【教学目标】
1、了解原子的构成；认识相对原子质量的意义，会查相对原子质量表。 2、培养学生善于想象，勇于探索，敢于创新的精神；体验思考讨论的探究学习的历程，树立学习的自信心。 【教学重、难点】 原子的构成 【课时安排】 1课时 【教学过程】
一、新课导入 ［创设情景］ 先播放1964年10月16日我国成功爆炸第一颗原子弹的资料短片，然后教师简要结合国际形势“印巴核竞争”，指出“核力量”是一个国家国防实力的象征……继而“问题激疑”引入新课。 ［问题激疑］为什么“原子弹的爆炸”会产生如此巨大的能量呢？要了解这个问题，我们首先要弄清原子结构的奥秘。 二、新课启导 ⒈原子的构成 从形象生动的图片资料和国际形势入手，一开始就抓住学生的好奇心，学生感到兴奋，探究之欲油然而生。 ［猜 想］ 以“我想象中的原子结构”为题，请提出你的假 以讨论探究问题入手，有利于充设。 分调动学生的学习［交流讨论］ 学生以小组为单位交流各自的想法。 积极性，增大学生［小组汇报］ 的参与面，暴露了学生1：我们小组认为，原子像一个实心小球。 学生的原始思维。 学生2：原子像一个乒乓球。 学生3：像我们家的樱桃。…… ［点拨转入］大家心目中的原子，是一个没有内部结构的圆 教师的点拨及球。但是，经过20世纪整整一个世纪的努力，科学家们不时，使学生及时意但打开了原子的大门，而且发现小小的原子内部结构复杂，识到自己思维上的构成原子的基子粒子已经发现了很多误差，学生惊讶，种，至今仍然在探索中。 求知的欲望高涨，［问题激疑］那么原子究竟具有一个什么样的结构呢？ ［引导探究］ 教师播放flash动画：（动画部分内容：居于中心的一个运动着的“球体”，几个“微粒”围绕“球体”在运动） 为下一步的探究活动奠定了良好的氛围。 切入正题及时！充分利用网络共享资源，变抽象为具体，［问题促思］大家通过观看“原子的动画模型”，你对“原子的变微观为宏观，纠正了学生思维上的结构”是否有了一个更新的认识呢？ 偏差，促使学生思［交流讨论］学生同组之间相互交流对“原子结构”的新看法。 维上的飞跃。 通过观看动画，学［小组汇报］ 生的思维得到了升学生1：原来原子不是一个实心球体，它是由更小的微粒构华，一步步地加深成的。 了对原子结构的认学生2：在原子内部一些小的微粒在围绕一个大微粒运动，识，可喜的是学生但我们不知道这些微粒是什么？ 提出了新的问题，为下一步的探究作…… 了一个很好的铺［呈现情景］那么这些微粒究竟是什么呢？人类对原子结构垫。 的认识是一部壮丽的史诗——汤姆发现了原子中的电子，卢 瑟福发现原子核…… ［引导探究］及时用投影出示用“a粒子轰击金箔“的史料图 片及文字说明，并提出新问题：你能试着对上述实验现象进 行解释吗？ 及时出示史料［交流讨论］ 佐证学生的猜想，学生1：大多数a粒子能穿透金箔，说明a粒子没有受到阻起到了推波助澜的作用，又一次掀起挡，金原子内部有很大的空间。 了高潮。 学生2：一小部分粒子改变了原来的运动路径，甚至有极少数的a粒子反弹了回去，我们可以想象到a粒子碰到了坚硬 的东西，原子内部可能有一个实心的核，就象我们家乡的杏 子中有一个“核”一样。 …… ［小 结］大家猜测得很对！ （教师适时地点击动画中心的“球体”，出现了渐放的“原子核”字样，点击“微粒”出现了渐放的“电子”字样。）学生观看动画印证自己的猜想。 适时小结，有利于加强学生在“探究活动”对知识的落实。 ［引导探究］原子核是否和大家的猜想一样可能是一个实心 的核呢？请大家看动画（点击“原子核”屏幕上出现了渐放的 原子核结构示意图）。 ［交流讨论］ 恍然大悟！ 学生1（迫不及待）：原子核不是一个实心球，它也是由许 多微 注重及时进行阶段性小结，有助于学生形成知识。 粒构成的。 既巩固了“原子学生2（及时补充）：从图示上看，应该说它是由一些带正的构成”的知识，又电的微粒和不带电的微粒构成。 让学生在讨论中发 现了新问题，这样［小 结］通过刚才的探究，我们对原子的构成有了一个大有助于培养学生分析归纳、处理信息致的印象，下面让我们来系统观看“原子结构”的动画， 的能力。 并试着用文字简述原子的构成。 补充得好，体现了学生思维的严密［活动探究］通过刚才的学习，我们对原子的结构有了更新性。 的认识，下面请同学们以小组为单位，阅读课本表4-1、表 4-2，你能从中获取哪些信息呢？ ［交流讨论］ 学生1：原子是由原子核和核电子两个部分构成。 学生2：原子是由质子、中子、电子三种微粒构成的。 学生3：我认为应该加“一般”两个字。 发现得好，达到了教师预想中的效果。 学生4：在原子中质子数等于电子数，但不一定等于中子数。 学生5：原子很小，但有一定的质量，原子的质量主要集中 在原子核上。 学生6：从表中我们可以看出，原子虽然由一些带电的微粒 构成，但它并不显电性，我的理由是…… ⒉相对原子质量 ［提出问题］ 出示三种原子的质量测定值 1个碳原子：1.977×10-26kg 1个氢原子：1.67×10-27kg 1个氧原子：2.657×10-26kg 发现同学们交流中存在着一些障碍点，教师及时地进行了点拨。 用这样小的数量来表示原子的质量很不方便，能不能用一种 化繁为简的方法来表示的原子质量好写、好记、好用呢？ ［讨论交流］以小组为单位，设想解决问题的方法。 ［诱 思］ 会计记帐通常用“万元”作单元，例如5万元记 作“5”，不用画那么多“0”了。像这种处理问题的方式，在我 们日常生活中还很多，如商店以“件”为单位记录当天销售汽 水的量…… 没有过份在“定义”上纠缠，而是引［交流讨论］ 学生1：我明白了，用一个比实际质量更小的质量作比较的导学生在查找过程中体会，高度把握标准，小的原子质量被它除，得数就变大了。 得较好。 学生2：这样的数字最好在两位数以内，这样用起来方便一适时进行了爱国主些…… 义教育。 师：同学们说得很好，这种处理问题的方法，高中化学还会遇到，比如学习“摩尔”、“当量”等就是这样。今天你领悟了 以科普小论文这种思想方法，对今后的学习和工作都会有帮助。 的形式布置作业，［投影出示］“相对原子质量”的定义。 打破了传统的作业［阅读感知］下面让我们来熟悉一下某些原子的相对原子的形式，有利于激发质量并思考这些数值的来历。 学生的学习兴趣。 ［简 介］结合课本图示，向学生简要介绍张青莲教授对相对原子质量的测定做了卓越贡献。 ［课堂小结］小组交流“学完本节课你应该知道什么？” 学生1：我们知道了原子一般是由质子、中子、电子三种微粒构成。 学生2：我知道了原子不显电性的原因。 学生3：并不是所有原子的原子核都是由质子、中子构成的。 …… ［练 习］以“原子的一家自白”为题，采用拟人化的手法写一篇短文，向其他班的同学们介绍原子的构成。 【总评】
《原子的构成》这一内容比较抽象，难度较大。由于微观粒子看不见，摸不着，学生缺乏感性认识，教师在课堂上尽可能地运用图片、动画创设情景，通过形象的描绘、科学的推理、史料的佐证，加强教学的直观性，将原子的结构直观而形象地展示出来。在解决“原子构成”的问题中，教师采用了设想、讨论交流、动画启示来逐步完善思维过程的群体探究方式，使学生体验到探究发现的乐趣。整个设计注重学生科学探究能力的培养。在教学中，教师运用了一系列的“问题情景”，通过引导学生观察、讨论、交流，培养学生的合作、探究意识，体会知识的产生与形成过程。不但知识与技能目标得到了较好的落实，而且过程与方法目标、情感态度与价值目标也得到较好的体现。
该课的最大特点是：学生自主活动较为充分，参与面广，气氛浓烈；充分挖掘教学内容，注重现有教学资料的整合与利用，使课堂结构与信息输入更加生动活泼
而富有吸引力；教师充分发挥了引导者、组织者的作用，始终随学生的思维起伏，特别是在学生群体思维停滞之处，充分利用图表、史料、动画模型，变抽象为具体，变微观与宏观，让学生反思悟法，体会知识的产生与发展过程，使学生在探究过程中，学到了技能，获取了知识，锤炼了思维，张扬了个性。 分享：
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