分析
摘要：“双减”政策的提出对于小学数学教学的改革指明了方向，“双减”政策要求教师改变传统的教学方式与教学观念，通过日常的教学改革，达到减负、提质、增效的目的。在保证学生学会相关数学知识的前提下，减轻作业的质量，要求教师不能过多占用学生的课后时间，因此，教师在课后作业的布置上就要控制作业的数量，并且重视作业的质量。要贯彻落实这一政策，在实际的教学中并不简单，需要教师不断探索创新，设计特色的数学作业来满足学生的学习要求。
关键词： 引言：
2021年7月我国中共中央办公厅和国务院联合颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，至此之后大学校及教育机构展开了轰轰烈烈的“双减”政策及改革，此政策的颁布旨在降低我国中小学生的学习负担，保证学生能够健康快乐地成长。作业的设计与批改属于教学的环节之一，长期以来，大多数学教师都通过大量的作业布置来巩固学生的学习效果，延伸课堂教学。然而，在双减背景下，对作业的布置与设计提出了新的要求，要求教师需要保证作业的质量而降低作业的数量，为了贯彻这一要求，中小学的教师都在不断地尝试对于作业设计的改革。本文将对小学数学特色作业设计的必要性以及原则展开论述，进而探讨作业设计的有效策略，以期为更多教育从业者提供借鉴与参考。
一、“双减”背景下小学特色数学作业设计的必要性
作业是课堂教学的延伸，教师通过作业的布置不仅能够检验学生的学习效果，还能够使学生对课堂所学知识进行复习与巩固。在作业设计中，小学数学教师结合学生的学习能力及性格特点，设计开放性较强的作业，彰显出了数学作业设计
的特色，能够使学生在巩固数学知识的基础上开阔思维，更好地调动学生的学习数学知识的积极性与主动性[1]。通过特色作业设计，使学生获得更多表现自身优势以及运用知识的机会，增强学生的学习体验感与成就感，将数学作业的价值和作用充分发挥出来。此外，由于小学生具有活跃、动手能力强的性格特点，教师在作业设计中充分利用这一特性，丰富作业的形式和内容，不仅能够达成双减与新课改的要求，还能够促进学生能力的发展与提升。
二、“双减”背景下小学数学作业设计的原则 （一）适量性原则
在以往很长的一段时间，教师尤其是数学教师都一直坚信数学学习需要大量反复的习题练习才能达到成绩的提高，因此学生不仅要完成校内的学习任务，在课后还要完成教师布置的大量的习题作业。有部分学生因为作业任务较大或是自身效率低的原因，经常为了完成作业而出现熬夜的现象，导致学生次日的学习状态不佳，精神不足，学习的效率大大降低，课后作业就更难完成，长此以往便形成了一个恶性循环。在“双减”背景下，教师要减少作业的数量，控制学生完成作业的时间，在作业设计中，重点设计少而精的作业，避免作业内容出现大量重复，同时杜绝反复抄写、死记硬背的作业设计。
（二）尊重差异性原则
教师布置课后作业的目的就是通过作业来引导学生，在课后进行知识的巩固及复习活动，使得学生对于知识的理解进一步加深。传统的作业设计存在很多弊端，部分教师只是利用课后辅导册上的习题作为作业任务，这种练习册中的基础题过于简单，会出现无法检验出学生对知识的真实掌握程度；而最后的提升题往往又难度较大，对于学习能力不是特别高的同学，极其容易打击学生的学习信心
[2]。基于这些问题，教师在进行作业设计时，必须对学生的学习水平和能力进行
考量，以使得作业满足不同学习程度的学生的需求，要求教师尊重学生的差异性，作业的设计要以学生为主体。
（三）多样性原则
教师在作业设计中，还要遵循多样性原则，丰富作业的内容与形式，进而提高作业设计的质量。小学学生由于年纪较小，学习的主动与自觉性普遍较低，在长期面对单调、枯燥的作业时，容易产生厌烦情绪，无法集中注意力来完成作业。因此，教师在设计作业时要考虑到学生的阶段特点，尽量设计富有趣味性的、具有新鲜感的作业，以使学生在完成作业中感受到学习的乐趣。例如，教师可设计实践作业、探究作业、观察作业等等作业形式。
（四）教学评统一原则
作业的设计与批改同等重要，教师将评价环节融入教学设计中，要对于学生作业的完成情况进行及时的评价与反馈，发挥出评价对于小学生学习的激励作用，同时教师也能够在评价中反思自身的教学设计问题，不断优化作业设计。
三、“双减”背景下小学特色数学作业设计的策略 （一）增加作业的趣味性，调动学生的兴趣
兴趣是最好的老师，当学生产生了对于作业的兴趣时，其学习动力也就相应地得到了提升，能够更加认真、投入的完成作业[3]。由于数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，学生的学习难度会比较大，要想调动学生的兴趣，教师可以通过富有趣味性的新奇的作业设计来实现。
在五年级第二单元《因数与倍数》教学完成后，教师可设计一个游戏作业，具体内容为：组织学生猜电话号码，将电话号码中的每位数字都变成某个数的因数或倍数的呈现形式，让学生们进行猜数游戏，在游戏完成度较高时，教师还可以组织同桌进行互问互猜。这样的游戏作业富有趣味性，同时又能使学生举一反三，促进其思考。
（二）设计层次性作业，尊重学生的差异
教师在作业设计中要考虑到班级学生思维能力、学习水平的差异，根据本班学生的具体情况，设计出有层次的作业，进而满足不同学生对于作业的要求，确保每位同学都能在完成作业中得到发展与提升。
教师在作业设计中要体现出层次性，即可以将作业分为初、中、高三个级别，初、中级作业设置为对于理论知识的含义的理解及简单的应用问题，使其适合学习能力中等和偏下的学生，高级别的作业设计为一些重点突破提升的题目，有助于学习能力较高的学生进行提升。不同层次的作业设计，使得不同学习程度的学生都能有题可做，激发学生的学习积极性。
（三）将作业设计与生活相结合，提高学生应用能力
在布置课后作业任务时，应避免过多的习题布置使得学生丧失了兴趣，而应该采取多元丰富的作业，将作业与生活相结合，提高学生应用数学知识的能力。
例如，在教学完二年级上册第三单元《角的初步认识》后，教师可以布置课后任务，让学生们去观察生活中的哪些地方都有角的存在，并记录下来。学生在观察中发现，生活中的很多地方都有自己所学的角，在观察中体会到数学知识与生活是密不可分的。
（四）优化作业评价方式，发挥作业的最大价值
教师进行作业评价的目的是反馈学生的作业完成情况，进而引导学生改进自身的学习方法，提高数学学习的能力。教师在进行作业评价时，要兼顾过程与结果，尽量做到过程性评价与结果性评价相结合的方式。同时，在对于学生的作业评价中，也要尊重学生的差异性，因人而异对学生进行有针对性地评价，发挥出评价对于学生的激励作用，树立学生的数学学习信心，进而使得作业的价值得到最大程度的发挥。
结束语：
总而言之，在“双减”背景下，要体现出小学数学作业的特色性，就要求小学数学教师对于作业设计不断进行探索与创新，使得作业的价值得以充分发挥。
参考文献：
[1]林梅香.刍议“双减”背景下小学数学作业的“减”和“加”[J].试题与研究,2022(26):188-190.
[2]马小花.浅谈“双减”背景下小学数学实践性作业的设计路径[J].天天爱科学(教育前沿),2022(09):60-62.
[3]张继强.“双减”背景下小学数学作业分层设计的探索与研究[J].新课程,2022(32):34-35.
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