关于教育技术学本科专业课程体系建设的思考

第６卷第４期　广东工业大学学报（社会科学版）　Ｖｏ１．６　Ｎｏ．４　２ＯＯ６年１２月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｔ　Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　ＩＪｎｉｖｅｒ￣ｔｙ　ｏｔ　Ｔｅｄｍｉｏ￣，（Ｓｏｄａｌ　Ｓｄ￣ｌｅｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｄｅｃ．２Ｏ０６　关于教育技术学本科专业课程体系建设的思考　张有录陈进　（河西学院现代教育技术与信息传播系，甘肃张掖，７３４０００）　摘要：课程体系如何反映出学生所选专业领域的未来发展，是高等教育必须解决的一个现实课题。文章分析了教　育技术学专业课程体系的形成与发展，阐述了主干课程的设置原则。在分析比较目前课程体系的基础上，　提出了自己的构建方案。　关键词：教育技术学专业课程体系　建设　中图分类号：Ｇ　６４２．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１．６２３ｘ【２ｏ０６）０４—００１５．０３　大学专业教育的目的是为了学生的未来积聚能量，适应　论”，形成了以应用方法为核心的专业课程体系。　性地去胜任将要面临的工作。因此专业课程体系的构建必　２０世纪９ｏ中期以来，随着社会信息化程度的　断提高，　须要反映出专业领域的基本知识结构、能力结构和未来发展　大量新技术逐步成熟，如网络技术、智能技术、知识工程、代　的趋势。教育技术学是一个比较年轻的教育科学领域，它所　理技术、虚拟现实技术等，大批数字化电子设备被应用到教　涉及到的其它学科领域较多，诸如教育学、心理学、传播学、　育教学中。尤其是美国教育技术协会１９９４年定义的提出　技术学、艺术学等。因而要构建教育技术学课程体系就比较　（１９９３年我国将电化教育名称改为教育技术），重点强调了教　复杂。对此，本文基于教育技术学科的历史演变，在考察其　育技术的理论与实践两个主题。认为教育技术由教育技术　课程体系形成与发展的基础上，阐述目前教育技术学专业课　学理论和教育技术实践两个部分组成，即“理论一实践论”。　程体系构建的思路，分析未来教育技术学发展的趋势，以促　新技术必然带来新的教学理论，新的课程不断涌现，课程内　进教育技术学科的繁荣与发展。　容不断吐故纳新，这一时期形成了以实践应用为基础的专业　课程体系。　一、课程体系的形成与发展　众所周知，教育技术作为一个专业和领域的出现。最早　二、专业主干课程的确立　可以追溯到２ｏ世纪２０年代美国的“视听教育运动”。受其影　关于专业主干课程，我国曾在１９８３年、２００２年和２００４年　响，我国教育界也在这一时期尝试利用电影、幻灯等媒体作　三次进行过修订。２ＯＯ４年确定的主干课程为：“教育技术学　为教学工具，为此还成立了一些专门的机构，一些大学如北　导论”、“教学系统设计”、“远程教育基础”、“教育技术学研究　京师范大学、南京中央大学，还开设了电化教育的课程，电化　方法基础”、“媒体理论与实践”、“信息技术与课程整合”、“学　教育的概念逐渐被人们接受。…１南京金陵大学还创办了电化　与教的基本理论”、“教育技术项目实践”等Ａ，ｊ￣－ｊ课程。但在　教育专修科。在发展初期，幻灯投影教学、录音教学、广播教　实践中应用的学校不是很多，其主要原因是内容重复过多和　学构成了这一领域的核心，主要强调的是手段性功能，即“媒　课程之间的逻辑性不强。　体一工具论”，形成了以媒体技术为主的专业课程体系。　作为一门学科的核心主干课程，必须能够基本上反映出　到２０世纪７０年代，受“文化大革命”的影响，我国的电化　本学科的主要理论与实践领域。可从以下几个方面讨论：［　］　教育几乎处于停滞状态。从１９７９年开始，我国电化教育又　第一，全面性。教育技术学是一门由教育学、心理学、传　重新起步，并日益走向正规，得到了长足的发展。教育部成　播学、学习理论、系统科学、现代技术等相关理论和技术相互　立了电化教育局和中央电教馆，负责全国的电教管理工作和　渗透和融合下形成的应用型教育学科。这就决定了教育技　业务工作，各省市都建立了电化教育馆，各级各类学校建立　术学必然具有理论、技术、应用三个层次。因此，所确立的８　了专业性的电化教育机构。１９８３年，华南师范大学创办了我　门主干课程中应包含理论性、技术性、应用性（技能性）三个　国第一个电化教育本科专业。在这一时期，电化教育学导　层次的内容，在这三个层次上都有课程分布。“它能在很大　论、幻灯投影教学、电视教学、教育传播研究方法、电视教材　程度上涵盖了我国教育技术理论和实践研究的内容，并能对　编导与制作、电教摄影、电教美术、电教管理、教育传播学等　今后一段时问内我国教育技术的发展有着很强的指导意　构成了专业课程的核心。既有理论层面的，又有技术层面　义。’’［３］　的。强调电化教育是教育手段和教育方法的总和，以系统方　第二，排它性。这种排它性体现在两个方面。其一是对　法为核心更有效地发挥教育手段的作用，即“手段一方法　内排它性，也就是课程的独立性，衍生性课程不能作为主干　收稿日期￣２００５．１１．１８　作者简介：张有录（１９６３．），男，汉族，副教授，副主任，学士；主要研究方向：教育技术理论、计算机辅助教育、多媒体教学设计。　ｌ５　维普资讯 http://www.cqvip.com

高等教育研究：　关于教育技术学本科专业课程体系建设的思考　立为“教育技术学”、“教学系统设计”、“教学媒体理论”、“教　育电视系统”、“多媒体计算机技术”、“网络技术”、“教育电视　课程。例如“网络教育”是从“远程教育”衍生而来的，如果要　把这两门课程确立为主干课程，只能选其一；课程内容没有　重复，具有排它性。缺少那一个层次的课程，都不能准确反　映本学科的基本框架和结构，不能构成一个系统；其二是对外　排它性，其它相近或相关专业不可能开设这样的主干课程。　第三，逻辑性。课程设置的前后要有一定的逻辑关系。　一节目制作”、“多媒体课件制作”等８门为宜。　三、课程体系的构建　１．现有课程体系存在的问题　第一，课程过分细化。例如，从“多媒体课件制作”课程　中分离出来的“多媒体素材制作”、“多媒体课件脚本的编制”　两门课程。　般来说，专业建设是否成功，往往要看是否有一个科学的　教学计划。而在教学计划中，往往关注的是课程设置、以及　课程开设的前后时间是否符合认知规律、学科规律。　第四，基础性。设置的８门主干课程都必须是专业必修　第二，课程本身有重复内容。如“现代远程教育”、“网络　教育”与“信息技术与教育”，“计算机辅助教育”与“多媒体课　件制作”等。　第三，课程内容过时。如“电声系统”、“电视系统”、“电　视原理”等。　课程，不论学生将来选择哪个方向学习，都要学习这些课程，　具有鲜明的基础性。　第五，发展性。主干课程不是一成不变的，它伴随着理　论研究的深入、技术的革新、以及学科的整体发展将会发生　调整，其中最明显的是课程内容的变化。“构建全新的教育　技术学专业课程内容体系必须处理好继承、发展和创新三者　第四，课程体系的结构不当。理论课程、技术课程、应用　课程等比例不合理。　第五，实践性课程薄弱。　２．现有代表性课程体系的比较　之间的关系。要保留我国教育技术几十年所积累的宝贵的　理论成果和实践经验，积极合理地吸纳国外教育技术和相关　目前，各高校教育技术学专业所应用的课程体系不尽相　同。其中既有专家提出的方案，也有各自构建的方案。本文　选择了几个有代表性的方案来加以比较。　学科的研究成果，借以充实和发展我国教育技术学专业课程　内容体系。”Ｌ４　综上所述，确立主干课程既要考察学科的发展历史、某　一体系一：我国著名教育技术专家南国农教授从学科自身　发展需要和社会需求两个方面出发，提出了如表１所示的课　程体系。【５　阶段的热点问题、课程改革的核心，又要遵循一定的依据　和原则。在此基础上，将教育技术学本科专业的主干课程确　表１南国农教授提出的课程体系（根据文献５编制）　必修　选修　教育类课程－３５％　教育技术学导论、教育传播学、学与教理论、教学设计、　视听心理学、教育信息学、教育技术管理、现代传媒教学　现代远程教育、教育技术学研究方法等。　理论与方法、网络道德教育、网络艺术教育、教育技术哲　学等。　技术类课程：３５％　摄影与摄像技术、教育电视、多媒体技术及应用、网络技　程序设计、多媒体教学系统应用、缋效技术、知识工程、　术基础、教育软件工程、数据库原理与应用等。　多媒体画面艺术基础、电脑美术、电脑音乐等。　人文、社会科学概论、自然科学概论、视觉文化概论、思　维科学概论等。　通识类课程：２ｏ％　政治、大学语文、大学英语、计算机基础、体育等。　实践类课程：１０％　专业实习、教育实习、毕业设计或论文。　体系二：黄荣怀教授提出的课程体系，如表２所示。［　］　表２黄荣怀教授提出的课程体系（根据文献６编制Ｊ　课程类别　学校平台课程课　专业主干课程　具体课程　“两课”、大学英语、体育与健康、美育、军事理论、综合交叉、信息技术、跨院系任选等。　教育技术导论、教学系统设计、学与教的理论、媒体理论与实践、信息技术与课程整合、教育技术项目实践、教育技　术研究方法、远程教育基础等。　专业基础课　包括三个模块：公共基础课模块（如高等数学、概率统计、基础物理、基础物理实验）；计算机基础模块（如离散数学、　程序设计、数据结构）；电子基础模块（如电路分析、数字电子技术、模拟电子技术和电子工艺实验）等。　方向核心课程　专业任选课　包括在不同方向上计算机类、教育基本理论、设计类、数字媒体类、远程教育类等方面课程的组合等。　实践课程　包括专业实习、毕业论文、基于任务的活动等。　重点师范大学的课程体系。如表３所示。［’］　１６　维普资讯 http://www.cqvip.com

第６卷第４期　广东工业大学学报（社会科学版】　Ｖ０１．６　Ｎｏ．４　２００６年ｌ２月　Ｊｏｕｒｎａｌ　０ｆＧ岫ｒｌ栅Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　ｄＩ帅１０　（ｓ０ｄａｌ　ＳｃｉｅｎｃｅｓＥｄｉｉｔｏｎ）　Ｄｅｃ．２０ｏ６　表３重点师范大学教育技术本科专业课程体系（根据文献７编制）　学校　课程体系　西北师范大学　普通（公共）教育类课程、综合教育类课程、教育理论与技能类课程、专业课（专业核心课、专业必修课、专业限选课、　专业任选课）、实践类课程。　华东师范大学　公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课。　首都师范大学　通识课程（必修＋选修）、学科基础课（必修＋选修）、专业基础课（必修＋选修）、专业课程（必修＋选修）、教育专修　课程（必修＋选修）。　陕西师范大学　公共必修课、专业必修课、专业限选课、专业任选课、其他教学环节。　徐州师范大学　通识课程、专业基础课、专业课、专业基础选修课、专业拓展课、公共选修课、实践教学。　哈尔滨师范大学　公共课程、专业基础课、专业主干课、专业拓展课、实验实践课、潜在课程。　从以上文献中可以看出：第一，专家提出的课程模块与　ｓｕａｌ　Ｂａｓｉｃ、现代信息科学、多媒体课件制作等课程。　高校实际应用的模块不同，各高校应用的模块也存在很大差　专业方向课程。共１２学分，占８％。按照教育部教育技　异；第二，各模块中课程的可选择性不同；第三，课程设置有　术学专业教学指导委员会初步确定的教育技术学专业的五　所不同。存在这种不同的课程体系说明人们对教育技术学　个发展方向（教育技术学、信息技术教育、数字媒体技术、教　专业的认识还存在很大差异，也说明了教育技术学专业本身　育软件工程和现代远程教育）来设置课程　８　Ｊ。学生可任选一　的不成熟性。这就要求我们必须在实践中进一步探索，寻找　个方向来学习。　专业发展的基本规律、课程设置的规律和体系构建的规律。　教育理论与技能课程。共１５学分，占１０％。包括教育　３．构建课程体系时必须把握的几个关系　学、教育心理学、新课程理念与创新、信息技术教材教法、教　课程体系是专业人才培养目标与培养规格的具体化，课　师口语、书写训练等。　程体系必须服务于培养目标。因此，在构建课程体系时首先　专业任选课程。共６学分，占４％。有电视节目制作实　要处理好以下几个关系：第一，市场需求与学科发展之间的　践、Ｊａｖａ程序（多媒体应用）、数字电视技术与设备、中学信息　关系；第二，专业培养目标和学生个性发展之间的关系；第　技术课程研究、教育技术管理、教育技术研究方法、课程论与　三，专业教育与通识教育之问的关系；第四，理论与实践之间　课程开发、Ｉｎｔｅｍｅｔ应用、多媒体课件素材制作、教育网页设计　的关系，第五，专业定位与分流培养之间的关系。　与制作、数据库原理与应用等课程可供选择。　４．课程体系的设置　专业实践课程。共ｌ８学分，占１２％。包括教学实习、专　依据上述，以社会需求为依据、以学生为主体、以发展学　业实习（教育专题片制作、摄影采风）、学年论文、社会实践、　生的综合职业能力为主线来构建课程体系。从人才培养目　标出发，对本学科学生需掌握的整体知识结构组织专家进行　毕业论文毕业设计等。　认真研究、反复讨论、精心设计。从能力素质体系的总体特　征、结构模型、逻辑体系三个方面来把握教育技术学专业人　参考文献　１黄荣怀，曾兰芳，余冠仕．“教育技术西部行”系列报道：教育技术　才的能力要求。重点强调人文素养、媒体素质和应用创新素　大检阅（上）．中国教育报，２００１—１１—１５（３）　质，并在此基础上对知识结构进行整体优化，科学处理各教　２张有录．关于如何确立教育技术学本科专业主干课程的思考．高　学环节之间的关系。把课程分为６大模块，即通识教育课　教研究与探索。２００ｏ，（２）：２１—２３　程、专业必修课程、专业方向课程、教育理论与技能课程、专　３，４何克抗．教育技术学（面向２１世纪教育技术学专业主干课程系　业任选课程、专业实践课程等，共１５１学分。　列教材序言）．北京：北京师范大学出版社，２００２．１—２　通识教育课程。共４９学分，占３３％。包括分必修（思想　５南国农．中国教育技术学专业建设的发展道路．电化教育研究。　政治类、体育、大学英语、计算机基础等课程）、选修（人文社　２００５（９）：３—８　科类课程）、自修（必读书目）等。　６黄荣怀，沙景荣．关于中国教育技术学科发展的思考．中国电化教　专业必修课程。共５ｌ学分，占３４％。包括高等数学、教　育。２００５（１）：５—１１　育电声技术、教育电视原理与系统、教育技术学、教育传播　７马启龙．教育技术学专业的现状与发展趋势．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｅｔｅ．ｅｄｕ　学、教育电视节目编制、计算机辅助教育、现代远程教育、电　ｅｎ／ｓｈｏｗ／２ＯＯＳ／ｊｉａｏｙｕｊｉｓｈｕ０５．ｈｔｍ　工学、模拟电子技术基础、数字电子技术基础、摄影技术基　８沙景荣．教育技术本科教材招标编写．中国教育报，２ＯＯ４一Ｏ１—０９（５）　础、ｃ语言、媒体创作与应用美术、影视音乐基础与编配、ｖｉ．　（下转第５Ｏ页）　１７　维普资讯 http://www.cqvip.com

第６卷第４期　广东工业大学学报（社会科学版）　Ｖ０１．６　Ｎｏ．４　２ＯＯ６年ｌ２月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　ＴｅｅｈｎｏｌｏＲｙ（Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｄｅｅ．２００６　式、方法的效果，包括硬件评估和软件评估。硬件评估主要　强化激励机制就是完善思想政治教育网络预警的奖惩　指对进行思想政治教育网络预警所必需的人员的质量与数　机制。首先，建立严格的考评淘汰制度，对那些不深入学生　量、经费、专用机房等方面配备是否到位，是否建立健全了思　实际、工作敷衍了事、作风漂浮的人员，特别是在事关政治原　想政治工作领导机构等方面的内容进行评估；软件评估主要　则、政治立场和政治方向问题上不坚定的，要坚决清理，不得　指通过问卷调查、定点调查、访谈等方式对思想政治教育网　从事大学生思想政治教育工作。其次，完善思想政治教育专　络预警的具体方式进行过程评估；对学生思想活动的信息收　职人员的专业职务系列评定，改进兼职教育人员工作量计算　集、分析，是否及时、准确、全面，对群体性的、个体性的思想　方法、考核指标，在政策和待遇方面给予适当倾斜，鼓励他们　问题是否采取有效的措施等，以及受教育者态度的变化与　安心本职工作。最后，贯彻思想政治工作预警责任制。一级　否，工作局面的改善与否进行效果评估，全面准确地了解思　抓一级，谁主管，谁负责，实行思想政治绩效考核与职称评　想政治教育工作的具体运行情况，为下一步的工作提供条　定、职务晋升等挂钩，实行“一票否决”，从而构建起分工明　件。　确、科学可行的思想政治教育预警责任体系。　强化调控机制就是在对思想政治教育网络预警的过程　与效果的评估基础上，对思想政治教育网络预警原定决策方　参考文献　ｌ谢海光．互联网与思想政治工作案例．上海：复旦大学出版社，　案进行调整、修正、补充与完善，使思想政治教育网络预警计　２００２．１７２—１７８　划更加完善，内容更具有前瞻性，重点更加突出，措施更加得　２石国亮．确保政治安全。抢占网络制高点．中国教育报，２００４—１２—　力，方式更加科学，效果更加明显。　１２（３）　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｗａｒｎｉｎｇ　Ｍｅｃｈａｎｉｓｍ　ｆｏｒ　Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｊ　ＮＧ　Ｚｈａｏ一１ｅ　ｅｉ（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆＨｕｍａｎｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ，Ａｎｈｕｉ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｅｆｅｉ，Ａｎｈｕｉ　２３００３６，Ｐ．Ｒ．Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：１１１ｅ　ｐｏｐｕｌａｒｉｔｙ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｂｒｉｎｇｓ　ａｎ　ｉｍｐｏｒｔｎａｔ　ｃｈａｎｃｅ　ａｓ　ｗｅｌｌ　ａｓ　ａ　ｇｒｅａｔ　ｃｈａｌｌｅｎｇｅ　ｔｏ　ｉｄｅｏｌｏｇｉ—　ｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ．１１１ｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｈｏｌｄｓ　ｔｈａｔ．ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ　ｓｈｏｕｌｄ　ｔａｋｅ　ｆｕｌｌ　ａｄｖａｎｔａｇｅ　ｏｆ　ｎｅｔｗｏｒｋ．Ｆｒｏｍ　ｆｏｕｒ　ａｓｐｅｃｔｓ　ｃａｎ　ｔｈｅｒｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ　ａ　ｗａｒｎｉｎｇ　ｍｅｃｈａｎｉｓｍ　ｏｆ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｈｔｅ　ｌａｇｇｉｎｇ　ｓｉｔｕａｔｉｏｎ：ｐｅｒｆｅｃｔ　ｉｔｓ　ａｄｍｉｎｉｓｔｒａ—　ｔｉｖｅ　ｍｅｃｈａｎｉｓｍ；ｓｔｅｒｎｇｔｈ　ｉｔｓ　ｓｅｒｖｉｃｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｏｐｔｉｍｉｚｅ　ｉｔｓ　ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｃｏｌｌｅｃｔｉｏｎ；ｉｍｐｒｏｖｅ　ｉｔｓ　ｐｏｌｉｃｙ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｓｙｓ—　ｔｅｍ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｏｌｉｔｉｃａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｎｅｔｗｏｒｋ　ｗａｒｎｉｎｇ；ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｏｆ　ｍｅｃｈａｎｉｓｍ　（文字编辑、责任校对：邹红）　（上接第ｌ７页）　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｓｙｓｔｅｍ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　ＺＨＡＮＧ　Ｙｏｕ—ｌｕ，ＣＨＥＮ　Ｊｉｎ　（Ｈｅｘｉ　Ｕｎｉｖｅｉｓｉｙｔ，Ｚｈａｎｇｙｅ，Ｇａｎｓｕ　７３４０００，Ｐ．Ｒ．Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ａ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｉｓｓｕｅ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｈｏｗ　ａ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｓｙｓｔｅｍ　ｅｍｂｏｄｉｅｓ　ｔｈｅ　ｆｕｔｕｒｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｉｔｓ　ｓｔｕ—　ｄｅｎｔｓ．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｎａａｌｙｚｅｓ　ｈｔｅ　ｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ’Ｓ　ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｓｙｓｔｅｍ　ｎａｄ　ｅｘｐｏｕｎｄｓ　ｔｈｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ　ｏｆ　ｍａｉｎ　ｃｏｕｒｓｅｓ．Ｉｔ　ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ　ａ　ｎｅｗ　ｐｒｏｇｒａｍ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｂａｓｅ　ｏｆ　ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ｗｉｈｔ　ｔｈｅ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｏｎｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｓｙｓｔｅｍ；ｃｏｎｓｔｕｒｃｔｉｏｎ　（文字编辑、责任校对：邹红）