机会是均等的规律，由此　的概念有一个直观的认识，便于学生理解。　引入新课。这样能够有效地激发学生学习　的积极性，调动学生学习的主动性，培养学　５俗语导入法　生动手动脑的能力。　俗语、谚语等寥寥数字，短短一语，却　好似画龙点睛。利用俗语等创设教学情境，　２分析讨论法　能更加生动有力地引发学生的认识冲突，　分析与讨论是学生学习生物学知识的　激发学生的兴趣。如在讲述“细胞核是遗传　一种很重要的方法。学生们通过共同分析　信息库”时，学生对遗传学的知识接触不　问题，相互讨论，得出较为信服的道理。例　多，但遗传的现象在生物界是普遍存在着　如在讲“计划生育”时，教师可让学生分析　的。因此，可以用生动形象的事例和语言描　“我国部分资源状况表”，通过学生分析讨　述遗传现象，引导学生去寻求其中某些规　论，得出我国资源人均占有量少的主要原　律性的东西，使学生有意注意周围的事物　因是人１３过多，人１３问题已经成为当今社　和现象，从而激发学生的学习兴趣。如“有　会发展和经济繁荣的主要制约因素之一，　收无收在于水，收多收少在于肥”。这一农　由此导入新课。　谚充分体现了水和矿质元素对植物的重要　性，以此将学生的注意力自然而然地吸引　３设疑置问法　到教学过程中来。又如“螳螂捕蝉，黄雀在　“疑”是积极思维和探索问题的动力。　后”，是对食物链的生动描绘。“大鱼吃小　心理学家指出：“教学过程是一种提出问题　鱼，小鱼吃虾米”，短短几句，蕴含了生物学　的持续不断的活动，思维永远是从问题开　中的许多问题【４】。　始。从教育心理学的观点看，设疑能激发学　生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和　６诗词引入法　创造力。　设疑布阵，引导学生去猜测、去　诗词是历代文人通过广泛接触自然、　联想，可将学生的注意力集中到将要学习　细致观察而写出来的，在讲授新课前恰当　１　４６　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　腾若飞雪。”，讲细胞衰老时引用“少小离家　老大回，乡音无改鬓毛衰。”；讲保护色时用　“儿童疾走追黄蝶，飞人菜花无处寻。”；讲　生态系统中的物质循环时用“落红不是无　情物，化作春泥更护花。”［５１；在讲授Ⅸ绿色植　物的生活需要水》一课时，可通过李白的　“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复　回。”导入；在讲《被子植物的一生》一课时，　以“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，　春风吹又生”导入【　。　７演示实验法　生物学是一门以实验为基础的自然科　学。利用实验操作的方法导入新课，能帮助　学生认识抽象的知识，激发学生的思维能　力，使学生通过分析问题，探索规律，既长　了知识，又学到了技能。同时学生通过实验　操作，既动脑又动手，拓宽了学生的思路，　使课堂气氛活跃，学生产生浓厚的学习兴　趣，而且把学生对生物现象的兴趣引人到　对生物学的理论和知识的学习上来。例如，　在学习组织和器官内容时，教师可将番茄　果实发到学生手中，让学生观察和品尝果　皮和果肉的区别，得出构成果皮和果肉的　是两种不同的细胞的结论。接着启发学生　思考在一个番茄果实上为什么会存在两种　细胞？由这两种细胞和其他几种细胞共同　构成的这个番茄果实是个什么样的结构？　它的特点是什么？由此引入本课要解决的　问题。实验、直观导入是生物教学中的重要　方法，对于培养学生的创新精神、实践能力　和科学态度有重要的意义。学校和教师应　积极创设条件，为学生动手实践提供机会，　让生物教学从学生的实践体验开始　。　８趣味故事法　生物科学的发现史和发明史中，有许　多动人的故事。从与教材有关的真实故事　出发导入，有助于学生领悟科学思想和科　学精神，有助于培养学生实事求是的科学　态度，有助于激发学生探究科学的强烈愿　望，是生物教学中生动的德育教育。而且，　听故事对于绝大多数学生来说是一大乐　趣，一个抽象的生物概念有的学生背吟十　遍不一定能记住，而一个有趣的故事只要　听一遍就能较完整地复述给别人。如在讲　创新教育　授昆虫的性外激素时，可以用这样的一个　故事导入：法国著名的昆虫学家法布尔，在　ｌ９０４年做了这样一个有趣的实验，他在一　Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖｅｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌ：！　ｄ　内容时教师可在教学中这样导入：“同学们　导入：绿色植物是生物圈中作用很大的一　个风雨交加的夜晚，在一所被丛林包围的　屋子里，把一只雌天蛾放在纱笼里，狂风暴　这些就是我们这一章所要研究和学习的内　都知道当植物体生长到一定时期就要开　类生物，对生物圈的存在和发展起着决定　花、结果、产生种子，那么植物为什么要开　性的作用。一粒小小的种子萌发后为什么　花，为什么开花后才能结果和产生种子呢？　能发育成一株新的植物体？种子是怎样萌　发的？种子萌发时需要什么条件？我们这节　雨下个不停，当天晚上还有４０多只雄天蛾　容……”。日常生活中可供生物教学选用的　课就来一起学习第一节的内容：植物种子　穿过风雨前来交尾。第二天晚上，他在雌蛾　实际问题很多，教师可有目的地选用导入　的萌发。　周围撒满蟑脑丸和汽油，结果一点也没有　尝试。又如在讲“传染病及其预防”时，可先　总之教无定法，灵活多样的导入方法，　影响雄蛾前来寻找雌蛾。是什么因素使得　让学生了解“世界预防艾滋病Ｅｌ”这段相关　是提高教学质量所不可缺少的手段。但是　雄性天蛾能够风雨无阻地前来寻找雌蛾　链接内容。通过对艾滋病的有关了解，使学　在设计和实施导入技能时，要根据不同的　呢。原来是昆虫的性外激素发挥了巨大的　生产生对传染病学习的兴趣。接下来教师　教学目标、教学内容及学生的可接受性采　威力。这样使得学生对性外激素产生浓厚　引入正题：“艾滋病是一种传染性极强的传　用多样化方式。采用的方法要恰当、贴切，　的兴趣，从而使他们努力地去学习和探索　染病，本节课我们共同研究一下传染病及　就能很好地体现教材的科学性和思想性，　这些新知识ｌ８１。　９创设情境法　中学生的情感十分丰富，并且具有高　度的易感性。在教学过程中教师应精心设　计某种情境使所授知识在学生的头脑中产　生新的情感共鸣，激发学生学习的激情，营　造出和谐的学习气氛，为创造良好的教学　环境奠定基础。如在讲“种子成分”一节中，　取小麦一匙放在试管中，然后在试管中注　入１～２滴碘液，并在黑板上写一个“变”字，　再画上一个大大的问号，然后拿试管让学　生观察。这种情境可以达到活跃气氛，鼓动　情绪、开启心智的作用［４，９１。　１０温故知新法　生物学科的知识逻辑性很强，许多新　知识都是从旧知识发展而来的。温故主要　是温习与新知识紧密相连的部分，抓住新　ＩｌＥ知识的不同点，合乎逻辑地提出即将研　究的问题，这样做不仅使学生明确了探索　新知识的目标，而且也能巩固旧知识，激发　学生探求新知识的好奇心主动参与学习。　例如，在设计“血液循环”导入时，先提问复　习心脏的有关知识和心脏各腔相连的血管　分别是哪种血管？学生回答后，教师可以设　疑“：那么血液如何在心脏和这些血管里流　动呢？血液流动时，它的成分发生了什么变　化呢？”接着就进入新课内容的学习“：这就　是我们将要学习的血液循环的知识。”【ｌ２　再　如，学习《植物对水分的吸收和利用》时可　以先复习一下植物结构，学生自然会回想　起有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核和液　泡这几部分，并通过多媒体演示使学生更　直观地了解细胞的结构，这样就为本节重　点讲授的细胞壁的全透性，细胞膜和液泡　膜的选择透过性及原生质层的概念打下了　很好的基础，使学生学习起来就更形象更　直观了㈨。　１１联系生活法　实际生活中有不少现象，人们往往能　感觉它而不能理解它。从学生熟悉的日常　生括自然地将认识过渡到课堂知识中，能　使学生产生一种亲切感和实用感，同时也　潜在地培养了学生发现问题的思维方法。　例如，在学习“开花结果和营养繁殖”一章　其预防。”【２ｌ　并能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思　维，充分调动学生学习的积极性。只有调动　１２引入热点法　起学生的学习积极性，才能使生物课成为　时事热点问题一直都是学生十分关注　受学生欢迎的一门学科。　的重要内容，教师如果能在课堂上把一些　备受学生关注的时事问题或是热点问题巧　参考文献　妙地设置成导入的情境，那么对学生学习　［１】朱洪涛，彭聪，武玉山．谈谈新课导入技　兴趣的激发一定能起到很大的促进作用。　能【Ｊ】，２００３（６）．　例如：将杨利伟的太空之行设置成诱变育　［２】孙青．充分挖掘生物教材寻找新课导入　种的导入情境，将美伊战争设置成环境保　技巧［Ｊ】．考试周刊，２００８（１６）：２１１．　护策略的导入情境；将二氧化碳温室效应　【３】王书英．课堂教学导入技能的培养与运　设置成碳循环导入的情境；将“非典”设置　用［Ｊ】．产业与科技论坛，２Ｏ０　８，７（５）：　成免疫部分的导人情境，将安徽阜阳“大头　１９５～１９６．　娃娃”事件及三聚氰胺事件设置成营养与　【４］蒯国锋．中学生物课堂教学导入方法初　健康的导入情境，将印度洋海啸以后死者　探【Ｊ】．内蒙古师范大学学报自然科学　身份的鉴定设置成遗传的物质基础的导入　（汉文）版，２００３，３２（４）：１３ｌ～１３４．　情境。这些情境的设置既能为学生补充一　［５】高富田．古诗词及其生物学知识的联想　些书本上所没有的知识，又可以激发学生　［Ｊ］．生物学教学，２００７，３２（１２）：５５～５６．　的探究热情，开拓学生的学习视野，是一种　【６】毛庆梅．生物课堂的导入设计【Ｊ】．当代　十分值得推广使用的情境设置方式。　教育科学，２００８（８）：６１～６２．　【７】张兴凤．浅谈生物教学中的导入【Ｊ】．太　１　３利用现代教育技术法　原教育学院学报，２００３，２１（２）：６２～６３．　现代教育技术手段在课堂上处处渗　【８】席拥军．浅谈生物科新课导人的方法　透，巧妙的利用现代教育技术手段来进行　【Ｊ】．四川教育学院学报，２００２，１　８（６）：　导入，就会取得出乎意料的好效果，电化教　６６～６７．　育是一种高效先进的教学手段，在新导人　［９］李文常，李长龙．生物李教母导入新课　中，它能发挥特殊的效能。电化教育方法有　十法【Ｊ】．生物学教学，１９９９，２４，（１２）：　很多，在生物课中最常用的是录像和光盘，　１４～ｌ５．　它们有重放、暂停等功能，如讲“腔肠动物”　【１０】周柳华．浅谈生物课的导入艺术【Ｊ】．教　时，当画面上出现鲜艳的珊瑚和随波逐流　学与管理，２００５（５）：４３．　的水母时，学生被深深地吸引住了，这时教　［Ｉ　ｌ　Ｊ商丽颖．浅谈课堂导入在生物教学中的　师可因势利导：“这些动物就是我们学习的　重要性【Ｊ】．中国校外教育下旬刊，２００８　对象——腔肠动物。这些动物分布在哪里，　（７）：７８　身体有何特点，如何捕食，如何运动，这些　【ｌ２】王荐．浅谈生物课堂教学新课导入【Ｊ】．　都是我们这节课要解决的。”【ｌｚ　运用电教法　中小学教材教学，２００２（１８）：３４～３６．　导人新课必须对电教软件进行取舍加工、　【１３】张丽，黄郁郁．浅谈新课程化学教学导　为我所用才能取得好的效果。　入技能的艺术［Ｊ］．当代教育论坛，２００７　（４）：ｌ２Ｏ～１２１．　１４开门见山法　直接导入就是不用借助其他材料，教　师只要概述新课的主要内容及教学程序，　明确学习目标和要求，引起学生思想重视　并准备参与教学活动，做到“课伊始，意亦　明”的一种导入［１３】。这种导入方式直接点明　了学习内容，提出了学习要求，能够引起学　生的有意注意，调动他们意志中的积极因　素。如学习《植物种子的萌发》时，可以这样　科技创新导报Ｓｃｉｅｎｃｅ　ａｎｄ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　１　４７