小学高段写景状物散文应读内容、阅读要求及教学方式的研
究
一所学校要有一种文化蕴涵，文化蕴涵越深厚，学校的基础就越深厚。一种有形或无形凝聚起来的文化，会渗透于一个人的生命，伴随他的一生。
青岛延安二路小学建于1952年，坐落在风景秀丽的太平山脚下，环境优美，总面积达12000余平方米，是一所规模较大的花园式学校。2010年，被授予“山东省教科所实验学校”。2009年我校承接了山东省重点课题“阅读中外经典，享受读书乐趣”子课题“小学高段写景状物散文应读内容、阅读要求及教学方式的研究”， 学校遵循行动研究的思想，把课题研究与课堂教学结合起来，以课题为引领、以读书活动为载体、坚持用规范科学的管理来构筑读书文化，并把读书工程作为学生成长的支撑点、教师成长的突破点、学校发展的生长点。时至今日，我们收获着幸福与喜悦，收获着师生之间以书为伴的芳香和谐，现将几点感受总结如下： 我们的思考
——对散文课题研究的认识
语文是一门工具性学科，阅读教学是小学语文教学的基本环节。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。我们的语文课本所编选的阅读课文内容丰富、体裁多样，除记叙文，还有散文、诗歌、童话等。其中，散文占有很大比重，在各个学段中均安排有散文体裁的学习，比如，三年级本学期的内容在开启单元编排
了两篇优美的写景散文《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》；在五年级本学期的内容中共编排了《望月》等4篇散文体裁的文章；在三年级春季《语文经典读本》的开启单元也编排了《雨天的歌》《歌溪》两篇散文体裁的文章……
我们认为在文学体裁中最不容易把握的就是散文，散文是一种可以“铿锵得像诗，雄壮得像军歌，生动曲折得像小说，活泼尖锐得像戏剧的对话”的文学体。在长期的阅读教学实践中，教师普遍认为散文教学是语文教学的一大难点。学生学起来兴趣不浓，积极性不高，究其原因，主要在于散文大多运用丰富复杂的艺术手法去表达作者对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情，而学生由于年龄和经历的关系，也由于文学欣赏能力的关系，对其深厚的思想感情和丰富的艺术表现手法难以理解。加之以往的阅读教学只重视文章大意、重点词句的讲解，而忽视对学生情感、态度和价值观的培养，忽视对学生质疑探究和创新思维的培养，致使学生只懂得机械地记忆知识，连最起码的阅读能力和语文素养都不具备。因此，教师在教学散文时，就应该从文学欣赏的角度，引导学生去品尝、去体味。
基于以上问题的思考，我们建立起“三位一体”读书模式和“双线并行”散文教学思路，把散文教学推向“优质”“高效”的发展轨道。 我们的足迹
——课题实施的具体做法
第一阶段：牵手散文——课题研究保障工作 （一）构建散文课程文化，还原文化育人内涵
为了保障课题的顺利实施和课题研究的时间，学校将散文阅读纳入课程计划，统筹安排，将散文阅读作为学校课程拓展课型中的必修课程，以《语文经典读本》为主，放射状延伸，形成众星拱月、自然和谐、独具特色的经典课程文化。学校语文学科课程建设框架： ■
为了保障课程的实施，我们从三个层面进行落实。
1.时间落实：每天保证30～60分钟的时间用于经典阅读，其中午读作为散文阅读统一阅读时间。
2.内容落实：班级建立图书角，散文类阅读书目要占班级图书角总量的三分之一，充分发挥学生个人藏书优势，建立“好书交换站”“个人小书库”，让每个学生都能多读书、读好书。再根据《语文经典读本推荐书目》在本班扩充或向学校图书馆借阅，同学间定期交换阅读。
3.评价落实：在建立诵读“阅读达级在线”的基础上，设立散文阅读内容的考核，针对学生阅读散文的情况进行阅读等级的评定。
（二）构筑研究坚实基石，全面提升师生素养 1.课题研究，培训先行
为了提升教师的教研水平，更好地开展学校教育科研课题研究工作，学校进行了一系列丰富多彩的语文课题的专项培训，如，主
题沙龙研讨“散文教学内容的确定”，每位教师就语文教学实例畅谈自己对语文教学中如何确定散文教学内容的见解及做法，在交流中引发教师对散文教学新的思考；“散文教学方法的梳理与研究”培训为教师的课堂实践提供了散文教学的杠杆……并且为了更好地开展课题研究，学校课题组编写了《散文著作导读》，为教师的研究提供了范本和参考。 2.引领学生，读书先行
“牵手散文”初期，教师采用调查法，对学生的现当代散文学习现状作广泛的调查，为研究提供依据，引领学生开始“启蒙式”的阅读散文：
（1）教师指导并和学生一起查找、阅读、分享、记录“散文”的文献资料，从理论的高度、概念的角度，对散文的文体特征、分类等有一个比较全面、准确的认识和理解。
（2）教师选择并推荐学生阅读课外读物中“散文”的文体特征较为明显、难度符合各学段学生认知规律的散文作品或者片段，开展结构、语言、情景、情感、手法等的阅读、欣赏、体会和收藏，初步接触散文，在具体的阅读实践中感知“散文”的特点。 第二阶段：走进散文——我们的课题研究
（一）归本溯源，小学高段写景状物散文教学目标的研究 依据《义务教育语文课程标准》对第三学段的阅读教学的目标十一条要求，结合散文的特点，根据所选篇目的内容、言语形式、音质音韵方面的特点，我们将小学高段写景状物散文教学目标确立
为以下几点：
1.在阅读的过程中加强识字学习，扩大学生的识字量。 2.在通读全文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.了解散文构思的巧妙和多种艺术手法（如“象征、烘托、对比”）；了解文章涉及的重要作家作品知识和文化常识。 4.感知散文形态的多样性，拥有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向能作出评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
5.把写景状物类散文主旨解读复习和写作训练有机地结合，进而提高学生的写作能力。
（二）挖掘本真，小学高段写景状物散文应读内容的研究 写景状物散文一般具有以下三个特点：一是写景精美，情味浓厚；二是意蕴深刻，蕴含着丰富的思想；三是语言美。赏析多种多样的写景状物艺术手法，感受作者流淌于笔端的情感，是我们散文欣赏的一个重要方面。鉴赏写景状物散文，我们认为可以从以下几个角度去赏析。因此，在学生课外阅读写景状物的选择上，我们按照鉴赏这类散文的标准来选择学生读书的篇目。 1.从景与情的角度选择体会深情的句段
“景无情不发，情无景不生”，景物呈现于作家眼中，经过艺术化的选择提炼，再用文字描写出来，不能不带上作者的主观感受。
借景抒情、寓情于景、情景交融，是景物描写的特点。透过景物描写，看其中抒发了怎样的情，达到了怎样的效果，应是我们赏析的重点。如《故都的秋》，开篇写道：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”三个特点既概述了故都之秋的景物的自身特点，也表达了作者对故都之秋的切身感受。文章起始奠定了全文的情感基调后，再通过具体的景物描写来表达这种情感。 2.从景物的形、声、色、味等角度选择能调动感官的句段 要写出景物的特点，作者往往从细微入笔，把景物的细部、局部特征放大，将景物变形、变色、变味。我们在阅读时，就应调动感官、抓住景物特点来进行赏析。如朱自清先生的《春》：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。……
这一段景物描写中，作者就从触觉、嗅觉、听觉、视觉多个角度来写景。从听觉角度写出春天大自然的盎然生机：“雨”像“牛毛”“花针”“细丝”，“密密地斜织着”，描绘出了春雨的细密轻柔。整幅画面有形、有声、有色、有味，让读者对“春”有了更直观、
更深切的感受。我们鉴赏写景状物散文，就要对这些景物描写片段多加体会、揣摩，从形、声、色、味等角度调动自己的感官去感受自然景物之美。
3.从语言修辞角度选择品味语言的句段
写景状物散文的语言集中体现了散文语言之美，“赏析美景”可以通过品味语言来进行，“体会美情”也可以通过品味语言来进行。品味语言，要重点品味那些能一字传神的动词、形容词、数量词等，品味这些词对描摹景物、传情达意的表达效果。如，朱自清《荷塘月色》：一个“泻”字，写出了月辉照耀、一泻无余的景象，使月光有了如水般流淌的动感；一个“浮”字，描绘出薄雾的轻飘状态，让荷塘充满了一种如梦幻般的朦胧之美；一个“洗”字，写出了“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的娇媚状态；一个“画”字，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。这些动词的使用，让我们更直观地感受到了荷塘上美丽的月色光华。
品味修辞手法的运用。写景状物中，作者多运用比喻、拟人、通感等来加强景物的形象性，让读者留下鲜明具体的印象。如，张晓风的《春之怀古》：作者对比喻、拟人手法的巧妙运用，让看似平平淡淡、难以捕捉的春天，是这样的生动可感、生机勃勃，让读者感觉自己仿佛就置身于春意盎然的大自然，心情顿感舒畅。 （三）以读育智，小学高段散文教学方式的研究 1.教学模式
学校的阅读教学研究起始于“十一五”期间，我们先后针对记叙文、童话、古诗等不同体裁的文章进行了分类研究，总结出“视文体研教法”语文课堂教学策略，即：尊重孩子已有的知识经验，照顾孩子的年龄特点，不同的文体用不同的方式教学，张扬每类文体的文学特色，释放每类文体的文学个性，以一篇课文的学习带一组课文导一类文体的学习，让语文学习方式和文体一样尽显丰富和独特，与学生的年龄特点一样尽显丰富和独特，引领孩子获得知、享受情、开启智，奔向瑰丽的文学殿堂。
就散文教学而言，我们提出了“树形”散文教学模式，这是指每一篇散文都有一条线索作为组织材料的中心，各部分之间都有一定的联系。抓住散文中的线索也就是树干部分，可以对作品的思路了然于胸，不仅有助于理解作者的写作意图，而且也是对作者谋篇布局本领的鉴赏。在教学中，我们必须引导学生透过它“散”的外部表现，掌握其内部脉络，理出作者思路。其实，只要细读课文，注意品味作者字里行间流露出来的情绪和心境，体会作者感情，就会不难发现全文的文眼。
确立了“树形”散文教学模式的三种课型：课前“初识”式启蒙阅读、课中“探究”式经典阅读、课后“拓展”式系列阅读。 2.教学策略 （1）线索提炼法
“线索”是统领散文内容、进行整体把握并深入领会作者情思的一条好途径。最好的线索不是事物，而是人的感情变化。有的文
章，感情基调是相对固定的，但是随着事情的发展或对事物观察的深入，文章中的感情必然会产生微妙的变化。
朱自清的《春》。学生很容易就概括出来草、花、风、雨、人这五大详细描写的景物和描写的顺序，但也很容易认为这几部分只是在表达作者的喜爱之情。如果说在草地上打滚、踢球、赛跑、捉迷藏的人是对大自然满心欢喜的话，那么在花下幻想丰收美景的人，就不仅仅是陶醉于大自然了，至于在春风中吹着短笛放牛的人，在春雨中撑着伞慢慢走着的人和在地里披着蓑、戴着笠工作的人，他们就更是“别有一般滋味在心头”了。抓住“人”这个线索，体会文中人物的思想感情变化，学生才能真正理解“春”的象征意义，才能理解作者的写作思路。 （2）补充阅读策略
学生《阅读达级在线》读书手册中增加了散文推荐书目，由各个学段的语文教师和课题组教师推荐《远处的青山》《绿》等多篇中外写景状物类散文提供给学生阅读，并且附有简单书评，对作品的作者、内容进行了介绍，为学生的自主阅读提供了阅读方向。教师引领学生于一定广度地阅读散文文学作品，以欣赏散文的语言、结构、表现手法，领略自然风景，陶冶情操，较为清晰和全面地理解散文文体，掌握散文阅读的独特方法为目的。 ①设计“漫步散文阅读记录单”。
②指导和组织本年级的学生和教师大量阅读散文，每周三中午或语文课上由教师推荐一篇散文名作，集体欣赏，做“漫步散文阅
读记录单”。 （3）以读带写
散文的结构形式很多，有纵向结构、并列结构、总分结构、纵横交错结构、层进式结构等。我们认为小学阶段对于那些相对复杂的结构，有初步接触、潜移默化的了解就可以了，但是对于一些简单、常见的散文结构，如总分结构、并列结构等，还是有必要进行适当的讲解和练笔的。
①仿写范段，提高学生构段的能力。一些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，也是最能让学生了解段是怎样构成的、句与句之间有着怎样的联系的。因此，在教学时，都不应轻易放过。如《索溪峪的“野”》，基本段落都是总分结构，抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写。写山，开始的一句话整体概括“山是野的”，再突出索溪峪的山具有纯天然、野性美的特点。然后，围绕这一主要特点，描写山的“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲的美”。在充分体验这种结构之后，我们可以设计练笔：请模仿《索溪峪的“野”》中的总分结构，仔细观察大自然中一景或一物，想想它有什么特点，展开联想写一段话，表达独特感受。总分段式的练笔虽然从三年级起学生就有所接触，但是作为散文的结构练习，其在表达上的要求也相应提高了。遣词造句、语言表达都应基本符合散文的要求，要有仔细的观察，融合多种表达方式。 ②仿写篇章，增强学生布局谋篇的能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序
的仿写和布局谋篇的仿写。如前文提到的《索溪峪的“野”》，全文采用总分结构，段与段之间呈并列关系。当然，值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新，表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，逐渐增强学生布局谋篇的能力。 （4）课堂观察策略
课题组制定了《课堂行为观察表》，实施“四人一课”“一人四课”双四教学模式，通过跟踪观察的方式总结、改进散文课堂教学。 “5议1体验”课堂行为观察表 ■ 3.教研保障
通过“双四”模式中的“四人一课”：四个平行班的教师，就同一教学内容，先集体备课，再依次在各自的班级上课，其他教师依次听课、评课。四人、四上、四评、四提高，从“面”上打造专业化教师队伍。“双四”模式中的“一人四课”：一位教师就同一教学内容，在四个平行班中依次而上，其他教师依次而听，依次而评，是一人、四上、四评、四提高的校本教研模式。按照“一课、四上、四评、四反思、四层次”的设计思路，从不同角度、不同侧面吸纳同伴的见解与评判，经历“上课”“评课”“反思”“再上课”“再评课”“再反思”的四次循环“研课”，从纵向和横向上提升教师的业务能力和教研水平。在我区青年教师“耕耘杯”比赛中多名教师取得一、二等奖的好成绩，我校被评为优秀组织单位的前三甲。
我们的收获 ——课题带来的改变
回顾课题研究的历程，我们感觉课题研究给我们带来了很多的收获。主要体现在：
（一）课题研究促进语文教师专业成长
1.教师的科研意识逐步提高。课题研究动态生成于课堂教学的过程之中，需要教师不断提高教育敏锐性和知识延展性，使教师对自己在教育教学中“角色”进行重新定位，从而拿出更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的教育活动。
2.教师课堂教学的方式得到优化。在散文教学研究的进程中，一些新的教育教学理念开始被广大教师自觉或不自觉地迁移到课堂教学中。我们总结的三种散文教学课型（课前“初识”式启蒙阅读、课中“探究”式经典阅读、课后“拓展”式系列阅读）和三种教学方法（引读法、补充阅读法和以读带写法），使语文教师由粗放式、各自为政的教学模式，转向有章可循、有“法”可依的理性教学。我校的问卷调查显示，54.1%的语文教师认为在阅读教学中学生的主动求知欲比以前有了很大的提高，71%的教师认为在备课中已经自觉考虑把“备学生之需”放在首位。 （二）课题研究促进学生阅读品性全面提升
1.丰富了学生的阅读视野。在课题研究的过程中，我们通过必读篇目与选读篇目相结合的推荐阅读方式，为不同学习能力的学生提供合适的阅读素材，扩大了学生的阅读量，远远超过了课标中小
学生145万字的阅读量，实现了“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得美感体验”的目标。
2.提升了学生的语文素养。事实证明，课题研究使得学生具有强烈的读书愿望，实现“要我读书”向“我要读书”的转换，每一位学生都能按自己所需，选择合适读物，猎取相应的知识。我们普遍感觉到，课堂上学生的表达能力、理解能力、知识的综合运用能力有了较大提高。
怀抱稚童，倾听花开。让我们实施扎实、灵动、快乐阅读教学，让阅读教学成为每一个学生生命成长与收获的无尽源泉。阅读教学，属于语文，但它又不仅仅属于语文…… （作者单位 山东省青岛延安二路小学）
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