历史与社会课程改革之我见
——我们面临的困惑及对策
新课程改革在我们内五区全面实施已经快一年了，其间我们战斗在一线的教师们在教学配套资源有限的情况下，为能够顺利的实施课改做了不懈的努力。在我国中学设置《历史与社会》课程是有史以来第一次。《历史与社会》是以门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的必修课程，是一门整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能的综合文科课程。我们
知道，任何新观念的生成和确定，都是源于社会进步和发展的需要，都是对旧观念的冲击和变革，而新一轮课程改革所要冲击和变革的正是我们几十年来业已形成的一些习以为常并驾轻就熟的东西和模式，原本以为接受和实践新理念只需要勇气和信心，现在看来，还需要一种精神——跌到了再爬起来的精神，在哪里跌倒就在哪里爬起！
早在全面投入课程改革前我们就为新课程的顺利推广和实施做了很多相关工作：组织全区即将承担起新课程任务的历史和地理教师学习新课程理念和模式，及时转变观念，通过观摩课的形式给大家活跃思路，特别是在假期进行的沈阳市新课程培训更让我们学习到深圳等很多兄弟学校的先进经验。实际，我们是站在巨人的肩膀上，有什么理由走不好路呢？
我们的新课程增加了很多活动课含量。江总书记特别强调教育与社会实践相结合，这是具有重大现实意义和战略意义的指导思想。我们的教育一直注重学生基础知识与基本技能的掌握，也的确造就了一大批基础扎实、知识结构合理的人才。但以往的教育不大关注学生动手能力的培养，学生实践能力明显不足。早在半个多世纪以前，陶行知先生就曾经批评过，\"中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑\"，正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。学习者通过不断\"学\"的实践，才能学会学习。把老师的感受告诉学生，不如让学生获取自己的体验。给学生提供更多的动手的机会，让学生参与更多的社会实践，是学生自身成长的内在要求，也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。所以我们在每一课都加了一节活动课，坚持使它变成了制度。例如学过《生我养我的地方——八方美食》后同学们对中外饮食文化有一定的了解，在此基础上通过设置独特的情境：教师装扮成皇帝，要求同学们发挥自己的专长做御善房的御橱，分类举出各式菜肴的原料，搭配出花样翻新的南北菜肴，学生配出了闻所未闻的“鲤鱼跳龙门”、 “锦上添花”、 “果香烧鸡”等菜肴，学生的脸上明明写满了自豪。
新课程注重质性评价。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。
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教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。教育必须尊重学生的差异性，因而，教育的内容、形式、要求必须有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中涌现的好思想。这种思想在我们的大面积实验造就了一批成功的范例。
考试应体现出对学生的尊重，让学生找回失落的自信。传统的考试，试图通过择优排序这种方式，起到警示和鞭策的作用，来刺激学生进取。其实，这种做法违背教育规律。中小学生身心发展尚未成熟，在考试中受到积极的鼓励与肯定。就会心情开朗，充满自信。受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。“没有最好，只有更好”，教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志，暂时的现象，而不断地争取更好才是教育质量评价的永恒追求。学生的学习成绩为等级制，优秀、良、达标和待达标。知识是评价的重要内容但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。建立学生成长档案袋，记录学生成长的历程，如手工作品、广告设计、板报设计、收集的资料、作文、读书报告、小论文、自制网页、建议书等。
建立学生自评手册。良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与，在自我反思性评价中看到自己的优势和不足，更有益于发扬成绩矫正问题。对学生来说，自我评价，是自我教育的重要内容也是养成责任感的重要方法。他重视学生发展的全过程，有利于提高学生的自我反思能力，给我们提供真实的、开放的、多层面的、丰富多彩的评价材料。此外确立他评制度，包括小组互评、教师观察记录、主题活动评价、家长评价、社会综合实践活动评价等。
新课程倡导的课程理念，建构的框架体系，对我们教师在理念和行为两个层面都提出了不同于以往的要求，带给我们不少困惑，怎样去应对这种困惑，出路在哪里我想了很多……
困惑一：新课程要求教师文武双全
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新课程表面上难度是降低了，但是对老师来说实际上变难了。《历史与社会》“综合文科课程”综合了原有初中人文地理和历史的内容，并添加了一些社会学、教育学、经济学、政治学、文化学等有关内容，对教师的要求非常高，教师必须德才兼备，文武双全才行。教师真的要等到把所有知识都掌握了，把所有材料都查齐了才有信心和把握去上课吗？
教师不可能完全理解学生的思维，甚至覆盖他们的知识面，这个时候就要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。把机会交给学生，教师只做组织者、引导者、评价者、而不是要什么都在学生之上的传统师者形象，从传统的一包到底的角色中解脱出来，不断充实自身知识含量的同时，一定要自信从容地走进新课程的课堂。
困惑二：新课程空间自由度太大
新课程课文中的语言具有高度浓缩性，一节课的内容如果不进行充实和发挥，三两分、最多十分钟就学完了，令人苦恼的是新课程空间自由度大于教师创造性实施能力小的矛盾制约着课程实验。有时候绞尽脑汁设计出来的思路或问题得不到学生的回应，出现“冷场”，这说明教师没能激活学生的兴趣点。
实践证明教师在创设课堂教学情境或课堂提问时，应该遵循学生在认知和心理方面的发展规律，以及课堂教学规律。提出的问题必须打破学生思维上的平衡，他们的认知发展就是思维上的平衡不断遭到破坏，并又不断建立新的平衡的过程。教师的提问只有不断即如这个过程，才能很好地捕获学生注意力，让学生始终保持浓厚的兴趣去讨论和思考。
困惑三：活跃了课堂气氛又怕说“乱堂”
教师绞尽脑汁想出一个学生的兴趣点，本以为找到了高招，学生一兴奋就使小组讨论异常激烈或争着发言，吵作一团，教师想：坏了，我驾驭不了了，这领导在外面看肯定不能说好，只好板起面孔维持秩序，好不容易活跃起来的气氛又凉了下去。
民主活跃的课堂气氛是落实以学生为主体精神的前提，如何既能活跃课堂又能保持课堂秩序呢？首先应该把关注的焦点时刻放在学生身上，深入学生，了解他们的认知情况。其次，尝试在每节课上逐渐训练学生的行为规范，教会学生倾听，做一个有教养的人；经常对学生进行情感教育，教育学生要理解教师的辛劳，
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他人的劳动，帮助教师进行课堂秩序的调控；要使学生认识到民主和谐的课堂才是最佳学习环境，这需要通过教师和学生的互相尊重来形成，教室中的每一个个体都有义务去维护课堂秩序。
困惑四：小组合作流于形式
小组合作学习作为新课程倡导的主要学习方式，首次在课堂上给了学生自主、合作的机会。但是大多数课堂小组讨论仅仅停留在形式上，往往老师一宣布讨论，满教室都是嗡嗡声。仔细观察会发现每个人都在说什么，谁也听不清到底说的是啥，几分钟后老师一喊停，学生站起来一口一个“我怎么看”，而不是“我们小组怎么看”，那些学优生会率先说出自己的观点，学困生相当于走了个形式，根本谈不到合作与分工。
教师在要求小组汇报时应该强调：“哪个小组愿意汇报？”并且给学生足够的时间，让所有学生都有机会发表自己的见解，发现差异，思维的碰撞会使学生对问题的理解更趋深刻与完善。
困惑五：过于迷信模式
由于许多教师不能区别“教育理念”与“教育方法”，因此，观摩了别人一节成功的示范课，就认为这个教师的教法是体现教改精神的惟一方法，于是便从形式 上刻意模仿，简单照搬别人的做法。例如：看别人讲课时教室的桌子摆成圆形，也就不管自己学校的条件（比如60人以上的超大班额）和每节课不同的教学内容，也将桌子摆放成圆形。这里先不说 客观条件是否允许这样做，只就实质而言，桌子摆成圆形并不意味着教学方法的民主，如果教育观念不改变，桌子摆成什么形状， 教师照样是可以“满堂灌”的。本次基础教育课程改革中， 有种错误的思维定式。许多人一提“课改”，就说“你不要给我再讲理论，只告诉我一种教的方式就行了”。其实，这些教师缺少的正是对教育理念的全面理解。例如：“以人为本”是当代一个重要的教育理念，我国新一轮课程改革中，强调关注学生“情感，态度与价值观”的发展、强调在学习中的“合作学习”。“研究性学习”以及“选择人一生必备的基础知识”等等方面，均体现了“以人为本”的思想。而以上思想，在具体教学过程中，又会表现为“关注学生的情感体验”、“尊重学生的人格”、“教会学生自我学习的 方法”等等方面和具体方法，因此，有教师认为搞“课改”，上面就应该给一个具体模式或具体方法，这
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种传统的思维方式是不对的。目前，课程改革需要的是所有试验教师，不断认真学习有关课 程改革的理论，在充分理解新课程理念的前提下，根据自己学校以及自己本身的条件，能动地创造出更多的，具有特点的教学方法。
总之，对于已经习惯了在原来那种框架下按部就班工作的教师来说，过去的常规被打破，不知道如何去做，感到困惑和茫然是正常的。新课程给教师留出了很大的创造空间，教师要通过独立思考、多读书来开阔视野，与同行多交流、多探讨，最后还是要回到教室，尝试蹲下身子，与你的学生一起平等对话、交流，通过不断的实践去检验真理，那么所有的困惑就会迎刃而解。
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