“三三式有效课堂教学”模式探究
作者：党翠翠
来源：《读写算》2014年第08期
【摘要】“三三式有效课堂教学”，其实是对教师从备课、教学、课后反思三个阶段提出了明确具体的要求。对于高中教学，要求教师在备课阶段有触及心灵的思考，在教学阶段把握课堂有效时间，在课后及时反思改进，求得专业知识的不断进步。“三三式有效课堂教学”，不仅要求教师改变满堂灌的不良教学习惯，还要求教师提高自身专业素养，激活高中课堂。 【关键词】三三式有效性课堂教学模式
如何提升课堂效率？从古至今的教育者都在不懈的探索着，自从美国的乔伊斯和韦尔将“模式”一词引入教学领域，教学模式就倍受青睐。他们在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”从17世纪的夸美纽斯到19世纪的杜威，关于教学模式的研究在不断地向更深更广处推进。成熟的教学模式具有指向性、操作性、完整性、稳定性、灵活性的特点。
本文针对我校提出的“三三式有效课堂教学”模式，以高中语文课堂教学为例，探究教学模式对提高课堂效率在一线高中教学过程中的运用。 一、“三三式有效课堂教学”模式的含义及具体要求 1 课前三问——明确课堂教学的目标
《高中语文新课程标准》中提出“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。”这是对高中语文教学中语文知识方面的要求。但是《新课程标准》同时还提出“高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。”这个更深层面的要求已经不仅仅要求高中语文教师传道授业了，它更要求高中语文教师能够在教学中潜移默化引导学生树立正确的人生价值观。 正因为此，“三三式有效课堂教学”的课前三问才更加的值得提倡，课前三问是一个呈现语文教师本节课教学理念、教学目标的问题；也是一个明晰教学对象、教学主体的问题；还是一个提醒教师研究教学内容、教学方法的问题。它们要求教师在备课之初便深入思考如何在传授学生知识的同时再触及学生内心。 2 课中三段——掌控课堂教学的效率
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《高中语文新课程标准》中提出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性。 学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。”
“三三式有效课堂教学”的课中三段正好契合了新课程的要求。它要求将课堂的40分钟意识上分为三段，当然并不是严格意义上的划分。将复习旧知学习新知巧妙的结合，同时还将教师讲授和学生讨论练习结合，最后还有总结及分享。这就将原来教师的“满堂灌”时间压缩，教师讲授的可能只占到15—20分钟，更多的时间还给学生，引导他们进行学习讨论研究，使学生真正的动起来。
3 课后三思——追求课堂教学的精益求精
课后三思其实是课堂教学的有效延伸，它不仅仅是本节课得失的总结，更是对教师课堂教学内容教学习惯的反思，在点滴的反思中发现问题并及时改正，会使得教师更快更好的成长。 二、“三三式有效课堂教学”在高中语文教学中的应用
“三三式有效课堂教学”目标在于使课堂更有效率，其在高中语文教学中的应用，也帮助语文教师走出传统教学，进而关注文本、学生及情感，使语文教学更加灵动活泼。 1 关注文本
无论要求模式如何改变，但是我们对文本的解读始终不能忽视，“三三式有效课堂教学”无论备课还是上课，以及反思，都有效的关注到了文本，要求语文教师研读文本内涵，并且在课中与学生共同解读。因为文本始终是教学的根本。 2 关注学生
《新课程标准》要求已经明确了学生的课堂地位，他们不再是被动的接受者，更是主动的探究者。而“三三式有效课堂教学”的课中三段正好契合了这个要求。它不仅关注学生的课前复习预习情况，还关注学生课中学习新知的掌握情况，同时也关注学生在学习过程中的思考参与情况。督促学生变为课堂的主体和探究者。 3 关注情感
因为在备课之初，教师已经有了深入情感的思考及设计，所以在课堂上教师会更加关注学生对这方面的领悟及引导。虽然情感价值观不能在一朝一夕形成，但是作为语文教师，我们可以做到潜移默化，最起码让学生在每一节语文课上有所触动，有所感悟。
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三、“三三式有效课堂教学”对高中语文教师的要求
“三三式有效课堂教学”，突破了以往单纯注重教学步骤与教学过程的模式，而将备课与课后反思放在与教学同等的地位，这就要求高中语文教师要阅读更多的书籍，不断的汲取专业营养，将人生领悟人生情感与语文教学有机结合，努力给学生展现一个有血有肉的语文课堂。 老子有云“大音希声，大象无形”，虽然名为“三三式有效课堂教学”模式，但是这更多的是一种弹性的约束，它更多取决于教师本人的专业素养、对课堂模式的解读以及独特的人生情感价值观，所以切不可将其做为固定的教学模式。否则，将会使教学陷入僵化的条条框框，失去了灵动可言。
附《三三式有效课堂教学》模式 课前三问：
为何教？——呈现理念、目标 教给谁？——明晰对象、主体 怎样教？——研究内容、方法 课中三段（40分钟）：
第一段（教学导入）时间5—6分钟
1、复习巩固上节课知识（提问或联系检测） 2、新旧知识联系，导入新课 3、出示本节课学习主题和目标 第二段（学习新知识）时间25分钟
1、展示上节课布置的学生预习成果（5—6分钟） 2、老师针对性讲解（10—12分钟） 3、课堂练习或小组讨论（7—8分钟） 第三段（总结归纳知识）时间8分钟
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1、总结本节所学知识 2、学生分享本节学习收获感受
3、作业布置（巩固本节知识的作业和下节课要学习的新内容的预习要求） 课后三思： 思想有高度吗？
——教育境界 （理念的渗透、文化的传承、人格的培养） 知识丰富了吗？
——教育素养（视野的开拓、思维的创新、认知的深化） 统率课堂全局了吗？
——教育技巧（教场的感悟、管理的融通、施教的浸润）
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