《条形统计图》是人教版新课改中四年级上册的内容.学生在第一学段已经初步体验了数据的收集、整理、描述和分析的过程,会用简单的统计图表表示统计的结果,能够根据统计图表提出一些简单的问题,初步经历了用统计的方法解决问题的过程,了解了统计在现实生活中的作用和意义，并初步建立了统计观念。本单元教材是在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，认识两种复式条形统计图。并继续注意结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的判断.这样就把数据分析与解决问题结合在一起,使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。让学生完成两个纵向单式条形统计图，并引导学生把两个统计图合二为一，然后介绍这就是纵向复式条形统计图。通过提问:“它与单式条形统计图有什么区别?\"引起学生的讨论和交流，一方面让学生从更高更宽的角度认识新的统计图和统计量,体会新知识与旧知识的联系和区别，进一步建立统计观念；另一方面引导学生怎样根据新的统计图提出问题和解决问题。 二、教材处理：
根据这节课的内容及学生的认知特点，从学生的已有经验和实际情况出发设置问题情境，打破原有知识结构，促使学生重新思考，自主构建新的知识结构。在此过程中，本课以主题情境为主线，有意识的根据
统计图对数据进行分析，培养学生的分析、推理能力，进一步感受数学与生活的联系，在经历统计的全过程中，进一步体会统计的现实意义。具体地说,本课的设计主要有以下特点：
（一）、创造性地使用教材，挖掘教材深层的内涵。
通过例题，我认为,本课的教材编排从学生已有知识出发，充分发挥学生的主动性，促进学生自主学习。然而，对于农村的四年级学生而言，城乡的人口发展问题毕竟是个“遥远”的情境。所以，我从调查学生体育活动的爱好为素材.让学生经历统计的全过程，体会统计的必要性,及复式条形统计图产生的必要性。现实的、有意义的学习内容，能更大程度地调动学生的学习积极性。
(二）、让学生在已有知识经验的基础上主动地去建构新的认知结构。 教学之前，学生已经掌握了复式统计表，单式条形统计图等知识。另外，学生也知道在现实生活中,有些事物需要成对出现进行比较，如男生和女生、城乡和乡村、工业和农业等,在此基础上，我以学生熟悉的事为学习的素材,通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡,促进学生自主探索,主动建构新的认知结构，达到新的平衡。
(三）、注重知识呈现的完整性，思维过程的灵活性，思维方法的多样性. 本课的设计从调查学生的兴趣开始，让学生完整的经历了数据收集、整理、描述、分析的全过程，而不是直接出示数据，最后环节通过
统计学本节课的表现结果，再一次参与统计，深切体会统计的完整过程，及统计活动的现实意义。教学过程中以主题问题情境为中心，展开讨论，自主探究,允许灵活的不同的处理方法，从不同中找相同点,从比较中得出最佳方案，再运用到实际中，体现了学习活动的完整性、灵活性、多样性。 教学设计:
教学目标：1、结合具体情景,让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程。
2、探索复式条形统计图的方法。
3、能有意识地根据统计图对数据进行分析，培养学生的分析推理能力。 4、 进一步感受统计的现实意义,理解数学与生活的紧密联系。 教学重点：探索复式条形统计图的方法，并根据统计图对数据进行分析。 教学难点:怎样描述统计图中的多个项目及图例的理解和应用. 教学过程：一 课前谈话，分散教学难点 二 创设情境，呈现数据素材
1、谈话,说说各位学生自己喜欢的运动项目. 2、你还会其他形式描述以上的统计结果吗?
三 设置问题情境，探索解决方法1、讨论，怎样将上表绘制成统计图
合作完成两张统计图
分析：从这张统计图上能看出什么？感知复式条形统计图产生的必要性。 2、打破平衡，促进思考（1）提出疑问（2）讨论解决办法
怎么合并？两个直条放在一起，你怎么知道哪个是表示男生，哪个是表示女生？
（3）学习图例，介绍图例的重要（4）绘制复式条形统计图 3、作品展示，体验成功 4、揭示课题 四 、分析数据
1、分析上图,进行简单的判断推理2、比较两种统计图3、小结 五、 运用新知，解决问题
1、分析“城乡四年级同学喜欢的运动项目统计图\"
（1）哪儿表示城市学生的情况，哪儿表示农村学生?你是怎么知道的？（2)根据统计图完成统计表
（3）分析条形统计图,你能得到哪些信息？(4）看到这个统计结果，你有什么想法？
2、课堂表现情况统计（1)对本节课的表现作自我评价（2)小组统计(收集数据）
全班汇总(整理）
（3)绘制统计图（描述）（4)分析
六 、小结评价1、这节课你学得开心吗？ 有什么收获？ 2、评价 鼓励
教学反思：设计这堂课时我通过学生身边熟悉的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生展开讨论,尝试解决问题; 一、充分尊重学生的认知能力
学生在第一学段已经学会了很多关于统计的知识，教学前我翻阅了第一学段所有有关统计的教学内容，找准学生知识的起点放手让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探索复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我不必手把手地教,我们要做的，是引导他，是以欣赏的眼光去评价他、鼓励他。
二、引导学生自主构建知识体系，较好地突出学生的主体地位
在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟悉的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡,促进学生自
主探索,主动建构新的认知结构衡。在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么情况？\"，不同的学生就会有不同深度的思考,寻找数学学习的价值。
三、尊重学生，倾注更多的人性关怀
尊重是一种无穷的力量。整节课，我以欣赏的眼光来评价学生，尊重学生的每一个动作、眼神，每一句话。
然而这节课并不是一堂成功的课,后半堂课的学习效率并不高。反思其原因，只要有:
一、课前准备不够充分,课堂应变能力不够强 二、主观情绪较重,自我调节能力不强 三、语言魅力不够
以上是我这次课后的简短反思，当然，这次上课的体会还不止于此，我会重新审视自己的课，争取设计出更好的方案。有反思才会有进步。每一次公开教学对我来说都是一个重要的学习机会,我会认真反思,会在各位有经验老师的指点下，不断改进教学,不断进步.
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