学前儿童心理发展学
皮亚杰认知发展理论教学设计
张思佳
学前儿童心理发展——皮亚杰的认知发展阶段理论（张思佳）
学前儿童心理发展——皮亚杰的认知发展阶段理论
【教学前期分析】
所在章节：第四章学前儿童认知的发学 科：学前儿童心理发展 展（下）第二节学前儿童思维的发展 授课形势：课堂教学 学时安排：1课时 专 业：学前教育专业 课 型：复习课 教学班级：1703班 学生人数：53人 使用教材：北京理工大学出版社《学前儿童心理发展》 【教材分析】
随着感性经验的增长，学前儿童的认识活动不仅停留在认识事物的表面特征上，而且开始向探究事物的本质特征发展。在生活和学习中，他们开始运用语言进行深层提问和概括总结，动脑筋、想办法，解决问题的成分越来越多，学前儿童有无数个“为什么”，同时也会运用已有经验对事物进行解释和说明，这都表明学前儿童已经开始形成并发展其高级的认知活动。
学前儿童的高级认知活动是在低级认知活动的基础之上逐渐发展的，是智力活动的核心组成部分，对学前儿童现在及以后的学习和生活有着重要的影响，是良好的学习品质的重要组成部分。学前儿童高级的认知活动内容包括学前儿童想象的发展、学前儿童思维的发展以及学前儿童言语的发展。
本章主要介绍想象、思维、言语的概念和种类，学前儿童想象、
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思维、言语发展的一般规律和特点，并在此基础上进一步提出促进学前儿童想象、思维、言语发展的策略。 【教学目标】
首先，对于四个阶段的序列需准确识记；其次，对于每个阶段儿童发展的具体特点也需要在理解的基础上识记；最后，要结合每个阶段的发展对儿童认知发展的过程有整体的认识。 【教学重难点】 1、教学重点
掌握四个认知发展阶段的具体名称；理解每个阶段的具体特点;把握前运算阶段和具体运算阶段两个阶段的重点特点。 2、教学难点
对于前运算阶段和具体运算阶段的特点要准确地分别对应，不要出现张冠李戴的回忆和再认偏差。 【教学策略】
根据课程性质、教材与学情特点、教学内容、教学目标，我认为在皮亚杰认知发展理论复习教学中，教师不仅要思考如何讲授课程，更重要的是要学生更多的参与复习，当所学知识和实际生活相联系时，学生就会产生浓厚的兴趣，因此要唤起她们的探究欲望，必须在教学策略上出新。 【教学方法】
讲授法、演示法、自主探究法、小组合作法。
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【教学过程】
(1)导入新课
合作讨论对于皮亚杰的了解，对于皮亚杰认知发展理论的认知。请学生分享自己了解到的，其他组可进行补充。
(2)合作讨论
将学生分为四个小组，每小组讨论一个阶段，然后讲给同学听。（学生若讲的不完整，教师进行补充）
皮亚杰将人的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段，即认知发展阶段理论。
（3）绘制表格，编记忆口诀
对皮亚杰认知发展理论绘制表格，编记忆口诀。 表格：
阶段 感知运动阶段
年龄 0-2岁
特征
感觉、知觉动作；
客体永恒性（9-12个月） 万物有灵论；
自我为中心（三山实验）； 思维不可逆；
不守恒（守恒实验）； 思维具有刻板性，集中化； 守恒；
具体事物支持的运算； 思维可逆性； 去自我中心；
进行能假设-演绎推理（钟摆实验）； 具有抽象逻辑思维，
思维具有可逆性、补偿性和灵活性；
前运算阶段 2-7岁
具体运算阶段 7-11岁
形式运算阶段 11-16岁
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口诀：
1.口诀一：我们要去记准确每个阶段的顺序，口诀“敢牵巨星”。“敢”——感知运动，“前”——前运算阶段，“具”——具体运算，“星”——形式运算。
2.口诀二：我们要通过记忆年龄段的时间，去反向推出所对应的阶段，口诀“爱奇艺”。“爱”——是感知运动阶段的截止时间2岁，“奇”——是前运算阶段的截止时间7岁，“艺”——是具体运算阶段的截止时间11岁。 （4）大显身手——小测试
检查同学们是否已经掌握本节课所学习的内容。
1.小明去过几次肯德基，就能画出具体的路线图，这说明小明的认知发展水平达到了( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
2.小明知道，一个碗里的水倒进杯子里，水没有变少，这说明小明处在皮亚杰认知发展阶段的( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
3.儿童认知发展到具体运算阶段的标志是( )。 A.思维的可逆性 B.具体逻辑推理 C.去自我中心 D.守恒概念的形成 （5）小结
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【教学反思】
在导入新课时，先让学生了解皮亚杰这个人及其流派对学前儿童心理的影响，然后再引入到要学习的认知发展理论上。这里先让学生有了一个整体概念。在合作讨论阶段，进行了分组讨论，并且整合资料在班上进行分享讲解，调动了每个同学的学习积极性及参与性，教师在这个环节中只起到帮助作用，不是一昧的进行灌输式教育，将课堂的主体定位到了学生身上。在教学过程中注重同学们的自主学习，充分发挥了学生的主观能动性，提高了学生学习的自主性。在绘制表格，编记忆口诀时可以再一次回顾所学到的知识，进行巩固与升华。小测试部分能检验这节课的掌握程度。
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附录：
皮亚杰认知发展的四阶段及其特点 (一)感知运动阶段(0-2岁) 特点：
1.儿童形成了一些低级的行为图式，通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验。
举例说明：儿童通过看、抓和嘴的吸吮来了解外部环境。
2.获得了客体的永恒性(9～12个月)，当事物不在眼前时，依然能够认识到事物是存在的。
举例说明：和儿童做游戏时，把玩具藏到遮蔽物的后面，儿童看不见了，但知道到遮蔽物后面寻找。 (二)前运算阶段(2-7岁) 特点：
1.万物有灵论(泛灵论)，认为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会在自己吃饭的时候，喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会和自己一样饿。
2.一切以自我为中心，只会站在自己的角度思考问题。
举例说明：4岁的小孩子给妈妈送礼物，会送自己喜欢的洋娃娃玩具，但是不会考虑妈妈的喜好，认为自己喜欢的就是妈妈喜欢的。 泛灵论和自我中心主义自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动
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作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的，他人的观点去认识事物的倾向。（播放视频——皮亚杰的三山试验） 三山实验是证明儿童自我中心思维的一个典型实验。实验材料是一个包括三座高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。实验结果显示，不到4岁的幼儿根本不懂得问题的意思。4～6岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色，不管观察者看到了什么景色，他们总是选择他们自己所看到的景色。能够区别不同观点的第一个信号出现在大约6岁时，这时幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来。在8～9岁，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。在这个经典的范例中，8岁以下的幼儿被认为是自我中心者。因为他们是基于自己的立场，不能想象出他们自己以外的任何立场。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。 3.思维具有不可逆性
举例说明：告诉这个阶段的孩子小红是他的姐姐，他能够明白，但如果告诉他：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”这时候他就答不出，思维不能转换。
4.思维具有刻板性，集中化，作出判断时只能运用一个标准或维度。
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举例说明：这个阶段的孩子认为长发的就是女生，短发的就是男生，穿裙子的就一定是女生。前运算阶段的特点是儿童的语言得到了飞速的发展，而思维发展具有片面性和自我中心。思维的片面性体现在这一阶段的儿童还没有获得守恒观念。
5.没有守恒概念。（播放视频——皮亚杰守恒实验）
守恒是皮亚杰理论中的一个重要术语。其含义是指物体从一种形态转变为另一种形态时，它的物质含量既不增加，也不减少。皮亚杰认为守恒概念的获得是儿童认知水平发展的一个重要标志。
皮亚杰设计的守恒问题包括数量守恒、体积守恒、长度守恒、重量守恒等。
（数量守恒实验是给儿童呈现两排砝码或糖果，前后排列一致，让他们回答两排砝码或糖果的数量是否一样多。幼儿一般回答说一样多，如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外在形态，然后让幼儿回答这两排的数量是否一样多。体积守恒实验是给儿童呈现两个一样的杯子，将水装至两杯子同一高度水平，让幼儿明白两杯子中的水一样多，然后将其中的一杯水倒入一个较高或一个扁平的杯子中，问幼儿两杯水是否一样多。长度守恒实验是先向幼儿呈现两根相等的直线，移动其中一根，然后问幼儿移动后的两根直线是否相等。重量守恒实验是先向幼儿呈现两个一样重量的泥球，改变其中一个泥球的形状，然后问幼儿两个泥球的重量是否相等。一系列的守恒实验表明，处于前运算阶段的幼儿还不能理解不变性原则，还没有获得思维的可逆性。）
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举例说明：给儿童呈现两排数量一样多糖果，前后排列一致，让他们回答两排糖果的数量是否一样多，儿童一般都能回答正确。但是如果实验者把其中的一排扩大或缩小间距，改变其外观形态，然后再让儿童回答两排糖果是否一样多，小于7岁的儿童往往回答错误。 (三)具体运算阶段(7-11岁) 特点：
1.这个阶段的标志是守恒观念的形成。
举例说明：将相同大小的橡皮泥做成圆饼状，柱状，球状等等，该阶段的孩子可以辨别出它们是相等的。
2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。 举例说明：他无法理解抽象的“1， 2， 3”，只能认识放在眼前的一个苹果，2个娃娃，3块饼干，儿童可能无法直接回答2+3=?但是如果允许他数手指时，他却知道先伸出两个指头，再伸出三个指头，一共伸出了五个指头。
3. 理解原则和规则，但只能刻板的遵守，不敢改变。
举例说明：老师告诉他们上课不要乱动，于是这个阶段的孩子就坐的规规矩矩，一动不动，他们并不知道，只要不开小差，不影响学习，也可以换轻松地姿势去坐。 4. 思维具有可逆性。
举例说明：问这个阶段的孩子：“你是小红的弟弟，你怎么称呼小红?”
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这时候他就能回答出小红是他的姐姐。 (四)形式运算阶段(11-16岁) 特点：
1.能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题。
举例说明：实验出示6堆10个一组的木片，每一堆的颜色不同，要求被试找出颜色没有重复的任何一对，并穷尽全部可能的组合。指示被试设计一个完整的组合系统。完整地组成15对。算是成功地完成了这个试题。此实验是研究儿童的推理水平。 2.能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括。
举例说明：他们能够理解“=”在数学中是等价的符号，“紫禁城”政治上是中国古代皇权的象征，“中国”是中华人民共和国的符号，“布尔什维克”是共产主义者的符号。 3.思维具有可逆性、补偿性和灵活性。
举例说明：如对于“在天平的一边加一点东西，天平就失去平衡，怎样使天平重新平衡”的问题，儿童会考虑把东西拿走，这是可逆思维。而高一级的补偿性可逆思维是考虑改变另一边的力臂来维持平衡，不是简单地拿走东西，即从另外的方面入手。
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