成就优秀语文教师的个人品质

成就优秀语文教师的个　◎孟　华　“国将兴，必贵师而重傅”，　语文学习是一个熏陶渐染、　情感教学的修养也是来源于对教　“国将衰，必贱师而轻傅”，教育关　日积月累的长期过程，语文教学　育事业执著的追求与对语文教学　乎国家的兴衰，教师乃兴教之本，　需要一种“水磨工夫”，这就需要　深深的爱。　教育发展需大批优秀教师引领教　有对语文、对语文教学深厚情感　二、书卷气　语文是工具性与人文性统一　师队伍整体提升。作为教师个人，　的支撑。优秀语文教师对语文的　ｘ，１４￣秀的追求是教育发展的需　热爱，是一种献身语文教育事业　的学科，语文教学既肩负着知识、　要，更是自身发展的必需。一名普　的志趣，一种以教好语文为最大　文化的传播责任，也承担着文明、　通的语文教师成长为优秀的语文　快乐的情趣。于漪在《我深深地　精神的传承使命。语文教师既是　教师有多方面的因素，而最为重　爱》一文中说自己对语文的爱“竟　传授民族语言文字的神圣导师，　要的是个人优秀品质的锤炼。　一达到废寝忘食人了迷的地步”；特　又是传承祖国璀璨文明的光荣使　级教师吴心田回顾自己４０年的　者，语文教学的任务要求语文教　“书卷气”乃一个人内在文化　、职业情　心理学原理揭示，人的职业　语文教学生涯时说“我确确实实　师必须是充满书卷气的人。　行为是受人的职业情感所支配　是酷爱语文、语文教学、语文教研　的。一个人如果仅把职业作为谋　事业，这已经化为我生命的一部　底蕴的外露，是读书人特有的一　生的手段，就不可能去爱这个职　分”。语文教学名师对语文、对语　种高雅脱俗的气质。书籍负载着　业；如果把职业视做深化拓宽自　文教学都有着美好深厚的情感，　丰富的情感、深邃的思想和人类　身阅历的途径，把职业当做自己　“没有人的情感，就从来没有，也　绵延不断的文明，凝聚着丰富的　生命的载体，就能最大程度地发　不可能有人对真理的追求”。　挥自己的潜能去完善自己的职业　文化内涵、辉煌的人文精神和人　教与学从本质上说，是师生　类创造历史的智慧，书读多了，文　情感的对话过程，教　化积淀厚实了，修养熏陶了，久而　生涯。教师职业是一种高度技术　之间的知识、性、艺术性、创造性的工作，繁杂、　师在教学中引导学生掌握知识、　久之就会透　书卷气。古人日“腹　繁琐、繁重，劳形、劳智、劳心，人　提高能力的同时也将自己对所教　有诗书气自华”，语文特级教师程　们常把教师喻为“燃烧了自己照　科目、所教知识的情感表现出来，　红兵“文史哲样样爱看”，语文特　亮了别人”的蜡烛，教师如果没有　“只有当情感的血液在知识这个　级教师赵谦翔“朝朝暮暮沉浸在　对教育、对教师职业钟爱的情感，　活的机体中欢腾流动的时候，知　古今诗文的鉴赏里”，语文名师高　将会影响到ｘ，－ｊ－教育工作的态度。　识才能触及人的精神世界”，何况　万祥的书房里“陈列着人类古今　只有钟情教育的人，才能自觉地　语文教学本来就是一种情感的交　中外文明的思想精华”。即使就语　不断地去丰富自己的教育素养和　流，爱的教育。“文章本是有情物，　文学科具体内容教学的角度看，　学科文化底蕴；只有热爱教师职　文字不是无意言”，选人教材的文　中小学各门学科中，语文课的综　业的人，才会自觉认同与履行教　章大多饱蘸了作者的思想情感，　合性最强，内容覆盖面最广，涉及　师的社会责任和义务。教师事业　是凝聚了作者心血和生命写成　的众学科知识又最多，语文教师　的成功很大程度上取决于教师人　的。语文教师讲授时，只有动情于　当要博览群书熟悉大量古今中外　格的职业品质，魏书生“对学校的　心才能把作者的思想情感、自己　名著，成为语文学科的“专家”；也　深深眷念之情”一天都没有中断　的深切体会自然地传递给学生，　要杂采众学了解其他社会科学、　过，对教师这个职业，“以极其羡　让学生在情感体验中理解文本的　自然科学等方面的知识，成为综　慕的心情衷心向往”，他的痴情成　思想内涵，受到潜移默化的感染　合知识的“杂家”。语文教师读的　就了一位语文教学大家。　和教育。语文教学名师所具备的　书博，懂的东西多，积累的知　＠　语文孰学通讯２０１２．２／Ａ　丰，内功就厚实，讲起课来自然就　教学流程，引领学生发展思维，指　四、反思习　能灵活联系，旁征博引，正所谓　点学生理解文字语句，激发学生　美国著名心理学家波斯纳总　“资之深，则取之左右逢其源”也。　情感志趣，教学中的林林总总在　结了优秀教师成长的规律，提出　当今我们处在高科技飞速发　他们精心的、刻意的有时甚至是　了一个公式：成长＝经验＋反思。教　展的时代，新知识层出不穷，语文　不自觉的组织下，都充满了智慧　学反思促进教师的专业成长，优　教师更迫切地需要不断读书学习　和艺术。　秀的语文教师都有反思的习惯。　充实新的知识，积累新的素养，保　教学艺术的最高境界是教学　教学反思是教师以自己的教　证“源头活水”常流不断。苏霍姆　风格，教学风格又是一名成熟教　学活动过程为思考对象，用哲学　林斯基曾说，作为教师哪怕只一　师教学工作个性化的稳定状态的　思考的思维方式对自己教学过程　天在自己的知识增长方面停滞不　标志，任何一名优秀的语文教师　中的行为、决策以及由此产生的　前，那么，他对自己的学生都不再　都有其独特的教学风格。于漪、欧　结果进行审视和分析的思维活　是知识的灯塔。在学生心目中，教　阳代娜“教之以情，授之以趣”的　动。反思的过程也是教师以新的　师就是知识，教师掌握的知识越　“情感式教学”，钱梦龙的“三主四　层次、新的角度ｘ，ｌ－自己的教学观　丰富、越新颖、越富时代感，也就　式”的“导读法教学”，宁鸿彬的以　念进行修正，对自己的教学方法　越能诱发学生学习的兴趣。　创造性思维指导学生听说读写活　进行改进，对自己的教学过程进　写作是自我教育价值的体　动的“思维式教学”，魏书生将控　行重新调控的发展过程，是总结、　现，是自己能量的一种释放，是一　制论、管理论运用于语文教育的　研究、提炼、升华的过程。在反思　种可贵的生活形态，一种诗意的　“管理式教学”，洪镇涛以加强语　的过程中能将感性认识上升到理　人生境界，写作也是造就书卷气　感训练为切人口的“语感式教　性认识，提炼出新的教学规律，并　的重要途径。语文教师平时要写　学”，无不显现出教学风格的强大　在以后的教学实践中检验和发展　教学日记、教学反思、教学论文，　艺术魅力。　教学理论，完善丰富自己的教学　也要写一些杂感、随笔以及要求　教学风格是教师在长期的教　艺术。应该说，每一次的教学反思　学生写的文章体裁。你写了，释放　学实践中不断探索、改进、完善形　都是对自己思想的一次锤炼，对　了情绪，舒展了身心，充实了你的　成的，其中必定融人教师个人对　教学方法的一次发现，是一次充　精神生活；你写了，梳理了思路，　学科教学的教育思想和对教学流　实提高。　理清了思想，促进了你的教学；你　程、教学方法的个性化设计。语文　日本教育家上寺久雄说：“教　写了，经历了作文，指导学生作文　教师要成就自己，就不可人云亦　师成长和发展的第一步，就是在　就有了切身体验，启发着学生写　云，要有自己的思想，有自己对语　于教师自身的反思，教师自身的　作。语文特级教师王栋生从事语　文教学独特的感悟，并根据自己　评价和自我改造。”许多名师成长　文教学工作后写了近百万字的教　的个性品质特点，结合自己的课　的经验也说明，有了反思，才有发　学反思和工作随笔，发表过近两　堂教学实际不断思考实践，不断　现；有了发现，才能产生新思想；　千篇杂文随笔，著书多部。王老师　修正完善，创设出能凸现自己教　有了新思想，才能促进改进；有了　谈到自己的写作体会时说：“给我　学个性的教学风格，至少要形成　改进，才能发展。　的教学带来许多新的思路，因为　自己的教学特色。没有教学风格　优秀语文教师高超的教学艺　毕竟写作需要发现，需要思想，需　或特色的语文教师即便脱胎换骨　术就是在这种不断反思、不断改　要锤炼语言，而这些正是构成语　也只能是“匠”，充其量是“巧匠”，　进、不断完善、不断实践的循环往　文教师的基本素质。”　永远不可能变成“师”，更不可能　复过程中炼就的。　三、教学艺　成为“大师”。　（江苏省江都中学；２２５２ｏｏ）　“学者未必是良师”，即使一　个学富五车的教师要想教好书，　也需在课堂上练就一套过硬的教　学技艺。语文教学是一门科学，更　是一门艺术。语文教师在教学中　要指导学生学习作为信息符号的　语言文字，也要诱导学生领悟语　言文字所承载的理、情、趣。优秀　语文教师把握文本重难点，设计　２０１２．２／Ａ　语文秋学通讯　＠