摘 要：众所周知，关注小学生心理健康是打开小学生与教师心灵交流的钥匙，老师作为课堂的客体，始终要扮演好知识引路人的角色，真正落实以鼓励的点评方式、多元化的教学模式、生动活跃的课堂氛围，引领小学生提高课堂参与度。
关键词：小学语文 课堂参与度 小学生心理
正所谓“知己知彼，百战不殆”，在研究与探讨课堂参与度问题之前，作为话题涉及关键人物，我们首先要了解“小学生”群体以及“小学生心理”，站在孩子的角度去看待成年人需要解决的孩子们的问题。
一、不同年级小学生课堂参与心理与情况
小学生通常指6～12岁的学生，对周围事物充满好奇，对外界的接受与学习能力提升，对于自己生理上的认知已经形成，心理上会从家庭、学校、社会上寻求归属感与价值感，是自我意识逐步走向独立个体的开始。
小学一年级。初入校园的新鲜感使他们善于发问与交流。但过了两三个月的适应期，部分同学课堂知识学习跟不上产生自卑心理，课堂不敢发言提问。
小学二年级。与同学老师有了一定相处时间，熟悉的人事物使他们内心变得踏实有安全感，语言和行为都透露着活跃，大部分学生非常乐于提问与回答问题，自信心的增加使一些小学生开始展露个性。
小学三年级。有了集体荣誉感，也增加了竞争意识。语文课堂教学中大量的汉字和诗词记忆，使得拥有有效的学习方法和良好的学习习惯的同学更加效率，自信心大幅提高，相对应的，表现不是很突出的同学会产生失落感与挫败感，害怕课堂被提问和害怕犯错误，减少课堂互动机会。
小学四年级。部分同学随着年龄的增长，生理发育快和认识更多的汉字的影响，能够独立阅读各种书籍，自主意识逐渐加强，开始有了自己的“小心思”，课堂互动不在抢着回答表现自我，而是会出现隐藏真实想法的情况。
小学五年级。课程的增加，知识程度的加深，学生课堂表现与成绩有了分水岭，久而久之有同学就会懒于积极的课堂参与。
小学六年级。开始向青春期转变，喜欢用批判的眼光看待事物，部分同学与老师之间的矛盾会加重加深，对于被叫起来回答问题会产生畏惧甚至反感的情绪。
6～12岁，是从懵懂无知到蜕变成熟的过渡。此时的学生善于察言观色，通过外界对自己的态度、评价来认识自己。在此成长期间，探索未知的渴望让他们无法特别专注于某个事物，或过于热衷于某个事物，体现在课堂容易注意力分散，如果对书本内容不理解，或对教师的授课方式不感兴趣，就极其容易导致课堂参与度低，意兴阑珊。
二、小学语文学科的基础与深层目的
小学语文学习的基础目的，就是培养小学生对于语言听、说、读、写的实际运用能力。
听——听清并听懂老师的授课内容。
说——积极回答老师提出的问题，勇于发表自己的言论，善于表达自己的思想。
读——能很好的独立阅读课文，读通读顺每词每句，理解文本内容。 写——主要指组词造句、写作，培养语言组织能力，将语言进行加工滋润，良好输出。
而小学语文学习的深层目的，还是在于对文化的传播与传承，建立爱国主义情怀，培养社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观取向。中国上下五千多年的悠久历史文化，有着完整的汉字体系与丰富的文化底蕴，可
以让学生们去尽情地挖掘与汲取。但是对于语文学科的求知程度，也对小学生课堂参与度有直接影响。
三、教师在课堂中应扮演引路人的角色
老师和学生，谁才是课堂教学的主体？现代教育“课改”实行多年已非常明显，“老师讲、学生听”的传统、机械式教学方法，并不能起到鼓励和引导学生主动学习，培养探索创新精神的作用，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在在教育中应该扮演着启迪者、引路人的角色，课堂中，教师是知识与学生之间的牵线人，指引学生学习知识，吸收有价值的知识营养。
四、小学教师在课堂引导阅读的作用
小学教师起引导者的作用，语文课堂上，主要是认识汉字和学习课本文章，而教师的引领就起着至关重要的作用。拿诵读文本来说：
教师范读——引导学生感受课文故事。范读，即示范朗读，通过听觉与视觉，让学生从整体先大致了解课文讲了什么内容。为突出身临其境之感，以及面对不同文章体裁，这时就需要教师在示范朗读时的不同方式和不同情感。比如人教版课文《静夜思》，范读时需要注意诗句的抑扬顿挫与合理的断句，整体节奏舒缓，情感抒情中带点感慨。而在诵读人教版课文《升国旗》时，则要注意发音的铿锵有力，整体节奏轻快紧凑，语气中带着崇高的敬意与自豪感。
教师领读——引导学生体验文章情感。理解一个人最好的方式是感同身受，理解一篇文章时亦然。小学生的模仿能力非常优秀，通过跟着老师的诵读，可以有效快速代入自身情感，体会作者心境。一词一句由老师带领着诵读，及时纠正发音与读音的错误。
教师精读——引导学生领悟文章道理。精读，顾名思义，是指细致入微的研读。通过反复的阅读，理解每个词每句话的意思，解析文章内容，体会作者用意。而做到把字字句句读明白，达到“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”的融会贯通的理解水平，则需要教师指引着学生们去学习感悟、慢慢渗透。
教授学习方法比教授知识内容更重要，育人比育才更加重要，通过教师搭建语文学科这门桥梁，让学生做到能独立行走于此间，尽情地自我探索、自我挖掘与自我汲取。
五、小学课堂多元化教学方式提高师生交流互动
小学生课堂参与度低，最大的问题出自被动式学习。古有云：“算盘珠子儿——不拨不动”。养成良好的主动性是前提，课堂上：
阅读前，带着问题去阅读。教师可以在课前设置问题，让学生们带着问题，有目的、有思考的针对性去阅读。
阅读后，以学生为主体加强交流与思考。引出问题，激发学生动脑能力，参与交流，勇于发表自我观点，养成独立思考的好习惯。
除了设置问题的提高主动阅读形式外，还可以加入游戏方式。
比如进行小组讨论，让同学们自我提出问题并思考问题，再向其他小组抛出疑问，交流不同想法，培养学生合作探讨精神，享受不同思维、不同观点带来的享受与冲击，激发课堂兴趣。
或者开展辩论赛，设置正反观点让学生们思考，培养同学们的反思能力和语言组织能力，让学生养成善于发现问题、快速解决问题和准确总结问题的良好思维习惯。
最后，也是师生互动性中重要的一点，便是老师的点评与反馈。老师们要善于运用鼓励的话语、积极的态度，去认真回应每一位同学，最大程度调动学生积极性与互动性。
参考文献：
[1].丁薇薇.基于学生主体视角谈如何提高小学语文课堂参与度[J].小学教学研究,2020:76-78.
[2].来东霞.大数据下小学生语文心理问题及其对策研究[J].中华少年,2019:86-86.
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