教学目标
1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。
4.体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法。 教学重点
1.学习通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，品味诗句，感知诗词大意。 2.指导背诵，积累古诗词。 教学难点
体会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。 教学准备 1.预习提纲
（1）查阅书籍或上网查找，搜集孟浩然、苏轼和辛弃疾的资料。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。 （3）再读课文，了解三首古诗词的大意。 2.多媒体课件 教学课时
3课时。
第1课时
《宿建德江》
课时目标
1.读准多音字“泊”，有感情地朗读并背诵《宿建德江》。 2.边读边想象画面，品词赏句，理解古诗内容。 3.在品读过程中，体会诗人忧愁的情感。 教学过程
一、复习旧知，激情导入 1.课件出示：
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课件出示：
秋 思 ［唐］张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
九月九日忆山东兄弟
［唐］王维
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
（1）这两首诗有什么相似之处？
（2）每一首古诗都有“诗眼”，“诗眼”就是能揭示诗的中心、点明诗人心境的字。请同学们找一找，这两首诗的“诗眼”分别是什么？（思，忆） 2.导入新诗。
夜幕降临，江中烟雾迷蒙，远处行来一叶扁舟，舟上的诗人又会有怎样的心情呢？今天我们一起来学习古诗《宿建德江》。 二、初读古诗，读出韵味 1．自由读诗，读通读顺。
请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗句读通念顺；第二遍做到字正腔圆。
2．指名朗读，字正腔圆。
（1）第一行诗中有一个多音字“泊”，在这里是“停船靠岸”的意思，读作“bó”。 （2）“泊烟渚”的“渚”是翘舌音，“日暮客愁新”的“愁”也是翘舌音；最后一行诗中，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音。 3.赛读古诗，读出节奏。
读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女生比赛读，读出这首诗的节奏。 课件出示：
宿/建德江 ［唐］孟浩然
2
移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。 野旷/天/低树，江清/月/近人。
三、交流资料，了解背景 1.忆学法。
同学们，大家还记得学习古诗“四步法”吗？ 2.解诗题。
（1）“宿”是什么意思？ 生：住宿、留宿。
（2）“建德江”是一个地名，那么诗题的意思就是——留宿在建德江。该怎么读好诗题呢？（指名读、齐读） 3．知作者。
（1）学生交流关于孟浩然的资料。这首诗的作者是唐朝著名诗人孟浩然，你们在课前已经搜集了他的资料，现在说说对他的了解吧。（生交流）
（2）了解写作背景。了解古诗背后的故事，可以让我们更好地理解诗意，体会作者的情感，我们一起来看孟浩然写这首诗前的一段经历: （3）带着感受，齐读古诗。 四、想象品读，明意悟情 （一）明诗意。
1．默读古诗，感知大意。
请同学们静静地默读这首《宿建德江》，结合书上的插图和注释，想一想，这首诗大概讲的什么意思？诗里的哪个字、哪些词在向你传递诗人的感觉和情绪，可以做做记号。 2.指名说说这首诗的大意。 （二）悟诗情。
1．找出诗眼“愁”。请一位同学带着自己的理解和感受读一读这首诗，其他同学边听边想，诗中哪一个字最能代表孟浩然此刻的心境？ 生：愁。
2．品味“愁”字。
（1）齐读“日暮客愁新”，知“愁”意。 课件出示：
3
日暮客愁新
② “愁新”就是新愁的意思，作者的新愁是什么呢？（思乡之愁、寂寞之愁） ②你怎么知道他是思乡之愁呢？你是从这行诗的哪个字看出来的？（客）“客”是指谁？（诗人自己）诗人把自己说成是客？（因为他此时身处异乡）
③同学们，飒飒秋风勾起了张籍的思乡情，重阳登高勾起了王维的“倍思亲”。此时，是什么景物触动了孟浩然的思乡之情呢？（日暮） （2）对比想象“日暮图”，感知“愁”绪。
①分享温馨画面。日暮是夕阳西下时分，这个时候你在干什么呢？ 生：背着书包回家去。 师：还有人在干什么呢？
课件出示：图片（全家人聚在一起吃饭图、夕阳下母亲迎接孩子归来图、一家三口夕阳下散步图）。
②想象画面，体会诗人的情感。现在我们回到诗人所处的建德江，你看到了什么？ 生：空旷的原野，江面上只有诗人一个人。 师：如果这时候你是诗人，你会想到什么呢？
③读出满怀愁绪的感觉。诗人孑然一身途经建德江，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟，想到自己“皇皇三十载，书剑两无成。山水寻吴越，风尘厌洛京”，一时间，他满怀的愁绪涌上心头。谁来读一读这满怀的愁绪？（指名读、评价读） 课件出示：
移舟泊烟渚，日暮客愁新。 野旷天低树，江清月近人。
（3）一咏三叹“月近人”，悟“愁”心。
①对月抒发愁绪。满怀的愁绪向谁诉说呢？（月亮）
孤人对月是何等的苍凉、孤寂，如果你是诗人，你会向月亮诉说什么呢？
②回忆往昔甜蜜。此时的诗人虽置身于孤舟之上，思绪却早已随月飞远。他的心已飞到家乡去了。他想到了往日与亲人朋友相聚的情景，那是一幅什么样的情景呢？
③入情入境读诗句。想起昨日和亲朋好友把酒言欢，好快乐啊！可是，这里却只有——“野旷天低树，江清月近人”!
回忆故乡，点点滴滴都是幸福，丝丝缕缕都是甜蜜，然而，这里却只有——（生读）
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野旷天低树，江清月近人。
看不到熟悉的家乡山水，听不到亲切的乡里乡音，这里只有——（生读）野旷天低树，江清月近人。
忆故乡甜如蜜，思故乡愁满怀，此时此刻作者有的只是——愁。 （三）拓诗句
正所谓“明月千里寄相思”，在我国古代诗歌中用月来寄托情感是很常见的，月亮已成了古人抒发情感的凭借。 课件出示：
举头望明月，低头思故乡。（李白） 露从今夜白，月是故乡明。（杜甫） 海上生明月，天涯共此时。（张九龄） 春风又绿江南岸，明月何时照我还？（王安石）
五、背诵古诗，升华情感
1.不知不觉中，我们走近了一轮明月，这是孟浩然、李白、杜甫曾经守望过的月，也是我们的月，是古往今来唯一不变的月。学了这首古诗，我们已然成为孟浩然的知己，体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。 2.配上音乐，指名背、齐背。
板书设计
宿建德江 触景生情：日暮客愁新 江边夜景：远：野旷天低树
近：江清月近人
第2课时
《六月二十七日望湖楼醉书》
课时目标
1.有感情地朗读并背诵古诗《六月二十七日望湖楼醉书》。 2.化诗为画，理解诗意，感受六月西湖在晴、雨时的奇特景象。 3.在品悟诗句中体会诗人豁达开朗的胸怀。
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教学过程
一、揭示诗题，简介诗人 1.指名读诗题。 2.理解诗题。
读完后你知道了什么？ 生：时间、地点、事件。 设疑：诗人仅仅只是喝醉了吗？ 3．简介诗人。
二、初读古诗，读准读美 1.读得正确。
学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。指名读，强调“遮”是翘舌音，“卷”读“juǎn”，“散”读“sàn”。 2.读出节奏。
指名读，读出古诗的停顿和节奏。 3.读出韵味。
学生练读，读出古诗的韵味。
（1）找出诗中的押韵字。（山、船、散、天） （2）按“平长仄短”练读。 （3）分组读，齐读。 三、化诗为画，体会意境 1．默读古诗，圈出景物。
古人云：诗中有画，画中有诗。默读古诗，想想每行诗分别描绘了什么景物？快速用自己喜欢的符号圈出来。（云、雨、风、水） 2．配乐范读，想象画面。
学生闭上眼睛听老师范读古诗，想象你看到了一幅幅怎样的画面？（配乐，约50秒） 课件出示：
六月二十七日望湖楼醉书
［宋］苏轼
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
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卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。
3.汇报交流，品读感悟。你仿佛看到了怎样的画面？ （1）课件出示： 课件出示：
黑云翻墨未遮山
①联系生活实际。夏天雷雨来临之前，天空的景象是怎样的？能用四字词语形容一下吗？（乌云密布、电闪雷鸣） ②学生想象画面。
③带着感受读诗句。我们联系生活实际，想象出了这幅“翻墨云”图。谁来读一读这句诗？让我们感受一下。（指名读、评价读、齐读） （2）课件出示： 课件出示：
白雨跳珠乱入船
①抓关键词语，品析雨的特点。
②用多种形式，读出雨的气势。谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？（指名读、男女生赛读） ③ 教师小结，引出别样景象。
师：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到——震撼！激动！惊叹！当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼并为之惊叹的时候，一阵大风吹来，天地间又换了一副新的图景。 （3）课件出示： 课件出示：
卷地风来忽吹散
① 品味“忽”之妙。
生1：我从“忽”字感受到大雨来也匆匆，去也匆匆，一阵狂风席地卷而来，就把雨吹没了。
生2：我从“忽”体会到这风很有威力，一下子就把大雨吹散了，还吹散了天上黑压压的云，天空变得一片瓦蓝。（点击课件，“忽”变色） ②拓展含“忽”的诗句。
生1：忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
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生2：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 ③读出“风吹雨散图”。（分组赛读） （4）课件出示： 课件出示：
望湖楼下水如天
① 想“水如天”之景。
②读出“雨后西湖”的画面感。碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感觉。（指名读、齐读）
4.联系生活，训练写话。请学生拿起手中的笔，也来写写雨吧。 四、深化主旨，指导背诵
1．升华诗题中“醉”的含义——沉醉。
作者非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗道：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。
2．了解写作背景，体会诗人乐观豁达的生活态度。你知道当时诗人是在什么情况下写这首诗的吗？
师：宋神宗时，王安石变法，苏轼因为与王安石政见不合，在官场受到排挤，无奈自请外任，远离京城，到杭州任杭州通判。他与朋友同游西湖时，经历夏日骤雨，触景生情，写成此诗。
大凡诗人失意，总会借酒消愁，吟诗抒怀，而此诗却不见愁情，你从这场骤雨中读到了一位怎样的诗人？（乐观、豁达） 3.指导学生背诵全诗。 五、课外延伸，阅读积累 1.拓展名诗。 2.积累名篇。
板书设计
六月二十七日望湖楼醉书
黑云：翻墨 白雨：跳珠 狂风：卷地
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湖水：如天
第3课时
《西江月·夜行黄沙道中》
课时目标
1.会写“德、鹊、蝉”3个生字，能正确读写“建德江、惊鹊、鸣蝉”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。
3.融入丰富的想象，感悟词中所描绘的意境，体会作者对丰收之年的喜悦和对乡村生活的热爱之情。 教学过程
一、范读课题，自主解题 1.师读课题，提出疑问。
读题目时老师为什么在中间停顿一下？
生：因为“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是词题。 2.联系旧知，了解课题。
你们对课题还有哪些了解？ 二、初读全文，读通读顺
1.学生自由读全词。教师提出要求：读准字音，把词读通读顺。 2.指名读词。
重点强调：“蝉”是翘舌音，“见”读xiàn，不读jiàn。 （1）理解“见”的意思。“见”就是出现的意思。 （2）联结已知。这个“见”还在什么地方出现过？ 生：天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 （3）齐读全词。 三、自读自悟，入境抒情
过渡：读通词是学好诗词的序幕。读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！ （一）品读上阕 1．自读自悟。
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学生默读上阕，不懂的地方打上“？”，小组讨论汇报。 2．汇报交流。
（1）谁来说一说，你读懂了什么？ 课件出示：
明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
①弄懂“别枝”。借助注释，可以知道“别枝”指横斜的树枝。 ② 理解词意。
生：这句词的意思就是：月光明亮，惊醒的鹊儿飞绕在树枝上。清风吹来，半夜里蝉儿在鸣唱。 ③学生质疑。
生：我不认为是明月惊醒了鹊儿，也可能是作者的脚步声惊动了鹊儿。 ④想象画面。师范读这句词，学生闭眼想象：你仿佛看见了什么？
生：明亮的月光下，惊醒的鹊儿飞离树枝。半夜里清风吹拂，传来声声蝉鸣。 ⑤有感情地朗读。黄沙岭的景色是多么迷人啊！谁能读出来呢？（指名读） 过渡：你们还读懂了什么？ （2）课件出示： 课件出示：
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
① 描述画面。
生：这句词展现的画面是：稻花飘香，农民们在谈论丰收的年景；蛙声阵阵，吸引诗人侧耳细听。 ②表达异议。
生：我认为这里的两句应倒过来，读为“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”。一片蛙声说明青蛙很多，稻花飘香预示着丰收。因此，这里是青蛙在争说丰收，作者运用了拟人手法。 ③给予鼓励。
师：你想象丰富、见解独特，了不起！“说丰年”的是农民还是青蛙，各人见解不一样，重要的是让读者体会到丰收的喜悦。 ④读出喜悦。（一咏三叹读） 3.齐读上阕。
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明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，蛙声一片，这一切多么美好，让我们一起置身于这美好的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧——齐读上阕。 （二）品读下阕 1.默读下阕。
2.学生交流。重点点拨：
（1）“七八个星天外，两三点雨山前。”应该颠倒顺序来理解，就是“天外七八个星，山前两三点雨。” （2）品“忽见”之趣。 课件出示：
旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
① 读出惊喜。阵雨来临，天黑乎乎的，避雨的地方很难寻找，辛弃疾非常着急，在阵雨到来之前终于找到了。
②读出放松。诗人正在为避雨着急，现在看到茅店，心情放松了。 ③读出兴奋。进了茅店，又可以与农民们一边喝酒，一边说丰年了。 3.以诗表情。
想想哪句诗最能表达词人此时的心情？ 生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 4.个性朗读。
带着自己的感受朗读下阕。（指名读、齐读） 四、对比阅读，体会情感
（课件出示《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》这两首诗词。）这两首诗词都写了月夜的景色，表达的情感却有不同，结合具体诗句说说。
孟浩然的《宿建德江》，一个“愁”字让我们体会到了他在日暮时分“人在江中、心随月去”的满怀愁绪。诗人把这份愁情托付给了江中的月儿，“江清月近人”一句让我们看到了一个愁肠百转、孤独寂寞的诗人。诗人看见月亮便勾起了自己的愁绪，抒发了诗人漂泊在外的愁思。
辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》则描写的是恬静的月夜景色，表达了丰收在即的喜悦之情。
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五、链接词人，拓展阅读
1.走近词人辛弃疾。你们了解他吗？ 2.拓展辛弃疾的作品。
（1）背诵描绘农村生活的佳作《清平乐·村居》。
（2）阅读抒发爱国豪情的杰作《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。 课件出示：
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之
辛弃疾
醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外声,沙场秋点兵。 马作的卢飞快,弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生！ ①交流感受。 ②齐读。
3.课后搜集词作。
课后请同学们搜集辛弃疾的词，读一读，背一背。下周咱开个赛词会，感悟辛弃疾的人生。
六、布置作业，指导写字 1.指导写好生字。
“德、鹊、蝉”这三个字，重点指导“德”字。强调不要少写了“心”上面的短横。 2.背诵并默写《西江月·夜行黄沙道中》。
板书设计
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 江南水乡美景：声色兼备 躲避即来山雨：感受细腻 静谧的夏夜 丰收的喜悦
教学反思
1.培养想象能力。教学古诗词，我非常注重培养学生的想象能力。如《宿建德江》一诗，让学生想象诗人往日与亲朋好友相聚的欢乐情景，学生畅所欲言，描绘出一幅幅温馨幸福的画面，更加衬托出此时诗人的满怀愁绪。
2.关注语言训练。新课标强调，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。教
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学《六月二十七日望湖楼醉书》时，让学生学习苏轼，拿起手中的笔，也来写一写自己熟悉的雨。有古诗做依托，又是生活中常见的事物，学生写起来便有话可说，写话训练取得了很好的效果。
3.重视朗读指导。教学本课，我采用多种形式，让学生入情入境地朗读，在读中体验作者的思想感情。如《西江月·夜行黄沙道中》一诗中，扣住人物心情，用一连串的反问句式，一唱三叹，回环往复，品读词句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，读中悟情，悟中抒情，引领学生读出词句背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，从而掀起课堂教学的高潮。
不足之处是在教学时，三首古诗词都是平均使用力量，没有做到有导有放，这不利于培养学生的自学能力。
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