在教师大会上的演讲：教师讲课贵在传道

在教师大会上的演讲：教师讲课贵在传道

在教师大会上的演讲：教师讲课贵在传道各位老师，下午好!首先我和教学督导组老师感谢各位老师对我们的支持。

能成为督导组成员，并非因为我们能力强、做得好，只是因为学院工作需要。

但我们感到非常荣幸，因为增加了向各位老师学习、同各位老师交流的机会。

我们也希望各位老师一如既往的支持我们，共同提高我们学院本科教学质量，这是学院的初衷，也是我们的愿望。

今天本来安排我讲讲教学规范，但这个题目有点大，我就还是先说说我自己吧。

当教师是我的意外。

在上大学期间，我的理想是当工程师，做些实际工作。

但在当年实行的是国家分配，我这个人很听话，学校分配我当教师，我也就义无反顾地来到了青岛，而且偶尔有怨有悔的教了二十多年。

老师的职业，有着先天的缺陷，就是往往听到的只是自己的声音，而听不到同学的声音。

这不仅仅是教学方式的问题，而是大家的观念的问题，因为即使你改革讲课方式，让

学生讲，学生能照着教材讲就不错了，也不会提出不同的声音，更不会指出老师的不是。

课堂上如此，但是，课下、毕业之后就不会如此了。

我在网上无意当中看到了一个大学毕业生的帖子，可能是学计算机专业的。

他的帖子是这么写的：晚上去听静态网页的选修课,觉得对做博客蛮不错,就跟着同学屁颠屁颠去了,谁知道诺大个教室坐了不过来个人,记得这门课差不多是个人的样子啊,这老师真可怜。

终于到点了,老师开始讲课,难得个不用的,开的是遨游上面的排了排,还不知道用全屏,课件清楚的白底黑字,完全就是网页制作的手册老师开始照着屏幕读才发现可怜的是我们在我看来网页制作至少是个充满趣味和色彩的课程,如果我来教,至少会先展示优秀的网页,这老师什么都没,上来就照本宣科。

我承认他们很牛,可是根本不会给人上课!当年语言的老师,他的课件就是把书本上的抄到,然后照着念怨念,我的学成那样这次计算机网络的老师也是,催眠大师,讲了久,没有动过,难得放了个网络模型中数据传输的,居然是一块阴影在路线上转了圈冷好的老师真的对学生影响很大的,他不仅仅是讲解知识,更重要的是传授方法和激起兴趣,还有善于发现学生的潜力。

老师对学生的影响首先是人格,然后才是学识!回想以前的老师,最令我敬重的就是龚修森老师了,他的人格魅力深深感动着我,很后悔当初没有认真去记录去体会他说过的话,没有珍惜和这位老师相处的日子记得上次夫人问我理想中的老师是什么样的,我无以作答,随便了,别老点名管我就了,反正我大学里基本都是自学了我是一位老师，而且正在给在校大学生

讲课，看到这样的帖子不可能无动于衷。

从岁研究生毕业当教师，到今年整整年了，当年的学生的孩子也该考大学了。

有的时候，偶尔有个学生打个电话或者发个短信，总会让我惊喜。

因为我走过的人生的一半奉献给了教学，毕业后学生对我的问候就是我最大的安慰。

我时常在想，我是老师，我对世界科技并不重要，但对学生很重要。

换句话说，我无力影响世界科技，但我会影响学生的人生轨迹。

老师，该做些什么呢？韩愈在《师说》中说，师者，所以传道授业解惑者也。

这虽然是唐朝的见解，但仍然适用于今天。

传道、授业、解惑这三大任务也是有层次的。

传道是最高层次，因为道是自然规律，是思维方式，是做人之道；授业次之，因为侧重的是知识的讲解；而解惑是最低层次，因为只是解答学生的问题。

我想，作为大学教师，所要做的，就是传道。

大学教师，应该不仅仅是教师，而更应该是导师，从更高层次引导学生。

那么，我们又该怎么做呢？其实，只要把这六个字颠倒过来就可以了，解惑，授业，

传道。

也就是说，通过对具体问题的解答，向学生传授具体的知识，进而实现传道的目的。

因为道就存在于老师所讲的每门课程之中，老师要做的事情，就是通过具体知识的讲解，帮助学生学会其中的道理和思维方式。

这就是我理解的传道、授业、解惑。

那么，又怎么样从具体知识的讲解来传达道呢？这无疑对老师提出了更高的要求。

首先，老师应该明确一点，学生都识字。

所以，如果只是简单的照本宣科，学生自然不感兴趣。

因为学生识字，自己就能看，而你又不能像说评书那样吸引学生，人家为什么来听你念经呢？当然，老师不是评书演员，科学知识的严谨也不适合成为评书素材，那么，怎么办呢？只有一个办法，吃透教材以自己高出教材的理解来讲授教材。

学生都识字，老师都识字，在这一点上没有差别，但是，差别就在于老师有着更科学的思维方式和更宽阔的科学视野，如果在讲解教材的时候，能够加入自己的理解，学生自然会觉得有所帮助。

可以这么说，你站的越高，展开的余地就越大，学生的受益就越多。

因为很多事情是只可意会不可言传，要靠自己慢慢体会，[所以一时也找不出合适的例

子。

我只说说我讲过的两门课吧。

在《交通安全工程》这门课中有一章是驾驶员心理对交通安全的影响。

既然是驾驶员心理，教材在章节名称的下面就是一个一个的概念，什么视觉、听觉之类。

如果完全按照教材来讲，肯定没问题，老师肯定能够把一个一个的概念讲解清楚。

虽然概念明确了，但是概念之间的联系割裂了。

因为我们所要传达的不仅仅是概念，更是这些概念和交通安全之间的关系。

这个时候，就该跳出教材，而是围绕这一章的主线驾驶员心理与交通安全来展开。

比如，你可以充分利用学生的生活常识，引导学生思考，作为驾驶员，哪些会对驾驶产生影响。

学生总会想出一个两个，比如，学生会说，视力，进一步的会说色盲不行，夜盲也不行，等等，通过这种引导，让学生自己很自然的建立起这些概念和我们这一章主要内容的关系，让学生通过自己的思考建立起这些概念之间的联系，把这一个一个独立的概念串接起来。

在《汽车运用工程》这门课的第四章是汽车的安全性，教材的一开始，首先介绍了什

么是安全性，包括主动安全性和被动安全性。

可是，紧接着第一节就是制动力分析。

这时候，就需要老师根据自己的理解，讲解主线。

比如，主动安全性最重要的性能就是制动性能，而制动性能取决于制动力，制动力来自于车轮和地面的相互作用，等等。

这样，学生在看书和听讲的时候就不会觉得突然。

老师通过适当的串接，就可以帮助学生建立起联系，也就学会了联系的、全面的思考问题的方式。

这不就是我们所说的道吗？所以，老师要讲的不是割裂的概念，而是连贯的思想。

只有这样，才能让学生不仅知其然，更能知其所以然。

因为只有知其所以然，才会举一反三，才会有所发展。

所以，还是回到我经常说的那句话：老师讲课是帮助同学看书，而不是替代同学看书。

谢谢。