说课感悟

说课感悟

1．说课，需要站在全局的角度审视这节课。对教材全局的把握十分重要。

2．说课，需要站在更高的高度，俯视自己的教学，对自己的教学思路进行提炼。

3．说课，不仅要说明教什么，怎么教，先干什么，再干什么，还要说清楚为什么要这样教，背后的意图是什么，要有高度，有理论支撑。其中皮亚杰的建构主义学习理论非常好。赫尔巴特影响很大，杜威的做中学需要推进。

说课要说清楚三点：这节课我是怎么理解的，我打算怎么教，我为什么这样教。

关于这节课，把自己内心的想法、打算怎么做说出来。

4．学生在犯错中纠正，其实就是不断建构，不断逼近事实的过程。要允许学生犯错误。错误呈现的是他当下的不完善、有待改进的认知。

5．对教材理解的深刻性十分重要。教师需要不断追求对教材理解的深刻性。 教参是非常好的学习资源，而教师却容易忽略。

课标和教参中提出的一些美好的教育理念，虽然难以一步达成，但可以在课堂中有量的积累。如：想象力、创造力、实践能力、合作能力、信息能力，对学科的情感，科学素养等等。敢于尝试总比原地踏步强。

6．对教材和学情的分析，目的是确定教学目标。教学过程的设计则围绕如何实现教学

目标。反馈练习的设计围绕检测目标的达成度。

7．说课要有细节。为了重点难点的突破，设计了什么样的习题，设计了什么样的问题组，有时候这些细节需要说出来。

8．教法、学法并非越多越好，而是要适合这节课，能够用得上。教法学法也可具体体现在教学设计中。

9. 因为过于注重知识，导致对过程、情感的忽视。导致三维目标中关于过程和情感目标的话都不容易说出来，更别提落实了。

10．重点难点的突破首先要舍得花时间。要有时间做保证。

11．如何说课需要说课者自己建构，形成自己的套路。其中重要的是教学设计。对教材如何处理，如何突破重点难点可以渗透在教学过程中。教学设计力争有一两个亮点。

12．借助手机、微格教室录音和录像，自己看，自己听，找出问题所在。

13．请教别人如何说课，看是否有自己能吸收的东西。

14．以一个课例为例，先自己练习，总结出方法、套路。再演练一下，请同事帮忙提出修改意见，旁观者清。再设计两个不同类型的课例，应用一下套路。有些环节内容是雷同的。教材分析和教学设计需要变换。教材理解的深刻性、教学设计的实效性、创新性很重要。每种类型的课有共性的东西，可以总结出来。

15．通过研究建立的自信十分重要。名师之所以能举重若轻，一是确有研究，确有能

力，二是由此带来了自信的心理状态。

16．说课时，目光不要只看自己的稿子，要和评委有目光的交流。

用谈话的方式说课能拉近和听众的距离。就像两个人面对面的交谈。这节课我认为，我觉得，我打算这样处理……这种说法感觉是和这节课融合在一起了，而不是隔开的感觉。

17．教学设计要体现学科特点。通过一定的设计，让学生学得容易，深入浅出。

18．说课不一定完全按照程序。有些内容可以融合在教学过程中。不要因教材分析等占用过多时间导致教学过程没有多少时间，头重脚轻，无法说完整。15分钟说课，教材分析、学情分析、教学目标、教法学法等大约用5分钟，教学过程大约用10分钟，具体可酌情处理。

可以边讲边板书，但这样容易打断思路。也可以最后板书，这样思路顺畅但最后会出现一段空白时间。各有利弊，可根据自己的习惯。

19．如何在具体课例中设计出适合的梯度问题是个问题。梯度问题虽然好，但却容易问得细碎，而不利于学生思维能力的发展。抛出大的问题，让学生进行一定的尝试，然后再用梯度问题附辅助。说课，感觉平日积淀还是不够。亮点用时方恨少。说课中放平心态，不要因为紧张而犯简单错误。

20．概念原理的形成需要抽象概括，是思维的难点。读吴老师的文章，我体会到：概念是浓缩的。概念的形成，实际上是将概念推至它发生的原点。因此要将其充分“稀释还原”，重演当时它是如何发生的。原文引用如下：

“对于物理规律教学，我也不是急于把这些前人获得的结论和盘托出，让学生尽快地占有他们，而是坚持‘延迟判断’的原则，将科学家的原发现过程，从教学的角度进行必要的剪辑和编制，把学生推至问题开始的地方，引导他们去追根溯源，从而使教学过程成为学生主动参与的‘再发现’过程、‘亚研究’过程，让他们从中经受磨砺，增长才智。”