1、行政处罚50元，当场收缴20元（当场作出行政处罚的在50元以下） 2、逾期未缴纳罚款，每日按照罚款的3%加处罚款 3、因查封、扣押发生的保管费用由行政机关承担
4、行政裁决：指行政机关或法定授权的组织，依照法律授权，对当事人之间发生的，与行政管理活动密切相关的，与合同无关的民事纠纷进行审查，并做出裁决的具体行政行为。 5、国家赔偿的除外情形：三自两不一个人 6、行政复议可以口头提出，也可以书面提出，提出之后在5日内进行审查，受理不受理都要书面告知并加盖公章，在受理之后在60日内作出行政复议决定，有特殊情况的延迟不得超过30日，行政复决定书一经送达便产生法律效力 7、因不动产提起的诉讼，由不动产所在地的法院管辖。 8、维持的共同告，不作为的选择告，改变的告改变的 9、人民陪审员年满28才可以，高中以上文化程度。陪审员名额数不低于本法院法官数的3倍。任期为5年，不得连任
10、在中国境内住满半年（183天）为居民个人，要上税 11、思维和存在的统一性问题（可知论与不可知论） 12、存在就是被感知（唯心主义） 13、主观唯心强调内心自我的认知，客观唯心有神论 14、马克思主义哲学是马克思主义理论的基础，核心是科学社会主义，政治经济学是主要内容。
15、物质是标志客观实在的哲学范畴（列宁） 16、联系具有客观性、普遍性、多样性、条件性
17、质量互变揭示的是事物发展的过程，否定之否定规律揭示的是事物发展的方向和道路，对立统一规律是源泉和动力，互否对——过道泉 18、必然性是事物内部的根本矛盾决定的，偶然性是非根本矛盾决定的 19、实践的特点：物质性、直接现实性、主观能动性、社会历史性 20、真理的特点：客观性、具体性、绝对性、相对性 21、社会存在是指社会物质生活条件的总和，包括地理环境，种群数量因素和生产方式，对社会发展起决定作用的是生产方式
22、社会意识是社会生活的精神方面，包括人民的意识形态和风俗习惯，社会心理等。社会意识具有相对独立性
23、生产力是人和自然的关系，包括劳动资料，劳动对象和劳动者
24、生产关系是人与人之间的关系。从动态看生产，交换，分配和消费四个环节构成生产关系，生产资料所有制关系起着决定和支配作用，构成了生产关系的基础和核心 25、生产关系的特征：客观性，具体性，历史性
26、判断一种生产关系是否优越的标准是 是否适应当时当地生产力发展的要求。（邓小平） 27、道德是一种特殊的社会意识形态 28、社会属性是人的本质属性 29、人的本质的属性有：社会性，具体性，历史性，实践性，规定性 30、人民是社会物质财富的创造者，人民是社会精神财富的创造者，人民是社会变革的决定力量 31、
32、
33、科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾
34、和谐社会的特征：民主法治，公平正义，诚信友爱，充满活力，安定有序，人与自然和谐相处。口诀：民工有活定和谐 35、社会主义新农村的目标和要求：生产发展，生活宽裕，乡风文明，村容整洁，管理民主。其中生产发展是前提和基础，是新农村建设的中心环节和首要任务。
36、
37、李大钊是第一个把马克思主义传入中国的人，也是第一个系统介绍马克思主义的人 38、中共十六大提出的四个尊重分别是：尊重劳动，尊重知识，尊准人才，尊重创新，其中尊重劳动是核心
39、新时期最鲜明的特点是改革开放，新时期最显著的成就是快速发展，新时期最突出的标志是与时俱进
40、
41、新时代中国特色大国外交要推动建设相互尊重，公平正义，合作共赢的新型国际关系 42、十九大报告中重申的三大历史任务是：推进现代化建设，完成祖国统一，维护世界和平与促进共同发展 43、十九届三中全会通过了《中共中央关于深化党和国家机构改革的决定》和《深化党和国家机构改革方案》，转职能，转方式，转作风，提高效率效能，强调改革必须贯彻和坚持党的全面领导，坚持以人民为中心，坚持优化协同高效，坚持全面依法治国的原则。深化党和
国家机构改革的目标是，构建系统完备，科学规范，运行高效的党和国家机构职能体系，形成总览全局，协调各方的党的领导体系。深化党和国家机构改革的首要任务是，完善坚持党的全面领导制度，加强党对各领域各方面的工作领导，确保党的领导全覆盖，确保党的领导更加坚强有力。转变政府职能，优化政府机构设置和职能配置，是深化党和国家机构改革的首要任务。统筹党政军群机构改革，是加强党的集中统一领导，实现机构职能优化协同高效的必然要求。机构编制法定化是深化党和国家机构改革的重要保障。
44、信度：信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来加以表示该测验信度的高低。
45、效度：效度是测量的有效性程度，即测量工具确能测出其所要测量特质的程度，或者简单地说是指一个测验的准确性、有用性。
46、教师的能力包括：（叫我管表）组织教育和教学的能力，自我调控和自我反思能力，组织管理能力，语言表达能力
47、操行评定的一般步骤包括：学生自评，小组评议，班主任评价，信息反馈（学小班反） 48、教师反思的四种方法：反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究。（反向调（交）动） 49、综合实践课的特点:综合性，实践性，开放性，自主性，生成性。（宗师开自称） 50、问题的特征：目的性，认知性，序列性（木人续） 51、建构主义人物口诀 52、杰克逊很逊（提出隐性课程理论）
53、义务教育的特点：强制性，普及型，免费性（抢铺面） 54、义务教育内容的特点：强制性，普及型，基础性（强普及）不要搞混哦 55、关爱学生是师德的灵魂
56、爱岗敬业是教师职业的本质要求
57、发散性思维具有：流畅性，灵活性，变通性和独创性。 58、诊断性评价，综合性评价，反馈性评价，相对性评价，总结性评价，形成性评价 59、教师形象的核心是文化形象，教师形象的基本是道德形象，教师形象的整体体现是人格形象
60、德育个体性功能的最高境界：享用性功能
61、耶克斯—多德森定律：最佳的效果是动机强度适中 62、常模参照，标准参照 63、课程实施的三种取向：忠实取向，相互适应取向，课程创生取向 64、教育心理学常用实验方法：观察法，实验法，调查法
65、近代教育：欧美的近代教育是指从 17 世纪英国革命至俄国十月社会主义革命以前的教育。中国的近代教育是指从 1840 年鸦片战争到 1919 年五四运动以前的教育 66、一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力，是从事一切活动所必备的能力的综合，如观察力，记忆力，抽象概括力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。 67、黏合（两种以上的组合），夸张，拟人，典型化（书本，文学作品） 68、品德的核心是道德认识。 69、小组最有效人数为 4-6人
70、影响问题解决的因素有：问题情境，定势与功能固着，原型启发，已有知识经验，动机与情绪
71、体谅模式：它以一系列的人际与社会情境问题启发学生的人际意识与社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。（假设情景让学生回答） 72、扇贝效应：在固定时隔强化程式中，个体的行为效率呈现出扇贝形曲线的变化趋势，这种现象称为扇贝效应。扇贝效应启发我们：根据奖励强化的固定时间形成工作高峰、低峰，
对策是变化奖励的品种、时间，从而形成间隔奖励。
73、马太效应（Matthew Effect），指强者愈强、弱者愈弱的现象，
74、形成权，是指依照权利人单方意思表示就可以使已经成立的民事法律关系发生变化的权利。如法定代理人对限制民事行为能力人超越其行为能力与他人订立的合同加以承认，这个合同就从效力待定变为有效了，这叫追认权；合同有效成立以后,由于出现法定情形一方可以通知另一方解除合同，合同关系即告消灭,这叫解除权。这些权利均属于形成权。形成权适用除斥期间的规定，不适用诉讼时效的规定。撤销权，解除权，追认权，抵销权都属于形成权
75、法定之债包括（债的发生由直接法律规定或债的内容由法律确定，区别于意定之债，意定之债是双方）：侵权损害赔偿之债，不当得利之债，无因管理之债，缔约过失之债。 76、单一之债：是指债权主体一方和债务主体一方都仅为一人的债。相对应的还有多人之债，是指债权主体或债务主体至少有一方为二人以上的债
77、定金的数额应由当事人约定，但不得超过主合同标的额的20%，按照罚金定则，乙方违约应该赔付双倍的定金。
78、配偶权是身份权（特定身份，身份权除了配偶权还有亲权，亲属权 ） 79、抵销权必须为同种债务（即标的物要相同）
80、自助行为：是指权利人受到不法侵害之后，为保全或者恢复自己的权利，在情势紧迫而不能及时请求国家机关予以救助的情况下，依靠自己的力量，对他人的财产或自由施加扣押、拘束或其他相应措施的行为。自助行为的性质属于私力救济,与紧急避险、正当防卫的性质是相同的。
81、当事人对于债务保证期限约定不明的，保证时间为自主债务履行期满后两年。
82、宣告死亡的意外时间为2年，下落不明的情况为4年，宣告顺序为：配偶—父母子女—兄弟姐妹—祖父母、外祖父母。
83、整容之后形象与某人酷似（相似）侵权问题 ，只要以自己的名义从事活动就不侵权 。 84、无因管理要有为他人管理或服务的意思，有特定受益人，不当得利是一方获利，一方受损失
85、货物运输的风险责任承担情况：标的物毁损，灭失的风险，在交付之前由出卖人承担，交付之后由买受人承担。出卖人出卖交由承运人（第一承运人）运输的在途标的物，除另有约定的外，标的物毁损，灭失的风险自合同成立之时（合同自标的物交付时起成立）由买受人承。（可以理解为承运人是买受人的一方）
86、抽奖的超过5000元属于不正当竞争关系。不构成不正当竞争关系的有（1）销售鲜活商品（2）处理有效期限即将到期的商品或者其他积压的商品（3）季节性降价（4）因清偿债务，转产，歇业降价销售。
87、生产者承担的是严格责任（没有过错也要承担责任），销售者承担的是过错责任（无过错不承担责任） 88、同情：
89、投射：是指个体依据其需要、情绪的主观指向，将自己的特征转移到他人身上的现象。投射作用的实质，是个体将自己身上所存在的心理行为特征推测成在他人身上也同样存在 90、移情：移情是精神分析的一个用语。来访者的移情是指在以催眠疗法和自由联想法为主体的精神分析过程中，来访者对分析者产生的一种强烈的情感。是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感会太多投射到咨询者身上的过程。
91、教育的社会属性：永历民生长相阶级（永恒性，历史性，民族性，生产性，长期性，相对独立性<关键词滞后或超前> ，阶级性）
92、班级管理的原则（主科整治：民主性，科学性，整体性，治（自觉性）） 93、班级管理的模式：常规管理，平行管理，民主管理和目标管理（没有集体管理这一说） 94、赫尔巴特：明联四方巴（明了，联系，系统，方法） 95、杜威：难题假言论（困难，问题，假设，验证，结论） 96、昆体良：模仿，理论，练习 97、特朗普制：大小个，特灵活 98、贝尔——兰卡斯特制：学生教学生 99、文纳特卡制：自学与团体活动相结合 100、葛雷制（隔离制）将学生一分为二，教室上课+工厂等地活动，上下午对调
101、德育的原则：陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严（知行统一原则，集体教育和个别教育相结合原则，疏导原则，导向性原则，教育影响的一致性与连贯性原则，依靠积极因素克服消极因素原则，正面教育与纪律约束原则，因材施教原则，尊重学生与严格要求学生相结合）
102、教育的政治经济功能：人鱼公主促政治（教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育通过形成社会舆论影响政治经济制度；教育促进政治民主化；教育通过传播一定的社会政治意识，促进青年一代的政治社会化）
103、教育的经济功能（两再一新促生产）：（教育是劳动力再生产的基本途径；教育是科学知识再生产的最有效形式；教育是进行技术创新的一个重要手段）
104、教育的文化功能（两传选新促文化，窗体较薄孕文化）教育具有传递，传播文化的作用；教育具有选择文化，更新文化的作用；教育具有创造文化的，提升文化的作用；教育具有交流文化，保存文化的作用
105、如何提高学生解决问题的能力（四联良方解问题）：培养学生思考问题的习惯；提供多种练习机会；；提高学生知识储备的数量和质量；教授和训练学生解决问题的方法和策略。 106、良好性格的培养（我的三观在集体，强化榜样因材施<因我市集打关强>）；加强人生观，世界观，价值观的培养；充分利用集体的教育力量，及时强化学生的积极行为；充分利用榜样人物的示范作用；根据性格强项因材施教。
107、学生观（两独一发）学生是具有独立意义的人；学生是独特的人，学生是发展中的人 108、教师观（见盐放醋）：从教学与课程的关系看，新课程要求教师是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；从学校与社区的关系看，新课程要求教师是开放性的社区教师；从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。
109、教学观（学习过人）：教学从以教育者为中心转向以学生为中心；教学从教会学生知识转向教会学生学习；教学从注重学习结果转向注重结果的同时更重过程；教学从关注学科转向关注人。
110、教学行为的转变（你他我它）；在对待师生关系上，新课程强调尊重和赞赏；在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作；在对待自我上，新课程强调反思；在对他教学关系上，新课程强调帮助，引导。
111、简述学校教育起主导作用的原因（三有一训练，控制很全面）学校教育是有目的，有计划，有组织的培养人的活动；学校教育是通过受过专门训练的老师进行教学，相对而言，效果较好；学校教育可以有效控制和协调影响学生发展的各种因素。学校对人施加的影响是全面的，系统的，深刻的
112、班级突发事件的处理原则（有客官叫李可）；有效性原则；客观性原则；教育性原则；冷处理原则，可接受性原则
113、班级突发事件处理方法（积善成公）机智果断应对；善于总结引导；沉着冷静面对；公平民主处理
114、简述后进生的教育（恒心才发光）对后进生的教育要持之以恒；关心热爱与严格要求相结合；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；培养和激发学习动机；善于发掘“后进生”身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。
115、简述小学教学的基本任务（双基+全面发展）：引导学生掌握基础文化知识和基本文化技能；发展学生的智力；培养学生的创新和实践能力；发展学生的体力，提高学生的健康水平；培养小学生高尚的审美情趣，培养良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心里
116、简述教学的基本规律（舰长传教）直接经验与间接经验相结合；掌握知识与发展能力相结合；传授知识与思想教育相结合；教师主导与学生主体相结合；
117、教师威信的建立（德行能有第一）培养自身的良好道德品质；注重良好的仪表，风度和行为；培养良好的认知能力和性格特征；做学生的好朋友与知己；给学生以良好的第一印象
118、一堂好课的标志（慕容芳气购泰语书）目的明确；内容正确；方法得当；气氛热烈；结构合理；态度从容；语言艺术；板书有序 119、简述我国中小学教育的教学原则（冯巩找阴凉，寻思理直发）巩固性原则；因材施教原则；量力性原则；循序渐进原则，思想性与科学性相结合原则；理论联系实际原则；直观性原则；启发性原则。
120、简述教学的实施环节（备上作业来指导，学生成绩差不了）备课；上课；作业的布置与批改；课外辅导；学业成绩的检查与评定；
121、学习动机的培养（自我努力，成就需要）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生“努力造成成功”的归因观；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。
122、学习动机的激发（创情景，控水平，用反馈，指归因）创设问题情境，实施启发式教育；根据作业难度，恰当控制动机水平；充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；正确指导结果归因，促使学生继续努力。
123、新课程改革的具体目标（方平的关节有内功）学习方式观（合作、自主、探究）发展评价观（重视学习过程的评价）课程管理观（国家，地方，学校）课程结构观（均衡性，综合性，选择性）内容联系观（与社会生活，学生经验的联系）课程功能观（知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观）
124、新课程的总体结构的特点是：课程结构的综合性，选择性，均衡性。 125、蔡元培，晏阳初，梁漱溟，黄炎培，陶行知，陈鹤琴（蔡五育，晏平民，梁乡村，黄职业，陶生活，陈活五指）
126、个性—性格——态度—情感——需要（核心关系） 127、学习策略训练原则（煮花生特见效）主体性原则，内化性原则，生成性原则，特定性原则，有效监控原则，个人效能感原则。
128、影响遗忘进程的因素（度量动情时间的方法很任性）学习程度，识记材料的数量，情绪和动机，时间因素，识记的方法，识记任务的长久性与重要性，学习材料的性质，系列位置效应。
129、谈话法vs讨论法（谈话法：老师问学生答，主体是老师和学生；讨论法主体是学生，学生与学生之间讨论）
130、决定教育制度的直接原因是社会政治经济制度，最根本的原因是社会生产力的发展 131、提高记忆能力的方法（理解目的精加工，组块编码重方法）理解材料意义，少用机械记忆；明确记忆目的，增强学习动机；对材料进行精加工，促进理解深度；运用组块化学习策略，合理组织材料；运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量；注意复习方法，防止
知识遗忘。
132、终极大招（是什么为什么怎么办，有什么联系，社会，家庭，个人，你我他它，主观，客观，内部原因，外部原因，积极消极，正面反面，知情意行，广义和狭义）
133、自我决定理论：自我决定理论认为人是积极的有机体，具有先天的心理成长和发展的潜能。自我决定就是一种关于经验选择的潜能，是在充分认识个人需要和环境信息的基础上，个体对行动所做出的自由的选择。
134、自我价值理论：此理论认为在外在环境压力相对稳定的情况下，一种态度与具体行为之间一致性的高低，或对具体行为影响作用的大小，决定于这一态度本身是否居于个人价值系统的中心位置，是否对个人有特别重要的意义。
135、奥苏泊尔的有意义学习与罗杰斯的人本主义有意义学习的区别：前者强调新旧知识点间的联系，后者强调所关注的学习内容与个人之间的关系。关注点不同 136、如何区分复述策略，精加工策略，组织策略：
复述策略：是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的学习策略。复述策略方法：划线、机械重复、过度学习、及时复习、睡前复习、过电影等。
精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。精细加工策略可以帮助学习将他们已经知道的东西和要学习与记忆的东西联系起来。通过对材料进行精细加工或补充，学生可以建构起材料的意义并沿着记忆连续体存储新信息。精加工策略包括：位置记忆法，缩略词法，谐音联想法，视觉想象法，语义联想，关键词法（精细加工和复述策略的区别在于复述只是单纯的重复，而精细加工是运用已有的知识去理解，并且在原有材料的基础上添加东西，对它进行加工）
组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。组织策略通常会将事物整合为更大的类或将一系列条目纳入一个概念框架体系之内。常见的组织策略有：列提纲、利用图形（流程图、网络关系图）、利用表格。——通过这样的手段进行组织，可以让知识条理化、层次化。从而达到利于学习的目的。 137、初次分配是报酬（工资），再次分配是税收
138、拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成
139、研究性课程：注重培养学生的探究能力和探究态度，这类课程可以提供一定的结论，一定的目标，而获得结论的过程和方法，则由学生自己组织，探索研究，引导他们形成创新能力与研究精神。
140、班主任工作的核心是德育工作，班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体，班主任工作的中心任务是促进班集体成员的全面发展，班主任工作的前提是了解和研究学生。 141、政党监督在行政监督系统中属于外部监督（易混淆中国共产党的监督，虽然中国共产党属于执政党，但它的监督和其他政党的监督一样属于外部监督）
142、创造性思维的特点：流畅性，灵活性，独创性（创造性思维温度为60°），影响创造性思维的的因素包括：环境，智力和个性（环境治理个性）
143、结构良好的任务：指已知条件和要达到的目的都很明确，个体按照一定的思维方式即可获得答案的任务。
144、漏罪先并后减，新罪先减后并。1、例如，甲犯贪污罪判处有期徒刑12年，在刑期执行5年以后，发现他在判决宣告以前，还犯有受贿罪没有处理。这时应当对新发现的受贿罪作出判决，如果受贿罪可判处有期徒刑7年，则应在12年以上19年以下决定执行的刑期。
假定决定执行的刑期为16年，应将已执行的5年计算在16年之内。即甲只需要再执行11年刑期就届满。
2. 判决宣告后又犯新罪的并罚：判决宣告以后，刑罚执行完毕以前，被判刑的犯罪分子又犯罪的，应当对新犯的罪作出判决，把前罪没有执行的刑罚和后罪所判处的刑罚，依照本法第六十九条的规定，决定执行的刑罚。 这种刑期计算方法称为“先减后并”。
3. 例如，甲犯抢劫罪被判处有期徒刑12年，在服刑5年后，又犯了强奸罪，应被判处有期徒刑8年。裁量刑罚是要将甲没有执行完毕的7年有期徒刑同强奸罪所判的8年有期徒刑合并，应在8年以上15年以下决定应执行的刑期。假定决定执行12年，由于前罪刑罚已执行的5年不计算在判决决定的刑期内，因此，甲实际上可能会被执行有期徒刑17年。
145、
146、先行组织者（奥苏贝尔提倡，事前诸葛亮有木有）：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联，分为陈述性先行组织者和比较性先行组织者 147、关键期（提出者布鲁姆，这家伙还提出了课程的三维目标，没错就是你写教案是的三维目标：知识与技能，动作与方法，情感态度与价值观。） 148、迁移理论：1.贾德水下打把迁移说：概括化原理掌握的越好，迁移的效果越好。2.苛勒通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。即迁移的产生依赖于两个条件:
一是两种学习之间存在有一定的关系;二是学习者对这一关系的理解和顿悟。其中后者比前者重要
149、企业普通合伙人转有限合伙人系列问题 150、各技能之间的关系（智慧技能，动作技能。。。。。。） 151、德西效应，詹姆斯效应：德西效应是指给某人提供奖励结果，反而会减少这项活动对他们的内在吸引力。詹姆斯效应是指人们平时表现良好，但由于缺乏应有的心里素质而导致正式比赛失败的现象（简单来说就是紧张发挥失常情况））
152、三严三实：严于修身，严于用权，严于律己，谋事要实，创业要实，做人要实（事业人，休用己）
153、马克思最大的贡献：剩余价值学说，唯物史观。 154、李克强总理提出的双引擎是指：增加公共产品，公共服务。打造大众创业，万众创新。 155、认识时钟是言语信息学习，不是智慧技能 156、认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力（上面排序为从高到低的排序，认知内驱力为内部内驱力，剩余两个为外部内驱力，自我提高内驱力常与地位的提高有关。附属内驱力与奖励有关，在儿童早期表现较为突出。） 157、注意是一种伴随过程，不是一种独立的心理特征。注意的品质有（1.广度，2.稳定性<动摇又称起伏，例子：<钟的滴答声，一会感觉可以听见，一会又感觉听不见。>，3.分配，4.转移） 158、变式和比较的区别：变式的特征是本质是不变的，对无关紧要的特征进行变换。 159、狂暴，暴怒属于激情（持续时间较短的，状态激烈的） 160、科尔伯格道德两难（海因茨偷药，口诀：成功，二好，舍得（社德）<成功二号射的>；前习后）三阶段六水平的具体表现：
161、在一门课程中，最具有广泛迁移价值的材料是基本概念和原理 162、教师专业发展的内容包括：专业自我的行程，专业能力的提高，专业知识的深化和拓展（我能知），不包括教师专业精神的建立。 163、青年初期智力接近成熟，抽象逻辑思维从“经验性”向理论性转变，此时出现了辩证思维。
164、加涅按照学习的结果把学习分为：言语信息学习，智慧技能学习，认知策略学习，态度学习，运动技能学习。 165、性格的特征有四种：理智特征（如思维，想象），情绪特征（如高兴，郁闷），意志特征（如坚韧和朝三暮四）和态度特征（如助人为乐和自私）（口诀：理清制度） 166、区分操作性条件反应与经典型条件反应的正确标准是：强化物是否出现在新的反应前。 167、逃避条件刺激和回避条件刺激的区别（逃避是避开，回避是直接不相见） 168、教育心理学的作用体现在：帮助教师准确了解学生；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合教学实际进行研究。
169、课堂纪律的类型：教师促成的纪律；班集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律（没有学生促成的纪律）
170、陈述性知识是一种静态的知识，程序性知识是一种动态的知识，程序性知识激活较快，陈述性知识激活较慢。
171、资源管理策略包括时间管理，环境管理，努力管理，资源利用（包括学习工具和人力资源利用），努力也是一种资源啊。 172、影响课程的因素有哪些：社会，知识，儿童 173、在8岁以下是无民事行为能力人，他的纯获益的民事行为是有效的，8—14岁为限制民事行为能力人，他的民事行为要进过监护人的追认才具有法律效率，14—16的如果犯了，两故，两抢，两毒，两火要承担刑事责任。用工年龄要大于16岁，一般情况下受刑事处分的年龄要大于18岁。另外小孩子在商定买了零食等东西监护人要给钱，是有效的民事行为能力，这个点常考。
174、科学性与思想性相结合的原则：把现代科学技术知识传授给学生的同时结合知识，技能中内在的道德因素，对学生进行政治，思想教育和道德品德教育。（常考的题：祖冲之圆周率的问题）
175、按照义务教育法实施细则的规定，实行助学金制度的具体办法，由省级人民政府规定。 176、国务院规定实施义务教育财政拨款的增长比例应该高于财政经常性收入的增长比例。 177、非指导性教学以解决学生的情感问题为目标 178、《教师法》规定，在教师聘任中，学校和教师之间的权利、义务和责任由学校与教师签订聘任合同确定。 179、斯宾塞那个爱科学的秃头老头提出了“教育准备生活说” 180、班集体的教育作用：有利于形成班集体（群体）意识，有利于培养学生的社会交往能力与适应能力，有利于培养学生的自我教育能力。
181、课程标准的基本框架：前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录。
182、泰勒：课程评价之父，提出的编制课程的四个问题：确定目标，选择经验，组织经验，评价结果。 183、决定课程结构最根本的因素是：学生的学习方式。 184、党执政能力建设的两大历史性课题是：提高领导水平和执政能力，提高拒腐防变和抵御风险的能力。 185、汉武帝时期的太初历是我国保存下来的完整的第一部历法 186、公文中主题词已经删除了，所以不是公文必备。 187、根据人们需要的不同和内容，激励的动力可以分为三种基本类型，物质动力，精神动力和信息动力，常见的诱惑选项有社会动力，不选 188、地方性行政法规不属于法律，但属于发的渊源和范畴，法律是在全国范围内实行的。 189、行政强制措施
190、客观实在性是物质的唯一特性，运动是物质的根本属性。 191、21世纪我国进行了新中国成立以来的第8次基础教育课程改革。 192、教育的核心是解决好培养什么人，怎样培养人的问题。 193、上位学习是由小到大，下位学习是由大到小。 194、1.“鸟人”：鸟-乌申斯基，人-人是教育的对象。 195、2.“桑代克和3很有缘”：1903年，3条学习定律。
196、3.“妻子很毒”：妻-70年代，毒-独立理论。20世纪60、70年代，教育心理学具有了独立理论体系。
197、4.教育心理学三过程--“教学评”(教学过程、学习过程、评价和反思过程)。
198、5.布鲁纳四方面研究--“主动反思，社会合作”或者叫“反思合作社”(主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究)。
199、6.心理学三次革命--“第一次滑行，第二次认赖皮，第三次罗马人”。 200、7.心理学三大势力--“第一式滑行，第二式佛经，第三式人本”。 201、二、心理发展理论 202、8.“果果-净化心理”：果-维果斯基，净-最近发展区，化-文化和内化，心理-心理发展观。
203、9.埃里克森八阶段中常考的阶段--“信婴儿，早自主，前主动，零自卑，青年同”(婴儿期-信任感，儿童早期-自主感，学前期-主动感，学龄期-自卑感，青年期-自我同一性)。 204、三、学习理论
205、10.学习理论人和理论记忆：
206、“桑试误，巴经典，斯操作，班社会，苛顿悟，托符号，奥接受”。 207、“贱皮维纳(斯)”：贱-建构主义，皮-皮亚杰，维-维果斯基，纳-布鲁纳。
208、11.“冻结城墙”：布鲁纳的教学原则，冻-动机原则，结-结构原则，城-程序原则，墙-强化原则。 209、12.“(旺旺)仙贝”：仙-先行组织者，贝-奥苏贝尔。 210、四、技能 211、13.“夹心饼干”：对心智技能最早进行系统研究的是心理学家加里培林。 212、五、道德 213、14.“自动”：皮亚杰道德阶段理论中，自律阶段-以主观动机为标准，他律阶段-以客观结果为标准。“前他自宫”：前男友自宫，对应皮亚杰道德发展四个阶段。 214、六、学习心理
215、15.“围城”：围-韦纳，城-成败归因理论。 216、“杜拉拉笑了”：班杜拉的自我效能感。 217、16.“煮花生，特见效”：学习策略训练的原则，主体性原则，内化性原则，特定性原则，生成性原则，有效监控原则，
218、17. 成就动机理论：麦克里兰、阿特金森(“阿麦”) 219、七、问题解决
220、18.瓦拉斯的创造性思维的四阶段--“准备酿，拉火(豁朗)焰(验证)”。 221、八、教师心理
222、19.课堂纪律的类型--“任我焦(教师促成)急(集体促成)”。 223、九、人物总结
224、20.桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。 225、21.实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
226、22.泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。大教学论夸美钮，标志教育学独立。
227、23.赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。 228、24.认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。 229、25.身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。 230、26.个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。 231、27.教学目标分类法，掌握学习布鲁姆。 操作条件作用论，程序教学斯金纳。 232、事业单位改革的原则：权责清晰，分类科学，机制灵活，监管有力。 233、法律适用说的是社会贯彻和实现法律规范执行者这一方面的,我国的适用主体就只有司法机关这一部门有这权利并依照法律条例来处理社会上各类案件,并以国家强制力为后盾,以保证其处理结果得以真正实现执行。
234、法律执行则指得是国家执法机关依法来贯彻和实施法律的行为活动这一方面的,书只阐述了狭义上的行政机关的执法行为,涉及社会各领域层面,它具主动特性,就是对国家进行管理的。法律适用是对那些司法机关的,也就是执行\"中立\"公正裁判的角色,就是司法局、检察院这类，只有接到申请才能进行处理。他对行政机关也有一定监督权力。法律执行是对行政机关的，就是依靠法律对社会进行管理的，就是人民政府这些部门，他们可主动对社会进行管理。
235、奴隶社会的教育内容是：六艺（礼乐射御书数，其中御不是指骑马，而是指驾车，难道说学习御之术是为了给奴隶主当马夫。）
236、短时记忆也叫工作记忆，指存储时间不超过一分钟的记忆。（工作态度是不是有问题啊，对待工作这么不认真。）
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