高中化学实验教学的优化策略初探

文献标识码：A

DOI: 10.3969/j.issn. 1672-0407.2020.01.025学生进行实验探究的过程是教师提升学生化学课学习参 与感、培育学生主动学习的意识、全面调动学习热情、培育化学 学科核心素养的过程。本文简单分析髙中化学实验教学过程. 提出了几种高中化学实验教学的优化策略。一、实现实验内容教学和实践训练的有效整合不少高中化学教师重理论教学,轻实验教学,对实验教学 的重视程度不够，对实验教学的认知不够明确。或者有的高中 化学教师重视实验教学过程中的理论教学内容,轻视学生进行 实验操作的过程。因为很多高中学校在给教师安排化学课程的 时候，就没有将实验课安排的比较合理,甚至直接不去明确安 排,交给教师自行处理。高中实验教学,理论教学仅仅是实验教 学的一部分，更重要的是学生的实践训练。有时候，教师在课堂 上将一些内容讲许多遍，可能都比不上学生实地操作的几分 钟。°比如说，高中化学基础知识中，容量瓶经常成为命题教师

们出题的关键点。容量瓶在使用之前需要查漏，查漏的步骤虽 然不是非常复杂，但也分好几步。如果学生没有进入化学实验 室进行实验的实际经历，学生当然就只能通过死记硬背的形式 记忆容量瓶的相关知识。但是,如果学生在实验室中，经过教师 的仔细指导之后，自己进行过相关的实验操作之后，学生就会 将容量瓶定容、检查漏水等的具体的操作步骤铭记于心。目前, 考察学生有关实验知识的考察模式基本都是试题的形式,除了 部分在化学实验探究方面有着突出表现,可以参加相关比赛的 学生,大多数学生都需要通过回答试题的形式反馈自己的实验 学习情况。许多教师也因此不太重视学生进行实验的实际操作 过程,认为学生只要掌握了实验的相关技能和实验知识，能够 将实验原理进行分析即可，所以直接将基础实验知识进行总 结，让学生记住然后来答题。学生在答题的时候虽然是书面形式来回答问题，但是学生 进行实验探究的努力过程是不会被埋没的，真正进行过实验探 究的学生和从来都是纸上谈兵的学生的实验学习结果绝对不 是完全一致的，在面对不同化学变化时,他们接受和应对新事 物的能力是不一样的，学生们的付出一定是有回报的。目前随 着新课程改革的广泛推进,实验内容的考查形式变得越来越灵 活多元，不少探究式的实验内容的创新设计成为了命题人们的 关注重点。化学这一专业是不断发展的，化学学科的知识也随 之不断更新重组，学生需要有探究思维和灵活处理问题的能 力。有时候知识和原理是固定不变的，但是操作手法和具体现 象确实多变的，学生不可能在有限的学习时间里掌握所有的化 学知识，学生需要不断的学习，拥有基本的辨别能力，在遇到自 己没有见过的问题时才能灵活处理。总而言之，教师需要实现实验内容理论教学和实验实践训 练的有效整合，既要求学生掌握好应该掌握的基础知识，还要 求学生具备一定的化学实验专业素养。高中阶段学生需要学习 的实验不少.那些可以在实验室内完成的实验，教师要尽可能 地指导学生在实验室内进行实验。那些因为课堂时间不足、教 学设备有限、实验过程复杂等等条件不能在实验室内完成的实 验,教师也可以利用多媒体设备给学生播放一些视频、音频、文 字、图片资料,尽可能地将学生需要的信息整理后呈递给学生。

对于那些完全可以在实验室内完成的实验任务,甚至教师可以 将设备拿到教室里给学生们做演示实验的简单化学实验，教师 就可以在课堂上或者专门到实验室里对学生展开实验教学。对 于一些非常简单、基础的实验操作步骤或者完整的小实验，教 师完全可以指导学生进行演示实验。这不仅可以让观看演示实 验的学生获得实验的信息,还锻炼了进行演示实验的学生的临 场应变能力和心理承受能力，还节约了教师的时间并且可以以 旁观者的身份更好地观察学生存在的问题。学生表现优秀教师 当然要不吝夸奖，学生岀现一些细节问题教师也要注意点评， 不要给不懂的学生造成错误引导。二、实现灌输式教学向探究式教学过程的转变目前，受到应试教育大环境的影响,再加上将验证性的实 验过程变成探索式的实验过程，高中化学教师不要在实验之前 刻意将实验的原理和实验的结果作为重要信息给学生反复陈 述反复强调。为了帮助学生更好的理解实验过程，并且让学生 在实验过程中尽量不岀错，许多教师选择进行灌输式教学，将 实验器材、实验的前后进程、实验现象、实验原理等等一股脑地 传授给学生。但是很多信息是没必要提前介绍给学生的,或者 介绍这些试验信息给学生，会在无形之中影响着实验进程。实 验失败并不可怕，可怕的是像一个牵线木偶一样进行了实验但 是完全没有弄明白实验的真正原理，白白浪费了宝贵的实验时 间。因此，高中化学教师非常有必要及时实现灌输式教学向探 究式教学的转变,进行探究式教学模式的创新设计,完善探究 式教学过程。教师可以在学生进行实验之前，将实验的必须信 息告诉学生，比如说实验需要的器材，实验中需要注意的具体 操作细节，一些比较关键的操作步骤等等。然后学生根据这些 基础信息进行探究式实验,学生们最后获得的实验现象可能各 有各的差别，甚至学生们最后实验进行的反应,实验最后的结 果都不是学生想要的。教师要最后根据学生实验的实际情况，点出实验的反应原 理，根据不同学生的不同实验结果，分析多种实验成功或者实 验失败的原因。许多化学反应比较复杂,即便是简化再简化，简 化到能够让学生进行实验室实验的程度也比较复杂,学生一个 人无法完成，教师就可以进行教学设计，将复杂的实验拆分或 者进行进一步简化，让学生组合成实验小组，分别担任不同的 职务,分别进行不同的工作。这样，学生进行实验的过程就是一 个不断学习的过程，是一个不断探究的过程，而不是在既定的 知识的指控下的操作，是通过实验得出结论并且留下深刻印象 的过程。随着新课程改革的不断推进,紧跟教育改革步伐的当代高 中化学教师们也不能落伍,要注意满足新时代对学生化学实验 学习的新要求，培养既有丰富理论知识,又有充分操作能力的 化学人才。参考文献⑴陈爱香.高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研 究[D].河南大学,2014.[2]周卓娜.高中化学实验改进的探究与实践[D].湖南师范 大学,2013.-25 -