教师如何组织好课堂语言

教师如何组织好课堂语言

胡兰花

课程改革的今天，大家不约而同地把问题讨论聚焦在“课堂教学实效性”的研究上，这是大家的心声，这也是课堂教学发展的需要。研究“实效性”的意义在于通过触及课堂教学更深层面的实质问题，唤起广大教师研究探索的热情，使教师在“实效性”的大讨论中更有针对性地反思自己的课堂教学，提高对课堂教学实效本质的再认识，提升教学水平和教学能力。如何提高课堂教学的有效性？我认为，教师的课堂语言就是一个切入点。

一、课堂语言存在的问题

对于新课标，我们必须理解它的真正含义，对于旧课标，也不抛弃，而是要扬弃。经过观察发现教师的课堂语言主要有以下几种问题：

1、为造气氛，故意作秀

教师根据新课标提倡的要为学生创设宽松、民主的学习氛围这项要求，从上课伊始就用亲切、自然、柔和的语调，不管学生的状况如何，一味地“甜言蜜语”，语言做作，情绪异常饱满。时间一长，使学生疲劳、厌恶。从教学意识上看，这些教师没有处理好继承和发展的关系。这种过分地创设氛围而忽视学生的做法是不得当的。

2、词不达意，含糊不清

我们知道，备课与上课是预设与生成的关系，备课就应该考虑怎样用简洁准确的词语

表达出我们的意思。所以备课是关键，尽量让我们的讲解让学生更容易接受。但是预设与生成总是很难衔接得那么完美，课堂上总是有很多的突然和意外，如学生临时提出的问题课前又没有准备等，有些老师就选择用模糊的语言搪塞过关，长如此，学生对老师自然失去信任，变得默默无语。

3、平铺直叙，平淡无奇

讲课时语调平淡，表情严肃，从例题到练习，再到课堂小结，整个过程如同背书非常流畅，如流水一般源源道来。虽也鼓励学生自主探索，但这不过是一种形式，课堂完全按照教师预定的程序进行。这种语言的课堂难免会有学生睡觉，课堂效果自然不好。

4、语言臃肿，拖泥带水

主要体现在两个方面：一是讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言罗嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复。有些教师虽也采用合作学习方式，但是对合作学习持不放心态度，对合作结果反复问，然后又反复解释，如此拖泥带水，颠来倒去，合作学习又有什么实效性？

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受。因而，课堂语言的实效性也是众多教育工作者苦思冥想的一个课题。