作文有法,贵在得法

作文有法,贵在得法

“作文难，作文难，提起作文心就烦”成了某些学生的口头禅，“作文难”这一问题，在学生中普遍存在。在作文占“半壁江山”的语文教学中，作为语文教师，对作文教学不容忽视。近几年来，我对作文教学一直都在探索中前进。由“创新作文”写作提高尖子生，到以“课本”为拐杖指导提高中等生写作，取得了较大的成效。在实践中，对作文教学形成了自己的一套教学流程，很有实效。多篇学生征文获得省、市、县各类征文奖项，多篇学生习作在报刊发表。学生对作文由“难”到“易”的这一过程，教师一定要指导得法，尤其让学生自己从写作中悟出方法更为重要。“作文有法，贵在得法”，让我与学生快乐作文。

一、始仿写之初

学生“作文难”难在不知如何下笔写、怎样写，叶圣陶说过“课文无非是个例子。”可让学生对学过的课文（或读过的有代表性的优秀作文）进行仿写，学生就会感觉较容易，发挥好课本这一“拐杖”作用。如：学了《山中访友》，我让学生学习“物我交融”法，至今我还清晰地记得学生描写去踏青，自己俨然变成那调皮的麦苗在风中舞蹈；描写枝头的嫩芽，睁开惺忪的睡眼窥探这新奇的世界。学了《羚羊木雕》，我让学生学习“先声夺人”、“设置悬念”法，学生学起来轻松而有趣。七年级上册有许多这样的课文很适合学生仿写。仿一个片断，仿一种写作方法，学生“有章可循”，因此能仿写成功，让学生初步体会成功的喜悦，并且掌握一定的写作技巧运用于其他作文，阅读与写作得到很好的迁移。

二、重修改之程

“文章不厌百回改，佳作常自此中来。”学生完成了作文，优缺点并存。这时，教师一定要做中肯的评价，表扬并保留优点，发现并指出缺点，最好和学生当面沟通，给予一定意见之后，叫学生课下修改。尤其及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生。这样也让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心。要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。三分文，七分改，越改越“称心如意”。在二次作文时，中等生都能写出较为成功的作文。有的学生可进行三次、四次的修改，也是很有必要的，因为学生在学怎样做“好”文，而不只限于这一篇作文。

三、行实践之路

平时写作文、记日记当然必不可少，但不妨鼓励学生多参加各类实践活动。德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”记得七年级时我们正介绍场面描写的方法，恰巧我校正举办拔河比赛，我鼓励学生积极参加并借这一契机学习场面描写，学生因有了亲身的体验，再加上老师的方法的指导，都写的很形象很成功。再如，可鼓励学生对校园广播站投稿，或积极参加各类作文比赛等。既丰富了学生生活，又锻炼了学生写作能

力。丰富多彩的实践活动，是促进学生作文能力提高的源头活水。

四、享成功之乐

学生作文之后，最期待的是什么？当然是自己的作文能被赏识。所以教师一定要当好”伯乐”，可把每次的优秀作文范读、打印张贴、中等及以上作文装订成册在班中传阅、最为优秀的作文投稿等，这一系列的做法都是能让学生充分享受到成功的喜悦。记得我班田东东同学的《历史的放弃》在《语文报》发表，全班都为之振奋，紧接着杨伟霞同学的《门》也在《语文报》发表，成功带来的那份喜悦，成为学生创作的无穷动力。就是在校园广播站广播，大课间听着自己的美文响彻校园，学生心里也是美滋滋的。赏识是一缕春风，它会燃起学生无限的创作的烈火，而不自觉把写作当成一种乐趣。

五、扬个性之美

在学习、实践中，最终要形成学生作文的“个性之美”。著名语文教育专家周一贯先生指出：“个性其实就是一个人的内心世界，不能反映内心世界的作文，也就失去了作文的本质意义。”要让学生作文实现“我手写我心，我笔抒我情”，最终要形成学生写作的个性。或饱含真情，或富有文采，或极具想象等。三年初中作文课，十八般武艺都教给了学生，还怕学生上阵不会“打仗”？我总是对学生说：我期待你们每次作文都像“万花筒”一样呈现各种各样的色彩，张扬你们的个性美。可以说，在每次作文都做到了。真情实感类的记叙文、思接千载类的议论文、抒情哲理类散文及童话、小小说等各种体裁的文章，学生根据自己的特长选择最擅长的文体表达。扬个性之美，让学生自由发展，在写作的天地自由驰骋。

每个学生都是一座宝藏，需要我们教师去发掘。给学生一个支点，点燃学生创作的激情。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热忱产生。”学生作文水平的高低，与语文教师能否引发学生的写作冲动有很大的关系。 “始仿写之初——重修改之程——行实践之路——享成功之乐——扬个性之美”这一套作文教学流程，让学生写作不再犯难，它开启了学生心灵的窗户，鼓舞了他们写作的热情，逐渐让学生真正的把作文当作“倾诉心声”的朋友。“作文有法，贵在得法”，愿有更多的老师交流写作经验，愿有更多的学生不再惧怕写作！