促进高校教师课堂有效教学的探讨

一学术研究　程现昆李壅室重　！堡鲎壹焦墼　堂查塾塾堂　堡堕　１３　１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１２．１５．０１３　促进高校教师课堂有效教学的探讨术　程现昆李连宏黄敏　大连医科大学辽宁大连１　１６０４４　摘　要课堂教学是大学教育最基本的组织活动形式，提高课堂教学质量是提高高校教育教学质量的关键。分析　目前大学课堂教学普遍存在的有效性不足的现象，在此基础上提出实现课堂有效教学的策略。　关键词课堂教学；有效教学；教学质量　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—４８９Ｘ（２０１２）１５—００１３—０３　ＥｘｐｉｏｒａｔｉＯＲ　ａｎｄ　ＡｎａＩｙｓｉ　Ｓ　ａｂｏｕｔ　Ｖａｆｉｄｉｔｙ　ｏｆ　ＣＩａｓｓｒｏｏｍ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｎ…ｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ／／Ｃｈｅｎｇ　Ｘｉａｎｋｕｎ，　Ｌｉ　１ｉａｎｈｏｎｇ，Ｈｕａｎｇ　ｍｉｎ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｂａｓｉｃ　ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ　ｆｏｒｍ　ｉｎ　ｈｉｇｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄ　ｉｔ　ｉＳ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｆｏｒ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ．　Ａｔ　ｐｒｅｓｅｎｔ，ｉｎｓｕｆｆｉｃｉｅｎｔ　ｖａｌｉｄｉｔｙ　ｅｘｉｓｔｓ　ｉｎ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｍｍｏｎｌｙ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ，ｉｔ　ｉＳ　ｇｉｖｅｎ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｒｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｃｌａｓｓｒｏｏｍ　ｔｅａｃｈｉｎｇ：ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ：ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｑｕａｌｉｔｙ　Ａｕｔｈｏｒ’Ｓ　ａｄｄｒｅｓｓ　Ｄａｌｉａｎ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｄａｌｉａｎ，Ｌｉａｏｎｉｎｇ，Ｃｈｉｎａ　ｉ１６０４４　课堂教学是学校教育的基本模式，课堂教学的有效　性是实现有效教学的必然途径与首要环节。通过中国知　网（ＣＮＫＩ）检索发现（截至２０１１年），主题“课堂教学”并　对教育规律等的了解和认知，仅停留在自我感知和经验的　水平上，这就难免存在认知上的片面、模糊和不系统的倾　向，这严重影响了教学价值的实现和教学的有效性。　１．２教学方法实施不当　教师能否选择并运用正确的教学方法，直接关系到课　堂教学的成败。当前在大学当中，很多采用讲授式教学方式　并不能取得良好效果的课程，却仍在以教师“一言堂”的讲　授式在进行。信息技术已普遍运用于我国高校各科的教学，　在这种情况下，信息技术运用的合理性和科学性直接影响　着教学的质量。关于多媒体教学的调查表明　，高达５４．１％　含“有效”的文章有２６　２４９篇。其中，主题含“高校”的有　１　０８９篇，约占总数的４．１％，其余的多是关于中小学教育　的。可见，目前对中小学教师课堂教学的有效性研究较　多，而对高校教师课堂有效教学的研究尚很缺乏。在高等　教育大众化阶段、高校教学状况与教学质量问题日渐突出　的今天，提高教师课堂教学有效性是当前高校本科教学　新一轮“质量工程”面临的一项紧迫任务。　１影响高校教师课堂有效教学的原因　有效教学（ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ）的理念源于２０世纪　的学生认为教师使用多媒体授课速度加快，造成学生忽略　教师的讲解，成了呆板麻木的“书记员”；１５％的被调查者认　为课件中文本素材较多，记笔记有一定困难。　１．３重教书轻育人　自我国实行高校扩招政策以来，近１Ｏ年高校在学学生　上半叶西方的教学科学化运动。１９８７年，美国教育心理学家　斯莱文（Ｒ．Ｅ．Ｓｌａｖｉｎ）提出了提高教学有效性的ＱＭＴ教学　模式，该模式从教学的质量（Ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）、　教学的适当性（Ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ　ｌｅｖｅｌｓ　ｏｆ　ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）、　人数增加了５倍多，而高校教师只增加了１倍多，导致生师比　不断扩大，少数院校甚至达Ｎ５０：ｌ以上。由此带来学生的个　体素质和个性差异明显，而住房、医疗、教育体制等的改革　使得不少高校专业教师仅把岗位当做谋生的手段，一些高　校专业教师对学生重教轻育、教而不育、甚至不教不育　。　教书育人是教师的天职，现在很多教师已经偏离了。　诱因（Ｉｎｃｅｎｔｉｖｅ）和时间（Ｔｉｍｅ）等４个因素来诠释教学的　有效性。从教师课堂教学的角度出发，所谓有效教学是指　遵循教育活动的客观规律，以教师为主导，通过有效的教　学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学　习与发展的教学活动。根据调查分析，影响高校教师教育　教学效果的因素主要有以下几方面。　１．１教育观念落后　２促进高校教师课堂有效教学的策略　如何提高高校教师课堂教学的有效性，促进大学生　基础知识和基本能力的提高，促进大学生分析问题、解决　问题能力的提高，同时也要促进大学生学习态度、价值观　当前，在高校教学中，有些教师的教学价值结构观念　淡漠，不仅缺乏基本价值之间的结构观念，而且更缺乏基　本价值内部的结构观念。一项调查结果表明　：绝大部分　高校青年教师对大学生这一特殊学生群体、对高等教育、　和创造性的发展？笔者从现代教育理念、教学内容、教学　方法以及课堂教学评价方面给出以下对策建议。　＋基金项目：全国教育科学“十一五”￣）Ｊ２００９年度教育部规划课题“大众化背景下高校公共安全教育创新研究，，（编号：　ＦＦＢ０９０６００）暨中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会２０１０年度医学教育研究立项课题“医学生职业精神　的培养与评估模式研究”（编号：２０１０—０４—０２）。　作者：程现昆，大连医科大学教学督导，教授，研究方向为高校思想政治教育。　２０１２￣５月下第１５期（总第２７３期）　程现昆李连宏黄敏：促进高校教师课堂有效教学的探时　露学术研究　２．１现代教育理念的融合　教育理念是人们通过对教育本质、特点和规律的凝　练和概括而形成的教育思想和观念，是教育发展和改革　的先导，对教育行为活动具有直接的引领和决定作用。　我国高等教育模式基本上是２Ｏ世纪５Ｏ年代学习苏联的，　虽然之后在八九十年代进行了若干改革，但长期以来所　形成的侧重应试教育，强调知识为本位、教师为中心的　教育理念还没有彻底清除。因而，对教育理念的发展和　创新既是现代教育教学的必然要求，也是高等教育实现　其人才培养价值的理性诉求。　就高等教育的社会职能和内在价值来看，大学教育不　但要传授给学生知识，更要培养他们步入社会所需的创新　素质和能力。１）树立着重培养学生创新精神的教育观念。　培养具有创新精神的人才，应倡导科学精神与人文精神的　融合，探索理性因素与非理性因素的和谐统一，以及在承　认和尊重学生个性差异的同时强调合作精神。只有这样，　才能启发学生思维，丰富想象力，激发创造力，发展学生　的独立性、创造性。２）树立以教师为主导、以学生为主体　的教育思想。教学要以人为本，以学生为主体，学生要主　动地进行自我探索，把学习过程变成一种再次发现人类以　往积累的知识的参与式活动，教师要在思维规律与思维　方法上给学生以启发。３）树立整体化知识的教育观念。教　学要优化课程体系，打破学科间的壁垒，加强课程与课程　体系之间在逻辑和结构上的联系与综合。目前，从教育界　探索教育理念的发展方向和趋势看，个性化、启发式、执　行力、互动性和创新性教育理念不同程度地渗透于高校　的人才培养过程，并日益表现为协同和整合的趋势。　２．２课程教学内容的整合　学科间交叉渗透融合趋势为教学内容的整合奠定了坚　实的理论基础。学科建设是推进高校持续发展的一项整体　性、战略性和根本性工作。现代科技的发展历史揭示了这　样的规律：学科间的交叉、渗透和相互融合是科学发展的　趋势，当今科技发展的重要特点是既高度分化，又高度综　合。这是因为科学创新涉及广泛的新知识、新观点和新技　术，促使跨学科间的合作迅速增多，于是，学科之间的交叉　发展和相互融合已成为当今各门学科发展的共同趋势。　教学内容的整合是指教师以达到课程教学目标和学校　办学目标为主旨，以“思想性、科学性和学术性”为基本要　求，结合课堂教学实际情况，对课程资源进行开发、调整、　重组，形成有机融合、科学精要的授课内容，以增强课堂教　学的吸引力和感染力、针对性和实效性。当前，高等教育逐　步趋向学科的多元化和综合化，传统的静态、线性的课程　已经不适应创新型人才培养的要求。要按照高等教育的发　展规律和人才培养的总体需求，打破学科特别是课程间的　壁垒，对现行课堂教学内容实施结构性优化重组。　具体说来，教学内容的整合包括３个方面的内容。１）　要精选教材内容，反映学科精髓，重点突出，难点突破。　教学内容的整合不应采取简单的加减法，而是要着眼于学　２０１２年５月下第ｌ５期（总第２７３期）　鬻麓厂—　一　吞　生今后岗位需要，调整、充实、优化相关教学内容，以“必　需、够用”为度，对课程教学内容进行整体优化。２）要求　教学内容有深度，能反映本学科的核心与全貌。要注意课　程内容之问逻辑和结构上的衔接和联系，避免不同课程　当中的重复现象。要求教师对教学内容有透辟的分析和　深入的论述，充分揭示知识的内在联系及其规律性，具有　严密的逻辑性和辩证思维。３）要求教学内容新颖、信息量　大，具有科技的前沿性。这就要求教师既要注重课前的教　学内容预设，充分规划与教学环节联系紧密的各相关因　素，又要为教学内容的生成“留白”，使其在特定的空间氛　围当中凸显其内容鲜活多维动态的一面。　２．３课堂教学方法的适合　教学方法是指在教学活动过程中，教师和学生为实　现教学目标、完成教学任务而采取的行为方式的总称。　教学方法具有特定的教学目标指向性，其选用得恰当、　正确与否直接关系到教学目标和教学任务的达成，也直　接影响教学质量的高低。　现代教学方法作为教师为实现教学目标而采用的　有效方法和手段，经历了视听教学、计算机辅助教学、　多媒体教学和网络教学等阶段，并逐步影响教学观念、　教学思想。在教学实践中，应针对具体教学内容的不同　特点，灵活有效地选择不同的教学方法。这就要做到课　堂教学方法的适合。教学方法的“适合”包括适用性与　合目的性两个方面。教学方法的适用性是指教学方法对　于教学内容、教学主体、教学过程及其规律的契合与适　宜程度。譬如多媒体教学问题，虽然人们对多媒体教学　效果与规律的认识不断加深，但课堂教学方法的发展却　不是一个新法必然优于旧法，甚至可以完全取代旧法的　过程。“教学有法，教无定法。”课堂教学有法可依是　指有规律可循，那就是任何一种教学方法都必须贯穿启　发性原则；教无定法是指具体教学方法的选择与运用，　应依据教学的目的、内容和不同年级的教学对象，以及　教师的具体情况而有所不同。教学方法的合目的性是指　教学方法服从于目的，以目的为转移，服务于目的。高　等教育作为知识创新和人才培养的阵地，是促进人的全　面发展的重要途径。无论何种教学方法的使用，都不仅　要有利于加强学生自学能力、独立分析问题和解决问题　能力的培养，而且要有利于学生创新思维和创新能力的　培养，同时还要有利于学生个性和才能的全面发展。因　此，教学方法的适用性与合目的性相统一的程度就成为　教学方法选择的原则与标准。　２．４课堂教学质量评价体系的完善　课堂教学质量评价体系是高校教学质量保障体系的　重要组成部分，具有准则、诊断、动力、监督和信息的作　用。课堂教学质量评价工作既可以全面评价教师的思想作　风、工作能力、工作态度和工作业绩，客观反映教师的教　学水平，为合理选聘教师和教师年度考核提供依据，又可　以使教师获取全面的教学反馈信息，帮助教师总结教学工　■学术研究　王健　垒查　堑　！壹坚堕壁垫皇塑堡垫　童些垄堡量墼堂　堡堕　１５　１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２０１２．１５．０１５　高职院校数字媒体技术专业建设与教学模式探讨冰　王健　姚多忠　张舒予　１安徽城市管理职业学院合肥２３００１１　２安徽工贸职业技术学院安徽淮南２３２００７　３南京师范大学教育科学学院南京２１００９７　摘要针对高职数字媒体技术专业建设中与教学模式上存在的问题，结合目前国内部分高职院校数字媒体技术专　业在课程体系结构和专业建设改革中的实践成果，从专业建设和教学模式方面进行探讨。　关键词数字媒体技术；专业建设：课程体系；教学模式　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１～４８９Ｘ（２０１２）１５—００１５—０３　Ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ　ｉｎ　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｓｅｔｔｉｎｇ　ａｎｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ＭｏｄｅＩ　ｏｆ　ＤｉｇｉｔａＩ　Ｍｅｄｉａ　Ｍａｊｏｒ　ｉ　ｎ　ＶｏｃａｔｉｏｎａＩ　Ｃｏｌｌｅｇｅ／／　Ｗａｎｇ　Ｊｉａｎ　，Ｙａｏ　Ｄｕｏｚｈｏｎｇ　，Ｚｈａｎｇ　Ｓｈｕｙｕ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｇ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｐｒｏｂｌｅｍ　ｉｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｄｉｇｉｔａｌ　ｍｅｄｉａ　ｍａｊｏｒ，ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ　ｗｉｔｈ　ｓｏｍｅ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｍａｋｅｓ　ｓｏｍｅ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｎ　ｃｏｕｒｓｅ　ｓｅｔｔｉｎｇ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　ｏｆ　ｄｉｇｉｔａｌ　ｍｅｄｉａ　ｍａｊｏｒ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｄｉｇｉｔａｌ　ｍｅｄｉａ　ｍａｊｏｒ：ｃｏｕｒｓｅ　ｓｅｔｔｉｎｇ：ｃｏｕｒｓｅ　ｓｙｓｔｅｍ：ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｏｄｅｌ　Ａｕｔｈｏｒ’Ｓ　ａｄｄｒｅｓｓ　１　Ａｎｈｕｉ　Ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｃｉｔｙ　Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ，Ｈｅｆｅｉ，Ｃｈｉｎａ　２３００ｌ１　２　Ａｎｈｕｉ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｔｅｃｈｎｉｃａ１　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｈｕａｉｎａｎ，Ａｎｈｕｉ，Ｃｈｉｎａ　２３２００７　３　Ｎａｎｊｉｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｎａｎｊｉｎｇ，Ｃｈｉｎａ　２１００９７　１引言　随着多媒体、计算机和网络技术的发展和相互　体技术高速发展需要及数字内容产业需求的高级复合型　人才，所培养的学生需要具有较高人文素养、掌握数字　媒体核心技术、具有艺术创意能力的复合型数字媒体技　术应用与设计能力。因此，该专业最重要的特点就是学　融合，数字媒体技术专业逐渐成为高校专业的“新宠　儿　。数字媒体技术专业旨在培养能够适应我国数字媒　・基金项目：安徽省教育信息技术研究“十二五”规划重点立项课题（课题编号：ＡＤ一１１０１５２）。　作者：王健，安徽城市管理职业学院副教授，研究方向为数字媒体与教育信息化；姚多忠，安徽工贸职业技术学院院长，副教授，职　业教育研究专家；张舒予，南京师范大学教科院教授，博士生导师，视觉文化研究所所长。　作经验和教训，及时改进教学工作，明确努力方向，增强　责任心和事业心，最终达到提高教学质量的目的。　高校教师课堂教学评价体系的发展过程经历了持续　背景下，完善课堂教学效果评价体系并最大限度地发挥　其促进教师发展、教学发展、学生发展、学校发展的功　能，是高校课堂教学有效性研究的终极目标。对此，只有　的改进：评价媒介及其技术支持的不断完善和加强；评　价指标体系的不断修订：评价活动的实施方式的持续改　正确理解课堂教学质量评价概念，把握课堂教学质量评　价的本义，变对“人”的评价为对“教学活动”的评价，变　“侧重对教师的考核”为“侧重教师职业发展”，才能有　效实现评价作用，切实发挥评价的应有功能，在促进教　师职业发展的同时提高课堂教学质量。　进。但基本的评价模式并未改变：仍然是以预设的指标　体系为标准的教学有效性评价；关注更多的依然是教师　的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等评估指　标，而不涉及教师教学行为、教学过程以及教学情感。并　３结语　总之，提高教学质量己成为我国高等教育教学改革　的重中之重，而课堂有效教学是提高教学质量的主要途　径。高校教师应致力于教学理念以及教学内容与方法的　变革，建立有利于大学生发展的课堂教学新模式，以切　实提高高校教师课堂教学的质量。　且，即便再作改进，在评价对不同专业教学特点差异的　区分度上，统一的评价指标体系仍然不能满足目前教师　课堂质量评价的现实需求。这既反映出实际工作者对课　堂教学质量评价理解上的误区，也反映出理论研究中存　在一定的不足　。在高等教育质量越来越被关注的社会　参考文献　［１］叶琳．关于内蒙古地区高校青年教师教育观念的调研报告［Ｊ］．前沿，２００９（１２）：１３９—１４１．　［２］程现昆，潘志达，李连宏．高等医学院校多媒体教学状况的调查分析［Ｊ］．中国高等医学教育，２００７（３）：卜２　［３］杨克平．教书育人：高校教师职业道德的真谛［Ｊ］．中国高等教育，２００７（１）：５６—５７．　［４］杨金观，聂建峰．课堂教学质量评价［Ｊ］．高教发展与评估，２０１０（１）：１５—２０．　２０１２年５月下第１５期（总第２７３期）　中国教育技术装备