现代远程教育条件下学习者学习动力的调查研究

教育教学研究■■叠—■现代远程教育务件下学习孝学习动力的调查石哥究　艾德华李冬青　本溪广播电视大学（本溪　辽宁广播电视大学（沈阳　【摘要】　现代远程教育经历了ｌ０多的发展历程。在构建终身教育体系和学习型社会中发挥＿ｒ＿极为重要　的作用。但是在社会对现代远程教育质量质疑声中，开展现代远程教育试点的高校经历了重新洗牌和整合。在　由量的扩张向质的提高过程中，学习者学习动力显得越来越重要。本研究在全而分析现代远程教育远程学习者　学习动力已有的理论基础上，从远程学习者的内驱力、外驱力两个方面，按照远程学习内驱力、远程教育施教　者、远程学习活动过程、远程学习环境四大类共二十个项目对部分开放教育本科学生进行了调查。通过ｉＪ｝４查得　出现代远程学习者出现了学习者向低龄化发展的趋势、现代远程教育学习者学习动力有所增强、远程教育学习　者的学习动力呈现多元化趋势的特点。在此基础上提出了进一步激发和保持远程学习者学习动力的四点建议。　关键词　现代远程教育远程教育学习者学习动力内驱力　外驱力　一、问题的提出　丛Ｄ　王ｎ　ｎ　０　３　∞　学习动机的研究认为，多种教育实验设计、问卷　近年来，随着互联网的普及和就业对知识、　及测量方法的广泛运用已经成为国外网络学习动　技能要求的提高，现代远程教育不断发展壮大，　机研究的主要方法。国内的现代远程教育研究机　逐渐成为成人教育和继续教育的主力军。但是相　构和学者在学习者的学习动机、动力方面的研究　对于比较成熟的传统教育形式，现代远程教育在　也倾向于实证分析方法和理论探讨，如徐晓辉　发展过程中面对着诸多困惑：教学组织形式问　（２００６）【２］在对远程学习者学习动机与需要的研究　题、教学质量监控问题、素质教育问题等等都处　过程中使用了随机抽样的问卷调查方法，高欣　于探索之中，而上述问题解决的关键在于学习者　峰、刘成新（２００５）ｆ３】在分析网络远程学习动力　的学习动力能否被有效激发出来并得以保持，因　机制时采用了理论分析的方法。为了使理论分析　为在教与学这对矛盾中，后者是矛盾的主要方　和实证分析有效的结合，王迎、彭华茂、黄荣怀　面。学习者的学习动力涉及到教与学的所有环　（２（）ｏ（；）【４】在奥苏贝尔的动机分类理论的指导下，　节，正是在这个意义上，对现代远程教育条件下　对远程学习者学习动机测量问卷进行了编制。　学习者学习动力问题的研究才显得十分重要和迫　第二、影响远程学习者学习动力的主要因　切。　素。魏淑华、张大钧（２００７）总结了国外网络学　二、文献综述　习动机的影响因素主要有群体层面和个体层面．　学习者的学习动力研究文献并不罕见，但是　包括文化　性别、年龄、　亡作状况、网络学习经　通过检索我国现代远程教育领域比较权威的杂志　验等等，并提出了设置与学习者相关的课程、多　——《中国远程教育》、《现代远距离教育》和　样呈现刺激、及时反馈、鼓励互动、争取学习者　《开放教育研究》，发现现代远程教育条件下的学　工作场所的支持等措施以强化和保持学习者正确　习者学习动力研究并没有引起学者和专家们的高　的学习动机。徐晓辉（２００６）经过调查认为，远　度重视，这可能是与现代远程教育产生时问较　程学习者学习目的主要是为了学习专业知识、提　短、相关研究还没有广泛和深入开展导致的。就　高业务水平，并提出了建立以学生为中心的学习　现有的文献来看，现代远程教育条件下学习者学　支持服务体系的建议。卢玉珑【５】通过对广西电大　习动力的研究成果可以概括为以下几个方面：　２００２年秋季入学的远程学习者问卷调查，认为远　第一、研究方法上侧重实证分析和理论探　程学习者学习动机呈现多样性。高欣峰、刘成新　讨。魏淑华、张大钧（２００７）【１］通过对国外网络　（２００５）则从内驱力、教师、学习活动、学习环境　ｈ＿－ｍ攀ａｉｌ：ｌｎｔ悬ｖ　ＫＵ—　ｂｙＣ　＇￣１　Ｏ．　０塑ｍ　一　等方面对分析了网络远程学习者学习动力的构成　因素。　上，表示信度很好；在０．８　的信度可以接受；如果在０．７　表示量表有些项目需要抛弃。　四、问卷调查结果分析　．９之间，表示量表　．８之间，表示量　第三、远程学习者学习动机与学习动力之间　关系的探讨。学习动机与学习动力在实践中经常　被混淆，实际上二者是有区别的。刘盛峰、朱祖　林（２００１）［６］认为，动机是引起和维持个体的活　动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体　需要的内部动力，而“学习动力也就是我们经常　表有些项目需要修订；如果信度系数在０．７以下，　利用ｓｐｓｓｌ３．０统计软件，通过Ａｌｐｈａ信度系数　法对问卷调查中涉及到的题目进行分析，发现各　项目的信度系数均在０．８以上，问卷总的信度系数　所说的‘非智力因素’。非智力因素有广义和狭义　为０．８２４，说明问卷调查的信度是可以接受的。　之分。广义的非智力因素包括智力以外的心理因　（一）现代远程教育学生自然情况变动趋势　素、环境因素、生理因素以及道德品质等等。狭　现代远程教育条件下，学生入学时的自然情　义的非智力因素则是指那些不直接参与认识过　况较以往发生了很大变化，最主要的是体现在年　程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素，　龄构成和学习技能上。　主要包括动机、兴趣、情感、意志、气质、性格　表ｌ：学生入学时对计算机　等等。”　知识　年龄　职业　婚姻状况　上述研究涉及到现代远程教育学习者学习动　婚　入学时　年　龄　力的研究方法以及影响学习动力的主要因素，但　姻　状　职业　对计算　２４岁　２５－　３１－　３６－　Ｔ０ｔａｌ　是对学习动力与学习动机存在一定的模糊认识，　况　机知识　以下　３０岁　３５岁　４０岁　绝大多数观点都局限在学习动机层面的研究，应　非公务员　了解　６　６　１２　该说学习动机是影响学习动力的重要因素，但学　未　婚　了解　ｌ８　０　ｌ８　习动力除学习动机外还要包括其他影响学习的　没有工作　熟练掌握　０　８　８　“非智力因素”。无论如何，上述的研究为现代远　不了解　０　６　０　６　程教育条件下学习者学习动力的深入研究提供了　方法论指导和一定的理论积淀。　已　非公务员　Ｊ，解　２４　６　ｌ２　４２　三、现代远程教育条件下学习者学习动力研　婚　掌握　６　６　０　ｌ２　究方法　熟练掌握　６　０　０　６　在对已有研究综合分析的基础上，按照远程　公务员　了解　１８　６　２４　学习内驱力、远程教育施教者、远程学习活动过　Ｔｏｔａｌ　２４　６８　２４　ｌ２　１２８　程、远程学习环境等对远程教育学习者学习动力　表ｌ是根据问卷调查前５个项目分析得出的，　可能产生的影响设计了问卷调查，共涉及２０个项　可以发现目前学生年龄集中在２５——３５岁之间．　目。先在本溪广播电视大学开放教育：Ｉ　商管理、　占被调查人数的７２％，与１９９９年相比年龄偏低。・　会计学、金融学专业２００６年春——２００７年秋入学　学生中已婚者比例仍然较高，达７０％，同时已婚　的本科部分学生中进行问卷调查试测，　在此基础　者全部为在岗从业人员，因此，：ｌ　作负担、家庭　上对部分调查内容进行调整，于２００８年１月份在　负担依然较重。就职业构成来看，公务员比重有　本溪广播电视大学工商管理、会计学、金融学、　所上升，达１９％。就现代远程教育学习的基本技　法学四个专业本科学生中进行正式调查。共发出　能——计算机应用掌握水平来看，了解、掌握和　问卷１８０份，收回问卷１７４份，有效问卷１４０份。　熟练掌握的学生高达９５％，与１９９９年相比有了巨　利用ｓｐｓｓｌ３．０对问卷调查的信度和基本统计量　大提高，为进行现代远程教育学习提供了良好的　进行分析。　技能基础。　由于受客观条件限制，问卷只进行了一次正　总之，经过９年多的实践，’现代远程教育学生　式调查，因此我们选用内在信度考察问卷项目之　自然情况发生了较大变化，出现了年龄偏低、学　间是否具有较高的内在一致性。通常认为，信度　习技能基础提高的明显趋势。　系数在　ｌ之间，如果量表的信度系数在０．９以　（二）现代远程教育条件下学习者学习动力影　响因素分析　问卷调查的内容共有２０个项目，有Ｊ５个项目　涉及到学习者学习动力影响因素，其中：参加学　从面授辅导所期望的内容上看，重难点讲解　获得了较高的支持率，占绝对优势，这与远程教　育学习者自然情况吻合。　登陆课程论坛的次数实际上反映的是远程教　习的原因、面授辅导期望的内容和登陆课程论坛　的次数是影响学习者学习动力的内驱力因素，遇　到困难解决途径和课程论坛发言内容属于影响学　育学习者的学习习惯，从调查结果看，目前情况　并不十分理想，仅有３８．８５％的学生能够经常使用　课程论坛进行学习，受学习者主客观限制，经常　利用网络课程论坛进行学习的习惯尚未普遍形　习者学习动力的学习过程因素，网上学习对教师　的期望、愿意参加某门课程学习、不愿意参加某　门课程学习、查看论坛发言情况以及对平时作业　评语的看法是影响学习者学习动力的远程教育施　教者引导因素，选择远程学习方式原因、远程学　习组织形式选择、面授辅导课次数、网络资源内　容重要性评价、经常使用的媒体以及在线远程学　习中对他人的期望均属于影响学习者学习动力的　学习环境因素。　１、远程教育学习者学习动力的内驱力现状分　析　表２：远程教育学习者学习动力　——内驱力现状调查表　项目　备选答案　Ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ　Ｎ　Ｐｅｒｃｅｎｔ　增长知识　５９　３４．９ｌ　专业必趣　２５　１４．７９　参加学习　求职需要　１９　１　ｌ－２４　的原因　岗位需要　３９　２３．Ｏ８　同事影响　８　４．７３　取得文凭　ｌ９　ｌ】＿２４　Ｔｏｔａｌ　ｌ６９　１　０（）．００　系统讲授　３３　２２．４５　面授辅导　重难点讲解　９４　６３．９５　期望内容　作业辅导　２０　ｌ３．６１　Ｔｏｔａｌ　１４７　ｌｏｏ．００　经常　５４　３８．８５　登陆课程论　偶尔　８ｌ　５８．２７　坛的次数　不登陆　４　２．８８　Ｔｏｔａｌ　１３９　１（）（）．００　从表２中发现，远程教育学习者进行学习的最　主要原因是为了增长知识，其次是现有Ｊ　作岗位　的需要，这两方面原因占所有被试的５８％，这说　明远程教育学习者学习内在驱动力总体上是积极　的。同时，我们也看到受同事影响、取得文凭占　被试也达到了１６％，这说明学习目的不明确、学　习动机功利性倾向仍然存在。　成，这使现代远程教育预期效果大打折扣。　在内驱力项目上的调查可以看出，远程教育　学习者的学习动机总体上是积极的，但是利用网　络进行学习的学习习惯尚未普遍形成，传统的面　授学习仍然占有一定的地位。　２、现代远程教育学习者学习过程现状分析　表３：远程教育学习者学习动力　．　，　——学习过程现状调查表　Ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ　项目　备选答案　Ｎ　Ｐｅｒｃｅｎｔ　同学　２４　１４．Ｉ２　老师　６４　３７．６５　学习　难　教材　３２　１８．８２　解决途径　网络　４７　２７．６５　不解决　３　１．７６　Ｔｏｔａｌ　ｌ７０　１ｏ０．ｏ０　学习知识遇到困难　６８　４８．５７　课程论坛　作业方而　６ｌ　４３．５７　发言内容　其他　ｌ１　７．８６　Ｔｏｔａｌ　ｌ４Ｏ　１０ｏ．ｏ（）　表３说明，远程教育学习者学习中遇到困难更　多的是依赖教师（３７．６５％）、然后才是网络　（２７．６５％）进行解决，通过网络来解决学习中遇到　的困难上没有成为最主要的途径，一方面与学习　者学习习惯有关系，另一方面也与当前现代远程　教育教学组织形式有关，至少是与开放教育的教　学组织形式有直接关系。　而在课程论坛发言的内容在很大程度上反映　出远程教育学习者在网络虚拟学习社区中的活动　内容，问卷调查中反映出，远程教育学习者的网　络学习活动具有明显的指向性，情感因素非常淡　漠，这对于现代远程教育学习者学习兴趣的培养　和保持是十分不利的。　３、现代远程教育施教者引导因素现状分　Ｅ－ｍ　ａｉｌ：ｌｎ　ｔｖｕ　＿ｋｙｃ＇￣ｌ２６．ｃｏｒｒｌ—　表４：远程教育学习者学习动力　——施教者引导因素调查表　Ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ　项目　衍选答案　Ｎ　Ｐｅｒｅｅｌｌｔ　同学　２４　ｌ４．１２　老师　６４　３７．６５　学习困难　教材　３２　ｌ８．８２　解决途径　网络　４７　２７．６５　不解决　３　１．７６　Ｔｏｔａｌ　ｌ７０　ｌｏ０．００　学习知识遇到困难　６８　４８．５７　课程论坛　作业方而　６１　４３．５７　发言内容　其他　Ｉｌ　７．８６　Ｔ０ｔａｌ　ｌ４０　ｌｏ０．０Ｏ　管理者　６　３．９７　网上学习　引导者　９４　６２．２５　对教师的　同学　６　３．９７　期望　朋友　４５　２９．８０　Ｔ０ｔａｌ　１５１　ｌ（）（）．ｏ０　对课程感兴趣　８２　５３．２５　愿意参加某　偏爱老师　ｌ８　１１．６９　门课程学习　教学方法新颖　３３　２１．４３　的原因　教学手段灵活　２１　ｌ３．６４　Ｔ０ｔａ王　１５４　ｌ００．（）（）　对课程不感兴趣　６０　４ｌＩ３８　不愿意参加　听不懂　４８　３３．１０　某门课程学　教学方法单调　３４　２３．４５　习的原因　对厌老师　３　２．０７　Ｔｏｔａｌ　１４５　１ｏｏ．（）ｏ　及时查看回复　５８　４２．６５　在课程论坛　过一段时间查看回复　６２　４５．５９　发言后　不查看同复　１６　１１．７６　Ｔｏｔａｌ　１３６　１（）ｏ．ｏ０　应详细　５４　４０．３０　希望平时作　应简略　５０　３７－３ｌ　业评语　无所渭，有成绩就可以　３０　２２３９　Ｔｏｔａｌ　ｌ３４　１（）（）．Ｏ０　表４可以看出，远程教育学习者在网上学习时　最希望教师成为引导者和朋友，这反映了远程教　育学习者期望学习民主、与教师平等交流；学习　者是否喜欢学习某门课程首先取决于对课程的兴　趣，然后是教师课程教学中的策略和教学魅力；　学习者课程论坛发言后查看回复占８８％，四成的　学习者希望从作业评语中得到相应的反馈。　问卷调查反馈的信息说明，施教者对远程教　璺至蔓　塑　璺差　Ｑ皇塑２　Ｅ－ｍａｉｌ：ｌｎｔｖｕｌｏ／ｃ＠１２６．ｃｏｒｎ　＿育学习者学习兴趣、学习态度有明显的影响。　４、远程教育学习者学习环境因素现状分析　表５：远程教育学习者学习动力　——学习环境因素调查表　Ｒｅｓｌ￣ｍｓｅｓ　项目　街选答案　Ｎ　Ｐｅｒｃｅｎｔ　小组学习　２４　１６．９０　远程学习　而授学习　５４　３８．０３　组织形式　网络学习　５２　３６．６２　选择　什么方式也不喜欢　１２　８．４５　Ｔｏｔａｌ　ｌ４２　１００．ｏ０　课程说明　ｌ７　８．６７　教师介绍　２ｌ　ｌ０．７１　教学大纲　２３　ｌ】．７３　网络资源　实施方案　６　３．０６　内容重要　教学辅导　５４　２７．５５　性评价　平时作业　３９　１９．９０　在线测试　３４　ｌ７＿３５　其他栏目　２　１．０２　Ｔｎｔａｌ　ｌ９６　ｌ　０（１．（１（１　文字教材　６６　３８．８２　音像资料　２４　ｌ４．１２　经常使用　多媒体课件　１９　ｌ１．１８　的媒体　课程网络平台　４７　２７．６５　其他媒体　９　５．２９　不使用媒体　５　２．９４　Ｔｏｔａｌ　ｌ７０　ｌ（）（）．Ｏ０　实时与其他同学交流　６２　４０．７９　在线学习　教师实时在线　６２　４０．７９　中对他人　别人在线．　否无所谓　２３　１５．１３　的期望　不参加在线学习　５　３．２９　Ｔｏｔａｌ　ｌ５２　１００．（）０　时间紧张　８１　６０．９０　选择远程　喜欢网络学习方式　３ｌ　２３－３ｌ　学习的原　因　随意性选择　２ｌ　ｌ５．７９　Ｔｌ０ｔａｌ　１３３　１ｏｏ．ＯＯ　少而精　７８　５５．７ｌ　希望而授　多而细　２６　１８．５７　的次数　维持现状　３０　２１．４３　无所渭　６　４Ｉ２９　１．０ｔａｌ　ｌ４０　ｌｏ０．００　远程教育学习者在学习组织形式选择方面，　面授学习和网络学习平分秋色，这说明网络学习　已经逐渐被远程教育学习者所接受；在网络资源　局限性。但是，开放教育作为现代远程教育主体　内容重要性评价中，教学辅导、平时作业和在线　形式，基本展示了我国现代远程教育发展的总体　测试占６４．８％，能看出远程教育学习者对网络资源　趋势和特征。针对目前远程教育学习者学习动力　利用的考核指向性非常突出；远程教育学习者在　现状，从进一步激发和保持其学习动力角度，建　学习中除了利用传统的文字教材外，更倾向于利　议做好以下几个方面的工作：　用课程网络平台，说明当前课程网络平台建设已　第一、加强对现代远程教育学习者树立正确　经取得了一定的成效，逐步得到了远程教育学习　学习目标的教育。可通过开发适宜的专业和课　者的认可；远程教育学习者在线时更希望与别人　程，合理渗透和嫁接学历教育与职业技能教育，　沟通，这也说明了现代远程教育中，远程教育学　帮助学习者制定科学的职业生涯规划，树立良好　习者孤独感是客观存在的，远程教育学习者希望　的职业愿景，激发和保持学习者产生良好的学习　在虚拟学习社区中找到归属感；之所以选择了远　动机和浓厚的学习兴趣。　程学习更主要的是与学习者自然情况相关，时间　第二、提高施教者的素质、整合现有的媒体　紧张高达６０．９％；对现代远程学习组织形式中的必　资源。施教者应更多地给学习者以人文关怀，关　要面授中，学习者对“少而精”的评价达　心和帮助学习者，成为他们生活和情感上的挚　５５．７１％，这说明面授课堂的组织有别于传统的系　友、学习和事业的引导者，激发和保持学习者的　统讲授是适应远程教育学习者自然情况，在自主　学习情感。从满足学习者学习需求出发，　制作和　学习的基础上、辅以重点辅导，才能引起远程教　筛选优质的学习资源，提供个性化的学习导航，　育学习者对面授辅导的关注和兴趣。　为学习者远程学习提供基本保障。　五、结论及建议　第三、建立科学的实时互动虚拟学习社区。　通过调查及相应分析，我们发现随着现代远　现代远程教育教与学的永久性分离或准分离状态　程教育的深入发展，特别是随着现代远程教育由　造成了学习者学习中的孤独感，考验其学习意志　初期的量的扩张向质的提高逐步过渡，现代远程　和品质。实时互动的虚拟学习社区作为一个集合　教育学习者的学习技能、学习动力有了较大变　远程教育学习者外驱力的基本平台，在满足远程　化，目前表现出以下三个主要特点：第一、学习　教育学习者学习过程中的归属感，塑造学习意志　者出现了向低龄化发展的趋势。一方面包括计算　和学习品质方面有着不可替代的作用。　机应用技术在内的现代远程教育学习力有所增　第四、现代远程教育教与学的组织形式向虚　强，为现代远程教育的良性发展奠定了良好的基　拟网络化深入发展，打造个性化学习平台。远程　础；另一方面也为现代远程教育组织者引导学生　教育学习者的学习需求是多元化的、培养标准应　树立明确的学习目标提出了一个新的课题。第　该是多重的，因此传统教育中的整齐划一的教与　二、现代远程教育学习者学习动力有所增强。一　学组织形式很难满足这一要求。而虚拟网络化教　方面，学习者的学习产生了积极的内驱力，并且　与学组织形式，通过不同的学习材料包和多重响　这种积极的内驱力有不断壮大的趋势；另一方面　应机制可以满足学习者个性化学习需求，是目前　包括现代远程教育施教者、网络资源、远程学习　激发和保持学习者学习动力的最有效的方法。　组织形式等在内的外驱力作用得到了一定程度的　远程教育学习者学习动力是关乎现代远程教　体现，同时也应看到现代远程教育施教者、现有　育良性健康发展的关键，调查中发现远程教育学　的网络资源建设、远程学习组织形式也存在不适　习者学习动力已经在一定程度上得到了激发，今　应学习者学习需求的现象。第三、　远程教育学习　后的重点是要深入研究全面释放其学习动力、并　者的学习动力呈现多元化的趋势。远程教育学习　保持其持续性的主要措施，而这一研究将成为今　者的学习动机、兴趣、情感、意志、品质等既有　后一段时期现代远程教育研究的重点　作。　与现代远程教育发展期望的理想状态，又有与现　基金项目：全国教育科学“十一五”规划　代远程教育发展相悖的消极状态。　２００６年度教育部规划课题（ＦＩＢ０６（）４０２—６ｏ３）　虽然调查的样本受客观条件限制无法涵盖现　代远程教育所有形式，造成所得出的结论有一定　（责任编辑：温去非）　Ｅ—ｍ　Ｉａｉ　：ＩｎｔＷ　ＫＶＣ叼　Ｉ　Ｚｂ．　ｃｏｍ　一