小学语文写作评改方法研究

◆李

伟

（安徽阜阳市临泉县韦寨镇高桥小学教学点）

【摘要】合理运用评改可以准确了解学生作文水平，帮助学生提高写作水平。结合小学语文写作评改现状，针对当前写作评改中存在的内容缺乏依据、主体单一、方式落后等问题，提出降低写作训练难度、提高学生的写作兴趣、拓展写作评改主体、采用丰富多样的写作评改手段、注重过程性评改等对策，以提高小学语文写作评改效果，促进小学生语文写作水平的提升。

【关键词】小学语文写作教学写作评改方法研究

作为写作训练的一个关键环节，评改可以有效促进励性的评改语言激发刺激他们的表达欲望，培养他们的写作教学效果的提升，提高学生的写作水平。小学语写作兴趣。还要运用针对性的评改语言指出学生的写文新课程标准的实施对小学语文写作评改提出了更高的作问题，提高写作评改效果。要求，作为教师应该注重培养学生的写作评改习惯和能二、运用针对性的评改语言力，引导他们开展自我评改、相互评改，交流讨论写作新课改背景下，以学生为本的教育理念深入人心，心得，从而促进学生写作能力的提升。教师要打破以反映在写作评改上主要体现为：评改是评改双方平等沟往只依靠教师评改学生作文的模式，充分发挥学生的学通、主动参与、达成共识，一同完成评改的过程。因习主体作用，让他们参与写作评改，提高写作评改此，小学语文教师在开展写作教学时要积极转变教学理效率。念，充分重视学生的学习主体作用，将自己放在和学生

一、运用鼓励性评改语言平等的位置上与他们进行交流。不但鼓励学生要多对于小学生尤其是低年级学生来说，写作训练更多写，还要鼓励他们多改。运用针对性的评改语言帮助地是为了今后的写作打基础。只有学生喜欢写作，才学生纠正写作问题。能积极主动地参与写作评改，从而通过评改来提高自己例如，学生的一个作文片段：今天中午，我吃完饭的写作能力。因此，针对小学生来说，小学语文教师就去跳绳，可我穿着拖鞋不方便跳绳，于是我跑回家换开展写作教学的主要目的是帮助学生打好语文写作基鞋，但是找了好久没找到跑鞋，只好问姥姥。姥姥说：础，培养学生对写作的兴趣。为此，在小学语文写作“跑鞋在阳台上呢。”我跑到阳台，拿了鞋，穿在脚上，教学中，教师应该利用图画、故事等直观、生动的教学闻到一股臭味。我脱了鞋一闻，我的脚好臭。姥姥看资源有效提高学生的写作热情，激发他们的好奇心和表到了赶紧让我去洗脚。”达欲望，鼓励他们大胆自由地发表自己的看法，注意引这个作文片段中存在问题，教师应该用针对性的评导学生将口头语言转换成文字，动笔写下自己想说的改语言指出问题：（，因为这个日期可１）删掉“今天”话。在评改学生作文或组织学生评改作文时，教师同有可无，没有实际意义。（“跑鞋”建议改成“运动２）

样也要注意培养和保护学生的写作兴趣，多用鼓励性的鞋”比较好，因为运动鞋是比较正式的书面语，而跑鞋评改语言激发学生的写作积极性。例如，在组织学生比较口语化。（“穿在脚上”建议改成“刚想穿在脚３）以“春天”为主题进行写作时，教师可以先给学生展示上”，因为已经穿在脚上的鞋子是很难闻出臭味的，和关于春天的图片、视频，吸引学生的注意力，然后通过下一句“我脱了鞋一闻，我的脚好臭”矛盾。可以将问题情境启发学生思维，鼓励学生发表对春天的感受和“我脱了鞋一闻”修改成“我凑近鞋一闻，不臭啊！原看法。来是我的脚好臭”。这样语言就通顺了，逻辑也合

教师：从图片视频中你们看到了什么？理了。

可见，针对学生的语言运用错误，教师应该一一指学生１：春天来了，花儿开了，草儿绿了。

学生２：春天到了，我可以去上学了。出，这样才能帮助学生纠正错误，有效提高学生的写作教师：这位同学真是个热爱学习的好孩子，还是因水平。教师在评改作文时不但要认真仔细，还需要有

耐心。为上学可以和同学们一起玩啊。

学生哈哈大笑……三、合理拓展评改主体教师：谁可以用学过的词语描写春天呢？在组织学生进行写作评改的过程中，小学语文教师学生１：春天来了，树枝上冒出嫩嫩的绿芽，小鸟要适当拓展写作评改主体，除了教师自身之外，学生以开始欢快的歌唱，花儿露出了笑脸……及家长也可以作为评改主体。首先，教师可以组织家

教师：很好，“冒出”这个词语用的很妙，而“嫩嫩长参与自己孩子的写作评改活动，这样不但有助于家长的”又体现了春天的生机勃勃。了解孩子的语文学习情况，还能增加亲子关系。因

通过平等的交流激发学生的写作兴趣，从而提高其此，教师应该鼓励家长参与学生作文评改，同时指导家写作积极性，在评改学生的作文时，教师不但要运用鼓长评改作文的方法。其次，（下转第６８页）

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中国校外教育中旬刊养，令学生精神世界得到丰富，促进学生人文素养的强化。对于初中语文学习过程中所接触到的作者，教师可引导学生分析时代背景，了解人物性格特征，分析其经历，以强化学生的学习体验，此时学生被历史人物所吸引，在语文学习过程中汲取精神养分，从而切实提升学生素质水平，令学生人文素养得到强化。比如，在“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”学习中感悟杜甫的利他主义精神；在学习屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”中感受屈原的爱国主义精神等，这就有助于深化学生对于文本的感知，促进学生健全人格的塑造，并在无形中提升学生的文学修养。

找准入手点渗透人文精神，塑造学生健全人格４．

初中学生正处于成长的关键阶段，若想要促进其健全人格的形成和人文素养的强化，要立足现代教育整体形势出发，找准初中语文教学的侧重点，把握学生语文基础水平和学习能力，将人文精神科学渗透于初中语文课堂教学中，促进学生健全人格的塑造，令学生人文素养得到强化。初中学生正处于青春期，性格特征存在一定差异性，初中语文教学过程中教师必须要耐心指导，积极与学生开展良性沟通，了解学生内心想法，关注学生在语文课堂活动中的具体表现，为学生提供一个展现自我的空间，激发学生在语文学习中的成就动机，从而更好的参与到未来语文学习活动中，为学生人文素养强化创造条件。比如，在《背影》进行讲解时，可通（上接第５７页）学生也是非常重要的评改主体。自我评价是学生进行作文评改的重要方式之一。但学生在评改自己的作文时容易做出主观判断，导致评改结果不客观、不准确，影响了写作评改效果。为此，教师应该引导学生结合写作要求，从作文立意、作文层次、写作手法、语言运用等多个层面对自己的作文进行评改。在此基础上将学生划分为多个写作评改小组，指导他们以小组为单位进行写作评改，通过相互评改作文、分享写作心得发散学生的写作思维，完善自己的写作技巧。同时，学生作为评改主体时，可以更加自由地表达他们的观点，这有助于提高学生的学习积极性，增进学生之间的交流。

四、注重过程性写作评改

在开展写作评改的过程中，教师要关注学生的学习态度，注重过程性写作评改；不要随意批评学生，用平等的心态对待学生，从学生的角度去评改他们的作文。针对小学生的作文采用直观、生动的评改方式呈现评改结果。例如，教师可以用“打对勾”或“画红圈”的方式把学生作文中写得精彩的词句标注出来，以赞赏学生的写作；还可以在学生的作文本上写下鼓励性的语言，如“你观察得真仔细，写得很不错，字写得真漂亮，一看就知道你是一个爱干净的好孩子，老师相信你可以写得更好，加油！”之类的评语，来增强学生的自信心，

教学研究过现代化教学技术来播放有关父亲的歌曲，在激发学生情感共鸣的同时，促使学生对父亲的辛劳形成一个清晰的认知，明白父亲在家庭生活中所承担的重大责任，此时学生感受到来自父亲的爱，学生真挚情感得以流露出来，注重人文精神熏陶，为学生创建一个优良的成长环境和学习空间。

四、结语

总而言之，新课标大环境下，高度重视学生素质培养，人文素养的养成，有助于强化学生思想意识，促进学生精神品质的优化，并在优良课堂氛围中养成良好的学习习惯。在初中语文教学过程中，要采取科学的措施来培养学生的人文素养。这就需要挖掘语文教学过程中的人文元素，采取科学的教学方法，令学生精神境界得到明显提升，这对于初中语文教学目标的实现，也具有一定促进作用。

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提高学生的写作积极性。同时还可以用A、B、C这样

的符号来表示学生作文的质量，用笑脸符号代替写得很好的语言，用难过的表情符号代替需要学生继续努力的语言等，从而有效激发学生参与评改的热情，增强学生对写作评改结果的期待，提高其写作兴趣。

五、结语

随着新课程改革的实施和深化，写作评改的重要性日益凸显。很多小学语文教师认识到写作评改是提高学生写作能力的关键一步。因此，作为教师要积极探索一条适合学生身心发展、符合学生心理特点的写作评改模式，采取以学生为主体的写作评改方法，充分激发学生参与写作评改的热情、接受评改的积极性。

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