浅谈数学课堂上小组合作的实践与研究

也谈提高政治教学的课堂效率　张忠莲　（河北沧县中学）　【摘要】课堂教学应是师生双边的活动，在课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此课堂上的舞台主角　不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。高效的政治课堂要构建和谐的师生关系，为学生创设宽松的学习环境，　至少让学生能做到“知无不言”。　【关键词】课堂；教学；提高；效率　课堂效率是课堂教学的生命线，随着新课改的实施，每一位教育工作者　都在探索一个问题：如何有效提高课堂教学效率？　在过去的政治课教学中，老师为考而教、学生为考而学的教学目标，　使得政治教学变成了在课堂上老师指导学生勾勾画画，学生死记硬背课本　知识，这显然不适应新课标的目标要求，更谈不上课堂效率的提高。所以，　要有效提高政治教学的课堂效率，转变教学理念势在必行。　课堂教学应是师生双边的活动，在课堂上教师的作用在于组织、引导、　点拨，学生要通过自己的活动获取知识。因此课堂上的舞台主角不是教师，　而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。高　效的政治课堂要构建和谐的师生关系，为学生创设宽松的学习环境，至少　让学生能做到“知无不言”。有研究表明，８０％的学生学习困难与过重压　力有关，解除这些压力，有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。若学　生感觉课堂气氛不安全，生怕说错话，担心发言被扣帽子、被讥笑、被训　斥，那么学生就不敢敞开胸怀，大胆地表达自己的想法，就会妨碍学生的　独立思考，妨碍师生之间、学生之间进行深入的交流和探讨，甚至会使学　生封闭自己的心灵，更谈不上创新。因此，创新教育首先要营造一个和谐　宽松的学习环境，建立良好的师生关系和同学关系，让学生原本具有的欲　望以极其自然的最佳的状态流露出来。教师要做到尊重、关心、支持、赏　识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。一位教育家说得　好，“不怕学生观点错，就怕学生没有观点”。　对一个教师来说，要敢于转变教学理念，要善于为学生营造宽松愉悦　的成长环境，这需要教师不妨放下所谓的师道尊严，可以当学生，学会倾　听，教师与学生交流方式恰当了，学生上课时的心理负担减轻了，学习的　效率自然就提高了。　在过去的政治课教学中，有些政治教师也在讲课，但却是“满堂灌”，　教师采用注入式教学法，不顾学生学习知识的客观规律及他们的理解能力　和认知水平，把现成的知识结论灌输给学生，结果老师受累，学生受苦，教学　效果却不尽如人意。因此，提高课堂教学效率，必须改变教学方式。　新的课程观认为，教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源。课程　不仅是知识，同时也是经验、活动；它不仅是文本课程，更是体验课程，是教师　与学生共同探求知识的过程。一个有意义的教学过程，除了包含学习客观知　识点之外，还应该包含师生运用课堂资源共同探讨知识和人生的学习过程。　基于此，笔者认为，组织适度的课堂活动非常必要，活动的目的是引发学　生学习的兴趣和主动探究的勇气，在活动中学生应该是活动的中心和主体。　活动要寓教于乐，每一活动都要有明确的知识、能力和德育目标。学生在　学习活动主体的角色体验中能激发浓厚的学习兴趣和高度的活动热情，不　仅学会了学习，而且学会了合作，不仅学会了知识，而且学会了创造。学　生在活动中加深了对知识的理解，把不完全知识变成了完全知识。课堂过　程中的活动，可不拘一格。可以是查资料：通过查阅报刊、图书、上网等，　掌握一定的事例、数据、图文，分析说明实际问题，如搜集材料说明“世　界的多极化趋势”；也可以是探究讨论，如讲授“企业经营成功的措施”时，　请学生假想自己是公司老板，在激烈的市场竞争中，会采取哪些手段赢得　市场。我们也可以通过作调查、作实验、作设计、写论文报告等实践活动　为重要途径。在组织活动的过程中，教师以参与者和指导者的双重身份参　与活动。当学生们在活动中用掌握的知识解决一个又一个问题时；当他们　在活动中发展个性、锻炼自我实践能力时；当他们能在活动中产生观念、　证实观念，进行积极意义的世界观、价值观和人生观建构，体会到从体验　到思维创造的快乐时，他们就为自己的终身发展打下了坚实而全面的基础，　我们的三维教学目标也自然而然达成。　教学工作是教与学的有机统一体，其最终要达到“不教”也能学的目　的。古人云：“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进”。一切创造性思维始　于“疑”。所以教师要善于通过问题创设情境，应善于抓住教学中与现实生　活紧密联系的“问题”，选择具有发散、逆向和迁移的内容，用恰当的提　问方式激起学生思维的浪花，使他们于“无疑”处生“疑”，产生新奇感和探　索感，往往会想出一些具有闪光性的观点或提出一些具有建设性的建议，逐　步提高学生的创新能力。　随着时代的发展，新的教学手段…．多媒体的出现为教师改变单调的教　学方式提供了可能，教师可以运用多媒体，以各种漫画、录像的形式呈现　教材内容。政治教学有很强的时代性、时政性，运用信息技术，展现一些　教材内容的时代背景，有助于我们了解国际国内重大事件，调动学生学习　的积极性，提高课堂教学效率。　总之，政治教学应在实践中不断摸索，教师要带着新思想、新认识、　新做法去耕耘、去发挥、去创造，去呈现新的课堂教学，只要我们尊重新　课程理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的教学方法，就一定　能够激发学生的学习兴趣，就一定能够提高政治课的教学效率。　浅谈数学课堂上小组合作的实践与研究　赵香平　（河北省魏县双井镇中心校）　【摘要】小组合作学习是目前采用的一种有创意和实效的教学理论与策略体系。小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”　学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合　作学习的研究不仅仪是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会　能力的一个重要的方面。　【关键词】数学教学；小组合作；教学策略　所谓合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确　责任分工的互动性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞　争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个　教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生　都得到发展的目标。那么，在数学课堂上，如何有效的实施小组合作学习　呢？我认为可以从以下几个方面入手。　１引导学生充分认识合作学习的重要性　由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己　有能力解决问题，也有一些学生不愿意与他人交往。教师要积极创设能引　导学生主动参与“合作学习”的教育环境，培养学生掌握“合作学习”的态度　和能力。比如，教师可结合教学内容巧妙创设合作情境，如：动手操作、　估计、讨论、课题学习……。在学生取得成功时教师要充分的肯定与表扬，　而更重要的应突出小组合作的成功。交流时，发现学生出现错误，教师要　仔细地倾听学生的想法，激发讨论，耐心启发，直至成功。这样，学生尝　到了“合作学习”的甜头，从“尝试——合作学习”逐步走向“养成——合作学　习”的模式，以后便会在课堂中自发地进行合作交流，从而对合作学习产生　２６２　认同感，这才称得上真正意义上的“合作”。对此，我的策略是：首先对初　始年级学生要求每天写“数学日记”，重点记录自己对数学学习的感受；其　次以小组为单位，分角色作好记录（预习日记、合作日记、复习Ｅｌ记、作　业日记），角色以小组内每天轮流，通过记日记使学生认识、体验到与人合　作的重要性。　２教师要明确自己合作学习中的多重角色　２．１“学习的导师”包含“知识的引领”和“活动的组织”两个方面。前者即　给小组分好工或指导小组分好工，协调好各小组之间的关系，维持和促进　小组研究活动能够持续进行　后者即启发和点拨每个小组都根据自己的需　要选择一个研究课题或研究方式，指导和帮助每个学生提出有价值的问题　或寻找解决的途径。合理的活动时间安排、有效的竞争激励机制、具有参　考价值的合作程序，都是保证学生小组合作学习质量的基础。　２．２“合作的伙伴”包含老师也以学习一员的身份进行研究或参与研究，　并向学生展示研究结果。学生见此定会惊讶，惊讶于老师的介入，那样悄　然无声、水波不惊，惊讶于老师的技能，那样超凡脱俗、炉火纯青。在不　经意中，老师很自然地成为同学们的一名合作伙伴，师生分享交流研究的　成果，不知不觉中对问题的认识渐趋全面，对知识的理解也渐趋深刻。学　生惊讶和奇怪的是心目中居高临下的老师怎么也会像一名学生那样去完成　项研究任务？他们随之而来的肯定是兴奋是激动。学习路上多了老师这　名特殊伙伴的陪同，他们不再寂寞，不再无助，也不再灰心。这时的老师　与其说是一名伙伴，不如说是一股力量，给了他们不竭的研究动力，伴随　一给予充分肯定和生动有趣的奖励。另外，在评价中还必须强调自评与他评　相结合，建立评价多元、主体共同参与、共同激励的评价制度。因为学生　是很喜欢在小组活动中进行个人与同伴评价的，通过同伴评价与自我评价，　学生可以发现优点和缺点，尤其是发现自己在小组中作用。　例如，在学习完“除数是小数的除法”后，一位学生这样评价自己：“我　着他们走向成功　认为我在‘除数是小数的除法’计算方面掌握得比较好，因为做练习时正确率　２．３“交往的对象”包含学习上的交往对象和情感上的交往对象。小组合　很高，但在参加小组交流，发表自己的意见上做得不够好，因为我胆子比　作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组　较小，经常不敢发言，害怕说错了。”听了他说的话，我和其他学生都给他　合作是学生之间互教互学、彼此之间信息交流的过程，也是互助互爱、情　提出了改进的意见或建议。在下一单元教学中，小组同学就多给他发言的　感交流和心理沟通的过程。研究性学习更把小组合作推向广域的学习情境，　使人与人之间的交流在更加开阔的时空中进行，人际交往就更具多维性和　互动性。学生与教师之间不再是一种对峙的交往，而是一种和谐的交往，　教师已经是学生中的一个重要对象。　机会，我也有意识在课堂上多让他回答问题，不到几个星期，这位同学就　变得特别有自信，非常喜欢和大家分享他的学习成果。不难看出，学生在　３建立科学的合作学习评价体系　新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，教师的评价　要有利于对学生学习小组的评价，提高合作学习的质量，在评价体系的建　立的过程中更要关注个体的进步和多方面的发展潜能。教师在与学生交流　时其评价的语言必须具有一定的鼓励性、针对性、指导性和全面性，要更　多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时　肯定、欣赏、引导中，悄然获得精神的支持和情感的滋润，自然生成合作　意识和合作技巧，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望。　总之，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成，需要教师不　断指导、长期熏陶。除了重视课堂的训练之外，我们还应该树立多元发展　的理念，引导学生通过合作提高学习效率，建立“如果没有其他人的协助和　合作，任何人都无法取得持久性的成就”的坚定信念，从而养成不自觉地运　用合作来解决生活中问题的习惯，而这也是我们始终不渝的追求。　积极创新，大刀阔斧，构建小学数学高效课堂　赵丙信　（河北省鸡泽县曹庄学区）　【摘要】高效的课堂教学要面向全体学生，教师要在把握教材的基础上，要对学生的现有知识状况有充分的了解，课堂教学要以占绝大多数的中　等生为主，让大多数学生都有思考和表现自己的机会。教学中教师要树立以人为本的思想，关心学生的情感需要和学生个性发展的要求，使学生在课堂　上敢于思考，敢于表达自己的见解，这样的课堂教学效率才是最高的。　【关键词】，Ｊ’学数学；高效课堂；教学策略　高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；　课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，充分发　挥学生的积极性、主动性、创造性，构建小学数学高效课堂。　１营造宽松的学习氛围　只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。　陶行知提出：“创造力量最能发挥的条件是民主。”要提高学生的学习积　极性，培养学生的创造力，教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛　围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利　于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。教师要经常听　取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略，要尽最大　可能地尊重学生意愿选取学习方式。尊重学生的劳动成果、以真诚的眼光　注视学生、亲切的语气教育学生、信任的心态引导学生。营造民主、宽松、　和谐的学习氛围。　２充分地了解学生学情　２．１了解学生个性。大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，　经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在　竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣　和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。　２．２了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参　与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的含量．也消除了课堂　上的无效空间，减少了学生的学习障碍。教师应尽可能地从实际中引出问　题，使学生了解数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际’从而认识到数　学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们　自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解　决现实生活中的许多实际问题　３科学优化教学过程　不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独　３．１创设合理的教学情境。南京大学郑毓信教授给情境创设提出的标　立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与、积极发言。要集中精力　准是不仅仅要起到“敲门砖”的作用，还应当在课程的进～步开展中自始至　紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。　终发挥一定的导向作用。情境要符合学生的认知基础，要紧密联系学生的　５．３对学生的练习应及时反馈。尝试、探索、自学成为课堂教学的主　能狭隘地理解课堂评价，将评价等同于表扬，而且表扬过滥、过频、过高、　过花，使学生个个志得意满，精神亢奋，使评价的导向激励功能趋于弱化，　同时课堂评价既要能关注学生知识与技能的掌握情况，也要关注过程与方　法及情感态度与价值观的达到度，这样双管齐下，才能对高效课堂起到事　半功倍的作用。　４特别注重实践环节　数学知识只有经过实践，才能使学生真正将所学的知识消化吸收，理　解和牢固掌握数学知识。因此数学教学要实现高效课堂，教师就必须要引　导学生积极主动地参与到学习实践活动中。在课堂教学中，教师要结合教　学内容和学校实际，为学生提供丰富多彩有趣的活动，让每一个学生都参　与到学习实践中。例如，在教学《圆的周长》一节时，教师可以让每个学　生都各自做一些直径为３、４、５厘米的硬纸圆片，并指导学生用这些圆片　在有刻度的厘米尺上滚动一周，依次记下得到的数据，让每个学生都自己　动手操作，记录下每个圆片滚动一周的长度，用得到的数据除以圆的直径，　得到３个数据，比较这３个数据，探寻圆的周长和直径的关系。让学生通　过比较３个数据，自己发现：圆的周长总是直径的３倍多一点。这时教师　告诉学生，这个３倍多一点的数据，就是圆周率，然后向学生演示推导圆　的周长的公式。这样的动手实践活动，不但可以调动学生的学习积极性，　而且有利于学生理解和掌握新知识，同时也提高了学生的探索能力，促进　了课堂教学效率的提高。　５培养学生科学的学习方法　５．１课前预习习惯。预习不只是把书本看看，还要思考一些基本的问　题：是什么？为什么？这样，带着问题去听课，会抓重点、攻难点，课堂　自然就有效了。　５．２课堂学习习惯。老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，　生活环境，从学生的经验和已有知识出发，有助于学生自主学习、合作交　流，让学生生动活泼的学习数学知识，在课堂中不能唯情境，而且还要拒　绝假情境，虚情境。　３．２应用恰当的教学手段。课堂教学不仅要追求高效，还要最讲究生　态　特别是多媒体的介入，一节课是否应用多媒体成为评价一节好课的重　要标准。鲜活的画面、优美的声音……没有了课本，没有了板书。殊不知　在这样的教学情境下，学生只会跟着课件走，课件帮着学生学，知识的形　成过程清清楚楚，教师牵着学生往前走，根本没有突出学生的主体地位，　更谈不上知识的生成。　３．３充分发挥评价的作用。新课程要求广大数学教师在课堂评价中不　效。　旋律，教师作为学生学习的指导者、促进者，完全可以对学生进行当堂的　面批面改，对课堂教学中学生思维能力是否等到发展，学生的吸收、消化　是否高效进行小卷测试，对学生在课堂中的学习结果给以及时反馈等。　５．４课后巩固习惯。巩固和消化学习内容是重要的环节，把所学知识　认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，并能举一反三，然后　再做作业。　总之，数学教师要做到充分了解学生，营造愉悦的课堂气氛，合理利　用学具寓教于乐，向学生展现数学的魅力，注重实践环节，课堂提问设计　要激发学生的积极性，调动学生的学习兴趣，才能真正实现数学课堂的高　２６３