语文课堂教学中的提问艺术

语文课堂教学中的提问艺术

薛亚会

山西省临汾市襄汾县第二初级中学校，山西 临汾 041500

摘要：在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术尤为重要，对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用，关系到一堂课的优劣成败。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧，而我们在设计课堂提“问”时要有的放矢，既要明了提“问”的作用也要知道一些提“问”的原则。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心\"窍\"上。 关键词：语文；兴趣；提问艺术；提问技巧 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2016）02-0264-01

许多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心\"窍\"上。在接受新知的过程中始终学生感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。

1 创设情境，激发兴趣，巧妙提问

好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，老师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

2 设置矛盾，抓住契机，激活思维 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”其意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。这就要求老师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。所以，老师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生试图解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如：上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。老师在此基础上，接着顺势利导学生认为孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的\"矛盾\"，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

3 分层设计，化难为易，化整为零

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要老师站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。在实际操作中，老师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，

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这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。老师先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，老师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，老师就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？ 请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在老师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

4 灵活变通，举一反三，提升能力

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而老师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其他标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：\"莲\"的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了\"随风潜入夜，润物细无声\"这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。

古人云：疑是思之始、学之端，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也说“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善老师，必善问。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀老师应必备的技巧，特别是处在新课程改革下的我们这一代年青老师更应该努力锤炼自己的提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，以取得更好的教学效果。我们更应明确提问是一门教学艺术，在教学的过程中，设计好问题不容易。真正称得上好的提问就像一根无形的指挥棒，它能把学生引进知识的迷宫，引导学生寻非探奇，探明底里，然后在山重水复，峰回路转中走出迷宫，顿觉豁然开朗，一片光明。

参考文献

[1]李建文，于泮文.语文课堂教学中提问艺术的有效运用[J].读写算：教育导刊，2013（20）：129.

[2]郭波.管窥语文课堂教学中的提问艺术[J].软件：教学，2013（11）：38-39.