第一部分
小学英语3至4年级教材分析
（一）教材修订主要思路
1. 微调教材整体框架
•各单元的顺序和话题有所调整
三年级上册单元变化
•三年级下册单元变化
•四年级上册单元变化
•四年级下册单元变化
（一）教材修订主要思路
1. 微调教材整体框架
•各单元的顺序和话题有所调整•单元数略有调整
•三年级上册至六年级上册:6个学习单元（Unit）
2个复习单元（Recycle）•六年级下册:
4个学习单元（Unit）
1个总复习单元（Recycle）
（一）教材修订主要思路
1. 微调教材整体框架
•各单元的顺序和话题有所调整•单元数略有调整
•学生用书后的单词表加注音标
（一）教材修订主要思路
1. 微调教材整体框架2. 调整单元内部结构
•A部分第三页
改成语音页
•B部分第三页变阅读页
Start to read/Read and write
•C部分删除Culture部分，将文化内容体现在各部分中。
B2 U2结合话题，渗透中西方文化知识。•C部分删除Culture部分，将文化内容体现在各部分中。
介绍西方的早餐
适当地融入文化。
•C部分删除Culture部分，将文化内容体现在各部分中。
了解主要英语国家和中国的重要标志物和国旗•四-六年级对话板块调至词汇板块之前
B3 U1
（一）教材修订主要思路
1. 微调教材整体框架2. 调整单元内部结构
3. 调整并削减总词量
册次为70词三年级词汇削减词汇量：三上由124词减为64词，三下由125词减调整了部分单元话题词汇：如三上第一单元删掉了sharpener，第二单元删掉了purple和pink，第三单元删掉了finger，第四单元删掉了rabbit, squirrel 等削减词汇量：四上由112词减为87词；四下由108词减为87词四年级调整部分单元的话题词汇：如四上Unit 2去掉了数字词21-50，增加了单词key, toy, candy等（其他详见各册介绍）（一）教材修订主要思路
1. 微调教材整体框架2. 调整单元内部结构
3. 调整并削减总词量
4. 强化对话和词汇的情景教学
对话板块仍设计为配有插图的情景对话，使学生在语境中掌握语句的基本语义，并通过实践活动逐步获得基本的语言运用能力。
词汇板块的设计遵循语用、语境、语义相结合的原则，利用句型及情景图呈现词义。
（一）教材修订主要思路
1. 微调教材整体框架2. 调整单元内部结构
3. 调整并削减总词量
4. 强化对话和词汇的情景教学5. 调整语音和阅读教学
在教材必学板块A部分的第3页专设了语音学习的内容，利用自然拼读法
（Phonics），学习一些基本的发音规律。
新版教材也重视学生阅读技能的培养，从三年级开始就专门设计了一页针对基本阅读技能入门训练的板块，为高年级阅读组句和语篇打好基础。
（二）学习单元结构及课时分配建议
页1-23-5三年级上册6-8910Part ALet’s talk学习对话内容主情景图Let’s learn学习词汇Letters and sounds学习语音要求选学Part BLet’s talk学习对话Let’s learn学习词汇Start to read阅读训练Part C检测+歌曲故事必学必学选学（三）学习单元各板块特点介绍
•主情境图(Main scene)•Let's talk 对话板块•Let's learn 词汇板块•Let's spell 语音板块
•Start to read /Read and write读写板块
•Let's check 检测板块
•辅助板块
•主情境图(Main scene)
四年级上册
设计意图：呈现本单元的整体语用环境和核心语言。主情境图与分场景图的关系
方法：导入核心教学内容/ 进行复习巩固活动。•2017/11/26•27•Let's talk 对话板块
减少话轮；突出目标语，减少情景语言。拆分易混淆的内容。适当地融入文化。介绍西方的早餐•Let's talk 对话板块
要求：三上：能在图片或动画的帮助下听懂对话；能根据录音模仿说对话。三下至四下：1. 能在图片或动画的帮助下听懂对话;2. 能整体认读对话；3. 能在模拟情景中恰当运用核心句型。•Let's learn 词汇板块
设计意图：1. 适当地融入文化了解主要英语国家和中国的重要标志物和国旗2. 增加了语境语言中西方不同的饮食习惯3.通过歌谣、TPR、任务等活动巩固所学词汇•Let's learn 词汇板块
要求：三上至四下要求学生学习单词的音、义、形，做到能听、说、认读。Letters and sounds /Let's spell 语音板块
•将字母的正式学习从原来的三年级下册移到三年级上册；•增加了语音学习的内容，利用自然拼读法（Phonics），学习一些基本的发音规律。Letters and sounds （三上）设计意图及要求
•学习字母的名称音。能区分大小写，印刷体和手写体。能正确读出。•学习字母在单词中的发音。初步建立字母音形之间的关系。•提供字母在单词中发音的练习。•学习字母书写。能正确书写。•能按字母顺序排列字母。Let's spell 语音教学（三下）设计意图及要求
•教学元音字母a, e, i, o, u的短音。掌握5个短元音和字母的对应关系。•通过读符合拼读规则的新旧单词，完成听力活动，来帮助学生体验、熟悉单词的拼读规则；•描红语音例词，加深体会拼读规则。Let's spell 语音教学（四上）设计意图及要求
•教学元音字母a, e, i, o, u的长音，能根据发音规则读出并拼写单词。•通过吟唱歌谣强化记忆。•读音练习活动，关注音素意识的培养，强调字母的音形对应。•听音、看图、选字母或字母组合并拼写单词的活动：帮助学生按照发音规则拼写单词。Let's spell 语音教学（四下）设计意图及要求
•教学字母组合的发音，能根据发音规则读出并拼写单词。以3-6个语音例词呈现1-2项发音规则。•通过吟唱歌谣强化记忆。•读音练习活动，强调字母组合的音形对应。•通过看图、听录音、写单词活动帮助学生按照发音规则拼写单词，填充短语或句子PEP语音知识发展体系
册次三上三下四上四下语音26个字母名称音，字母在单词中的发音a, e, i, o, u对应的短音a, e, i, o, u对应的长音字母和字母组合：er, ir, ur, ar, al, or, le五上字母和字母组合：y, ee/ea, ow, oo, ai,/ay, ou五下字母组合cl/pl, br/gr, sh/ch, th, wh, ng/nk六上学习重音、连读、升降调六下在复习单元中综合复习Start to read /Read and write读写板块
更加注重循序渐进地培养学生的“读写”能力：1）读：认读字母——单词和句子——文段2）写：抄写字母、单词和句子——仿写
Start to read 读写教学（三上）设计意图及要求
•三上U1•通过趣味活动强化对字母（shape）的认识；•强化单词认读：关注单词词形及词形与意义的匹配Start to read 读写教学（三下）设计意图及要求
•在语境中（配有插图的短小语段）认读单词及核心句型（理解大意）。•三下U1
•阅读后的口语训练。通过个性化口语活动，帮助学生在真实生活中运用所学语言Read and write读写教学（四上）设计意图及要求
四上U1•能读懂组句或短文。要•四下求能够听、说、认读。U1•在有意义的情景（图片）中阅读组句或文段，并完成读后活动；所读核心句主要来自A/B部分的对话。•有意义的抄写单词活动。•实际应用。通过抄写和实际应用，复习巩固单元核心句型。Read and write读写教学（四下）设计意图及要求
四下U1•能读懂组句或短文。要求能够听、说、认读。•学生通过阅读明信片、海报等较为真实的文本材料并完成一项读后任务，复习巩固所学语言。•根据图片或生活实际仿写句子。强调句子的书写规范。PEP 读的能力发展体系
册次读（包括朗读）三年级•Ｂ部分的第三页（Start to read）为基本阅读技能入门训练的板块；•上册侧重于通过趣味活动强化学生认读字母和单词的能力；•下册侧重于培养学生在简单语境中认读单词和短语或是简单核心句型的能力，为高年级阅读组句和语段打好基础。阅读几组句子或40词左右的小文段，基本为陈述或说明文体，要求学生阅读后完成判断正误、选图匹配、完成表格、填充句子等读后活动。四年级五年级各单元增加阅读板块，阅读材料的文本形式丰富，包括日记、电子邮件、便条等。•各单元增加阅读板块，文本既相对独立又彼此联系；•读后活动中融入了综合语言技能的训练。其中既有对阅读基本技能、技巧的训练，同时也有关于词句重音、语音语调、连读等语音知识的发现式学习；•选材既考虑了小学生喜闻乐见的故事性叙述文体，也选择了杂志、信件、海报、便条等应用文体。六年级PEP 写的能力发展体系
册次写•上册：字母的书写，包括大、小写字母的笔顺和占格，同时在配套的活动手册中也将通过描红、抄写辅助和强三年级化字母的书写；•下册：开始描红单词，为四年级书写单词、模仿范例写句子做好准备。•设计了对基本拼读规则的学习，要求学生能听读音写出符合发音规则的单词，四年级•设计了有意义的抄写各单元所学话题词汇和在提示下抄写、填充句子及仿写完整句子的活动。五年级以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支六年级持下仿写语句、看图写出连贯有意义的话。Let’s check 检测板块
•通过听力活动检测单元核心句型；•通过图文匹配活动强化单元核心语言的认读•通过歌曲巩固学习单元重点教学内容辅助板块
A B部分：Let’s chant Let’s play
Let’s find out Let’s do Point and say …
C 部分：Story time
•灵活运用于各个教学环节•重复使用于各课堂
•课堂内与课堂外结合使用
辅助板块教学建议（Let’s do ）
•以理解、感知整体句子的意义为主，不逐词讲解，通过对语言的反应动作来提高理解力；多听多做动作，不建议纠正学生的错误。
•建议方法：听音看图猜义、听音指图、听音动作等。
辅助板块教学建议（Activities & Tasks）
••••
1. 讲明游戏规则2. 必要时作示范3. 活动面向全体4. 鼓励合作意识
辅助板块教学建议（Story time）
1. 看图猜义，了解大意2. 老师讲故事（三年级）3. 学生回答关于理解故事的问题。
4. 听录音，朗读故事5. 分角色朗读6. 课本剧表演
分层要求: 理解、掌握、运用，鼓励学生能理解、会朗读并进行合作表演。
（四）复习单元的特点介绍
•复习单元由听、说、读、写等综合性活动组成，共4页；•P1：Read aloud趣味故事•P2-4：通过听、说、读、写、唱等活动复习前面所学习的重点内容。•通过趣味故事综合复习核心句型和词汇。•建议学生角色表演，在真实语境中巩固学过的语言，从而学会运用所学语言进行交流。第二部分
小学阶段词汇板块教学实施建议
（一）词汇教学的重要性
语言三要素语音词汇语法语法是语言的基本模型，词汇是语言的基本材料。
著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）
词汇
“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”
（二）词汇教学的目标
帮助学生掌握词汇的音、形、义这三个要素，并能在交际活动中运用所学词汇进行交流。
英语课程标准要求
在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。
二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用语。
（三）词汇教学实施建议
1. Warm-up 热身环节
2.Revision 复习环节
3.Presentation and drill呈现和操练环节4.Practice 练习环节
5. Consolidation and extension 巩固和拓展环节
Warm-up 热身环节教学原则：
•要与课堂教学内容有关，衔接新旧知识；•激发学生学习兴趣。
教学建议：
•利用教材中的Let’s sing/ Let’s chant/ Let’s do
等活动热身；
•通过Free talk的形式与学生交流。
Revision 复习环节教学原则
•复习的内容要与新内容紧密衔接，并通过旧知识的复习自然过渡到新知识的学习。
•注意活动的参与面要广。
Presentation and drill呈现和操练环节教学原则1：在语境中输入和教学词汇。
词汇意义受社会文化环境、语言环境和上下文情景的影响，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。因此，我们应尽量利用和创设语境去呈现和教学词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能。
Presentation and drill呈现和操练环节教学原则2：按音、义、形的顺序教学词汇。人们在记忆词汇的有效办法之一是将单词的发音和单词具体化的语义相结合。也就是说，学生口头使用某个词时，可以想象这个词的“形象”以及使用语境。
Presentation and drill呈现和操练环节
教学原则3：利用自然拼读法(phonics)教学词汇。利用自然拼读法教学词汇是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，因为大部分英语词汇都有一定的读音规律，只要学生掌握了字母或字母组合在单词中的发音规律，就能达到见词能读、听音能写的程度。
Presentation and drill呈现和操练环节教学原则4：呈现词汇方式要简单、明了。
小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物去展示词汇意义，更容易被学生吸收，也降低了词汇教学过程的难度，激发学生学习的兴趣。
图片、简笔画、实物、玩具、多媒体、手势、动作、表情、摸一摸、猜一猜等。
Presentation and drill呈现和操练环节教学原则5：注意词汇教学要与句子相结合。
教材中每个单元的词汇教学Let’s learn部分，都引用了Let’s talk部分的常用句型或核心句型。这些语句的加入为词汇教学创设了一定的语言使用环境。
Presentation and drill呈现和操练环节
在语境中输入和教学词汇。按音、义、形的顺序教学词汇。
利用自然拼读法(phonics)教学词汇。呈现词汇方式要简单、明了。注意词汇教学要与句子相结合。
Practice 练习环节
教学原则1：注意语言活动的参与度。
要面向全体学生，特别要关注中下层学生。教师可以设计同桌活动、小组活动、全班活动等形式来操练，借助学习能力好的学生帮助学习能力较差的学生，以此扩大语言操练的参与度。
Practice 练习环节
教学原则2：注意每个语言活动的操练目的。
活动的设计一定要服务于教学，要针对一定的目标语言和技能来开展，这样才能帮助学生更快更好地掌握运用语言知识。
Practice 练习环节
教学原则3：注意语言活动之间的连续递进关系。
教师在设计活动时，一定要有梯度，由易到难，由浅入深，要从机械操练过渡到意义操练。
Practice 练习环节
注意语言活动的参与度。注意每个语言活动的操练目的。注意语言活动之间的连续递进关系。
Consolidation and extension 巩固和拓展环节教学原则：学以致用
在有情景的活动中运用新词，做到词不离句、句不离篇；另外要注意交流活动的信息差，避免出现“明知故问”式的“假交际”，这才是真实的运用和有意义的交际。
总结
•情景呈现，意义先行。注意单词的呈现方式，在有意义的情境中呈现单词，把词汇意义的学习放在前。
•听音在前，开口在后。在多听的基础上再让学生开口说英语，摆正输入与输出的关系。•渗透语音，培养能力。结合字母的发音学习词汇，逐步培养学生根据发音规则记忆单词的能力。
•情景运用，促进记忆。在有意义的情境中熟练单词，逐步培养综合运用能力。
（四）对学生进行词汇学习方法的指
导
向学生渗透学习和记忆词汇的方法，指导学生形成归类的概念，养成归类的习惯。
1. 按话题归类。
颜色、动物、文具、食物等。
2. 按读音分类。
例1：含有相同的发音red dress fish milk例2：同音异形see sea meat meet3. 按拼写规则分类。
例1：合成词schoolbag homework例2：转换词(词性发生了改变)
teach-----teacher
rain -----rainy
第三部分
小学阶段读写板块教学实施建议
一、小学英语阅读教学的目的
●
Reading for fun
●
Reading for information
一、小学英语阅读教学的目的
让学生通过阅读指导和训练，提高他们的阅读理解能力。
●
Reading for skills
一、小学英语阅读教学的目的
让学生通过阅读巩固课堂学习的内容，即巩固字词句和语法，培养听说读写的技能。
●
Reading for knowledge
一、小学英语阅读教学的目的
Reading for fun 培养兴趣Reading for information 读懂内容Reading for knowledge 学习语言Reading for skills 发展技能
●
●
●
●
二、开始进行英语阅读教学的阶段
新课标对阅读技能的要求
一级（四年级完成一级目标）⑴能看图识字；
⑵能在指认物体的前提下认读所学词语；⑶能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级（六年级完成二级目标）⑴能认读所学词语；
⑵能根据拼读的规律，读出简单的单词。⑶能读懂教材中简短的要求或指令；⑷能看懂贺卡等所表达的简单信息；
⑸能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的好习惯。⑹能正确朗读所学故事或短文。
二、开始进行英语阅读教学的阶段
并不是说到了高年级学生才开始阅读，应该说从学生学习英语开始，只要有文字，就应该有阅读训练，只不过根据学生在不同学习阶段的年龄特点和教学要求，有所侧重。
二、开始进行英语阅读教学的阶段
我们知道小学生，特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段，即便是低段，我们也应该安排一些小故事，让学生来阅读、来表演，这样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。（北京师范大学外文学院院长程晓堂教授
新课程国家级小学英语远程培训）
二、开始进行英语阅读教学的阶段
低段的阅读主要以听、说为主线，在图片、简笔画的帮助下能总体理解阅读内容，从听到说，循序渐进，培养他们的阅读习惯和兴趣。
这个阶段的阅读主要以儿歌和绘本为主
二、开始进行英语阅读教学的阶段
二、开始进行英语阅读教学的阶段
二、开始进行英语阅读教学的阶段
二、开始进行英语阅读教学的阶段
二、开始进行英语阅读教学的阶段
二、开始进行英语阅读教学的阶段
二、开始进行英语阅读教学的阶段
二、开始进行英语阅读教学的阶段
二、开始进行英语阅读教学的阶段
●●
根据低段学生年龄和学习程度选用合适的绘本绘本的插图不仅要精美还应支持文字表达
●●
绘本包含自然重复的语言或堆积式的语言绘本故事线索有趣、情景有意义
3. 新版PEP教材从3—6年级对阅读版块的教学安排：
三上（一个页面）Start to read认读字母单词三下（一个页面）Start to read认读句子
四年级是过渡阶段，学生通过阅读组句或小短文复习所学语言，体验较长文段的阅读过程，为小学
高年级真正意义上的完整阅读打下基础。
四上（一个页面）Read and write
认读组句四下（一个页面）Read and write
读短文
新版PEP教材从3—6年级对阅读版块的教学安排：
五上
五下
五年级
Read and write阅读真实语篇（一个页面）
特点：
机器人Robin 牵引一个个完整的故事线索文本体裁：
日记、电子邮件、便条等
新版PEP教材从3—6年级对阅读版块的教学安排：
六上六年级（两个页面）Read and write 阅读真实语篇特点：Robin 牵引全册连续故事文本体裁：对话、杂志文章、日记、广告等新版PEP教材从3—6年级对阅读版块的教学安排：
增加读前活动：激活背景知识，做好阅读语言及认知上的准备。
练习特点：扩大空间，丰富了读、讨论、写的活动
六下
写的体系
•由简单到复杂，循序渐进：
三年级上册开始书写字母三年级下册开始描红单词
四年级在有意义的语境中抄写单词、仿写句子五年级仿写句子
六年级补全文本信息（单词或句子）、仿写描
述性小短文。
•增加了个性化与情境化写作的内容
三上Unit 3
三下Unit 3
四上Unit 1在有意义的语境中抄写单词
四下Unit 3在有意义的语境中仿写句子
五上Unit 1 仿写句子
五下Unit 3 仿写句子
六上Unit 5个性化内容
六下Unit 4 描述性小短文+个性化内容
（三）教材对教师的要求
1. 了解每个年级的读写板块之间的联系。
三、教材对教师的要求
1. 了解每个年级的阅读教学之间的联系。PEP教材阅读版块
三年级：强化字母、单词与核心句的认读。
循序渐进
四年级：注重阅读组句、小短文。
五、六年级：提供各类文本形式，围绕一条
故事线展开趣味阅读。
三、教材对教师的要求
2. 了解各册书中单元主题板块之间的联系。教师对教材系统必须要有比较透彻的了解，对各板块之间的关系要有比较清晰的轮廓。有必要对教材进行纵横的分析，形成条块、点面，建立起立体的知识学习系统。
三、教材对教师的要求
2. 了解各册书中单元主题板块之间的联系。
三上U5 Let’s eat
食物
三下U5 Do you like pears?四上U5 Dinner’s ready五上U3 What would you like?
三、教材对教师的要求
3. 分析教学内容
分析教学内容目的是在教学中突出重点、突破难点，提高教学效率。
三、教材对教师的要求
3. 分析教学内容
（1）阅读材料中提供的语言情景是什么？（2）阅读材料中有哪些旧知识？
（3）新词和新句子有哪些？这些新词句是否
影响学生阅读理解？
（4）是否有相应的练习？适于学习或巩固哪
些语言知识，发展学生的哪方面技能等？
三、教材对教师的要求
4. 分析学生
（1）学生生活经历与阅读材料之间的关系。
（2）学生的心理和年龄特点，智能因素和认知能力等。（3）学生的语言能力范围。
四、阅读教学过程建议
阅读教学的基本环节：
★
Pre-reading——以准备为主
While-reading——从略读到精读多次阅读的过程Post-reading——巩固拓展活动
★
★
四、阅读教学过程建议
1. Pre-reading——以准备为主
目的：①激活学生的背景知识和相关经验
②激发学生阅读的兴趣和动机③扫除语言障碍
④预测阅读材料的内容
四、阅读教学过程建议
1. Pre-reading——以准备为主
活动：①回忆与阅读主题相关的旧知识
②介绍阅读材料的文化背景或者阅读材料中的主要人物和场景③呈现学习单词和句子
④看标题、插图等预测阅读材料的主题或内容；先给出材料中的插图打乱顺序，让学生看图排序等。
四、阅读教学过程建议
2. While-reading——从略读到精读目的：①学生阅读和理解材料
②教师检查学生对材料的理解
③可以形成对阅读材料的写作思维导图④发展学生的阅读技巧和阅读策略
四、阅读教学过程建议
2. While-reading——从略读到精读教学步骤：
第一遍阅读：听录音、看视频或skimming
了解文章大意
★
回答比较浅显的问题回答Yes-no问题采用选择题进行简单的排序等
四、阅读教学过程建议
2. While-reading——从略读到精读教学步骤：
第二遍阅读：scanning and reading on the lines
扫读中寻找某些特定的信息
★
判断填写表格
找关键词回答wh-question
四、阅读教学过程建议
2. While-reading——从略读到精读教学步骤：
第三遍阅读：visualizing
帮助学生形成文章的思维导图
思维导图
思维导图
What can you see?What can you eat?Welcome to Hong Kong DisneylandWhat can you buy?
How can you get there?
四、阅读教学过程建议
2. While-reading——从略读到精读教学步骤：
第四遍阅读：reading between the lines
深层理解文章
★回答why等有一定思维深度的问题
四、阅读教学过程建议
2. While-reading——从略读到精读教学步骤：
第五遍阅读：Readaloudwithemotion
四、阅读教学过程建议
3. Post-reading ——巩固拓展
目的: ①促进学生对阅读材料中语言的吸收
②促进学生创造性地组织语言和输出信息
的能力的培养③体现对学生人文素养的培养和提升
四、阅读教学过程建议
3. Post-reading ——巩固拓展活动内容：
①理解性练习，检查学生的阅读材料的理解程度。
★
worksheet练习复述课文
角色扮演写标题…
四、阅读教学过程建议
3. Post-reading ——巩固拓展活动内容：
②reading beyond the lines要评价性地理解文章
★
Discuss feelings Talk about the figures
四、阅读教学过程建议
3. Post-reading ——巩固拓展活动内容：
③运用型练习，发展学生的语言综合运用的能力。
★
设计海报
改写故事结尾或改编故事
续写原文
替文中人物写日记或写信
仿写…
六上U4 I have a pen pal B Read and write
课前分析：文本语言
club join goal shareShall we …？课前分析：文本信息
这是由四份广告组成的海报。海报的信息包括：什么样的俱乐部？时间？地点？活动内容？联系方式？其他等。课前分析：文本的结构
titlewhat to doadhow to contactwhenwhere课前分析：教材中的活动设计
阅读前活动：导入话题Hobbies,激活背景知识。
课前分析：教材中的活动设计
阅读中活动：1.理解大意；2.细节信息提取；3.主要信息的书写。阅读后活动：1.在框架的支撑下，创造新的广告海报；2.语言聚焦：语法关注。Pre-reading
1. Free talk: What are your hobbies? 回忆已学知识2. Finish the table with your partner. 激发背景知识
3. 创设情景：School Clubs （写广告）引起兴趣
while-reading
1. 延续情景：Robin帮校长贴出四个已写好的广告
Read the notice board. 了解大意( Read, answer and write)
while-reading
2. 延续情景：Robin最喜欢football club
a. Read the second ad. 扫读信息，回答问题b. 归纳五个主要内容。title
what to dowhenwhere
how to contact
a. What’s the ad’s title?b. What do they do in the football club?c. When do they go to the football club?d. Where is the football club?e. How do they contact（联系）?while-reading
3. 让学生阅读其他三个广告，根据这五个方面找信息。
（填写表格）
title what to do when where how to contact
4. 总结，形成思维导图titlewhat to doadhow to contactwhen5. 朗读阅读材料
wherepost-reading
1. 延续情景：要求学生帮助老师完成cooking club的广告。
Call Miss Li: 123 4567
2. 根据思维导图，寻找信息。
titlewhat to dowhenadhow to contactwherepost-reading
3. 延续情景：为singing club & drawing club写广告
titlewhat to doadhow to contactwhenwhere总结
1.在分析文本和教材的基础上科学制定读写教学目标。2. 读写教学过程基本符合阅读教学的前中后三个过程，读写要一体。3. 读前活动设计的核心就是教师帮助学生和即将要读的文本之间建立联系。
4. 阅读后的活动是有指导的写作，最好是在分析文本结构的基础上进行。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容