践研究
摘要：在进行高中数学学习的过程中，有相当一部分的学生，并不能够集中自己的注意力，让自己参与到课堂学习的过程中。为了能够有效地解决这个问题，教师可以尝试利用问题驱动教学法，让学生能够在同教师进行互动的过程中，围绕着主题进行层层深入地探究，促使学生能够在相应的教学模式中取得良好的学习成效。本文围绕问题驱动视角下的高中数学课堂教学实践研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：问题驱动视角；高中数学；课堂教学；教学实践 前言：
在进行高中数学学习的过程中，有相当一部分的学生，会因为数学知识的理论性较强，因此，他们并不能够应用自己的抽象思维能力，有效地理解相关的知识。为了能够有效地解决这个问题，教师可以尝试围绕着主题，对问题进行设置，并且确保学生能够完成对于问题的回复，促使他们在同教师进行互动的过程中，提高自己的高中数学学习效率。为了能够达成这一教学目的，教师可以以提问的方式对课程进行导入、可以以问题驱动课堂的进行、可以以问题的形式，为学生确定小组讨论的主题。
一、创设问题情境，导入课程
在课堂的前几分钟，学生还未能从课间放松的状态调整到学习的状态，因而如果教师直接对课程进行讲解，那么，学生很可能会因为状态不佳，而陷入被动学习的状态。因此，教师可以尝试利用提问的方式，对问题情境进行创设，从而对课程进行导入。因此，学生能够在回答问题的过程中，明确本课时的学习主题，也能够在应用自己所学知识完成对于问题的解答，对自己的学习状态进行调整。
例如在学习《平面与平面垂直》的相关内容时，学生需要掌握面面垂直的判定定理和性质定理，并且能够应用该知识解决实际问题，这将帮助学生学习数学建模的思想，促使学生能够在数学学习的过程中，有效地提高自己的数学核心素养。为了达成这一教学目的，在课堂开始阶段，教师可以展示两张有关卧室的图片，让学生能够应用自己的视觉进行观察，并且能够联想自己的生活，以自己的生活经历，明确本课时的学习内容。在此基础上，教师可以根据图片内容进行进一步地说明：“在第一个图中，为了使得柜体的上表面，同墙体是垂直的，装修人员使用了一个三角铁。在第二个图中，为了使得柜体的上表面和侧面是垂直的，装修人员使用了一个垂直于上表面的钉子，请问在这其中，蕴含着怎么样的数学知识？”。在相应的问题情境中，学生能够有效地激发自己的求知欲，并且能够在利用自己的生活经历，进行解释的过程中，对自己的学习状态进行调整，这对于学生开展后续的学习任务有着重要的帮助。
二、以师生互动的形式推动课程
在进行数学学习的过程中，由于数学知识学习的理论性强，因而学生常常并不能够保持自己的注意力，让自己跟随着教师的教学进度，完成相应的学习任务，这对于提高每一位学生的数学学习效率是不利的。为了能够有效地解决这个问题，教师可以尝试应用师生互动的方式对课程进行驱动，促使学生能够互动的过程中，加强对于主题的理解，并且能够让自己投入到课堂学习的过程中。同时，他们也能够在问题情境中，对自己的数学分析能力、逻辑思考能力等进行培养，这对于提高学生的数学核心素养有着重要的帮助。
例如在学习《直线与平面垂直》的相关内容时，学生需要增强对于直线与平面垂直的感知，并且能够应用自己的语言，概括直线与平面垂直的定义，促使学生能够掌握基础的数学知识。同时，学生在进行本课时内容学习的过程中，也需要能够在学习的过程中，感受探索的乐趣，提高自己的创新能力。为了达成这一教学目的，教师可以引导学生进行以下问题的思考：“如果你们现在将书本打开，并且立于桌面上，这时，桌面和书脊有着怎样的位置关系？旗杆和地面有着怎样的位置关系？”。在问题的引导下，学生可以应用自己的生活经验，和开展实际操作，对其进行思考。因此，在问题情境中，学生能够形象地感知直线与平面垂
直的数学概念，这对于帮助学生理解相关内容做好了一定的铺垫。在此基础上，教师可以以“直线与平面的夹角问题”、“直线与平面的交点数量问题”等作为提问的主题，让学生能够在问题的驱动下，从更为全面的角度，认识直线与平面垂直。接着，教师可以给出“直线与平面垂直”的定理，让学生能够从理性的角度认识该定理。在此基础上，教师可以给出练习题，让学生能够在回答问题的过程中，实现对于知识的应用。如“如图，直线a与平面α垂直，直线a与直线b平行，求证，直线b也与平面α垂直。”。这样学生能够应用自己本课时的学习成果思考解答问题，在同教师进行互动的过程中，增强自己对于知识的理解。
三、以提问的方式确定小组讨论主题
在进行高中数学学习的过程中，每一位学生都会遇到或多或少的问题，但他们并不能够及时地发现自己的问题，因而这对于完善学生的学习成果是不利的。而在问题驱动的视角下，为了能够有效地解决这个问题，教师可以鼓励学生以小组的形式，开展讨论学习，并且以提问的方式，让他们明确小组讨论的主题。因此，他们能够在讨论的过程中，按照自己的理解，表达自己的观点，并且可以同其他学生进行讨论，促使他们在讨论的过程中，发现自己或者他人的问题所在，让他们能够在查漏补缺的过程中，完善自己的学习成果。除此之外，教师还可以鼓励他们积极地总结自己的小组学习成果，这将促使他们在总结的过程中，完善自己的知识体系，因而他们能够在问题驱动的教学模式中，更为顺利地完成数学学习内容，这对于提高学生的核心素养有一定的帮助。
总结：
总而言之，教师在开展高中数学教学活动的过程中，可以以创设问题情境的方式，对课程内容进行导入，促使学生能够在思考问题的过程中，对自己的学习状态进行调整；可以以提问的方式，驱动课堂的进行，这将帮助学生在同教师进行互动的过程中，实现对于主题的深入探究；可以以提问的形式，为小组确定讨论的主题，促使学生按照自己对于问题的理解，充分地阐述自己的观点，这对于帮助学生开展查漏补缺工作，增强同小组其他成员的沟通交流有着重要的帮助。
参考文献：
[1]孟新录.问题驱动下的高中数学教学模式研究[J].新课程,2021(31):64. [2]赵延俊.问题驱动提升高中数学教学有效性的尝试[J].中学课程辅导(教师教育),2021(17):65-66.
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