浅析核心素养在课堂的落实

浅析核心素养在课堂的落实

作者：曾冠宏

来源：《小学教学参考(数学)》2017年第12期

[摘 要]学生的数学核心素养对于学生的学习与发展具有积极的意义。教师可以从学生的认知起点、思维方式以及教材的知识结构等方面展开教学，为真正提升学生数学核心素养服务。 [关键词]小学数学；课堂教学；数学核心素养；落实

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）35-0096-01

时下，核心素养已经成为教育界最热的名词之一。如何才能把培养学生核心数学素养的目标落到实处呢？笔者认为，仅靠浅层次的数学学习是无法完成的，教师只有根据教学内容的特点，真正站在学生的立场上为学生的发展而展开教学，才能真正提升学生的数学核心素养。 一、基于学生的认知起点，为理解而教

学生有自己思考问题的方式，有自己的认识起点，这是教师在引领学生学习时宝贵的教学资源。如果教师忽视了学生的认知起点，一味地按照自己的想法展开教学，那么，结果可能会与教师的期望大相径庭。因此，只有从学生认知起点出发，为学生真正能理解而教，才能真正促进学生数学核心素养的形成与发展。

如学生在学习“因数和倍数”时，因数和倍数混淆不清、一听就懂、一做就错等现象普遍存在。究其原因，是因为学生对学习内容并不是真正地理解。如何改变这种学习现状呢？教师要从学生的认知经验出发，帮助学生找到新旧知识间的联系与区别，为学生能真正理解搭建脚手架。在学生对因数和倍数的概念有了一定认识后，我以举例子的方式对学生进行了强化训练：1、2的因数有哪些？2的倍数呢？6的因数、6的倍数呢？……10的因数、10的倍数呢？……由此你得出了什么规律？我鼓励学生在自己原有知识经验的基础上，对所学知识进行深加工与再创造，由简单到复杂，使学生在深化与拓展中加深了对所学知识的印象，提升了学习能力。 二、基于学生的思维方式，为发展而教

问题是数学的心脏，思考是学生学习数学的主要方式。在数学教学中，学生既是问题的发现者，又是问题的解决者。教师要善于为学生提供思考与探索的机会，拓宽学生思考问题的路径，做到真正为学生的思维发展而教。

如在教学“负数的初步认识”时，为了使学生对负数有直观的认识，我主要从学生常见的生活现象入手，提出了以下问题：你们留心过天气预报吗？在天气预报中对于温度是怎样表示的呢？你观察过电梯上的升降符号吗？它们都具有哪些特点？在学生各自发表自己看法的基础上，我又向学生讲述了我国古代就有用“相反的量”来表示一些数据的历史故事。这样教学，学

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生对负数有了初步的理解。但是，教师不能满足于此，应为学生思维的发展提供更多的机会。于是，我对学生的思维进一步引申：你还知道哪些量是具有相反意义的吗，请说说。学生兴趣大增，思维空前活跃，他们就海拔高度、潮起潮落、上车下车等许多具有相反意义的量发表了自己的看法，他们的思维得以真正走向了深处。

学生的潜力是无限的，教师应为其思维的发展提供一个平台，只有这样，才能真正激发学生学习的主观能动性，使学生主动去探索、去发现，从而为学生核心素养的形成与发展提供坚实的力量。

三、基于教材的知识结构，为系统而教

数学教材各部分内容之间是有着一定联系的，教师可以从教材内容出发，设计一些学生喜欢的数学活动，从而把学生所学知识有机地串联在一起。这样教学，可以有效避免一些烦琐的课堂程序，有助于学生对所学知识的加工与再创造。

如在教学“数据的收集与整理”时，为了使学生所学的知识能够有机地联系在一起，我首先借助大屏幕向学生展示了本单元的学习内容；然后，以谈话的形式使学生感受到了数据汇总在生活应用中的必要性；再让学生统计本班学生的基本情况，鼓励学生尽快投入数据汇总工作。这样教学，能有效激发学生的学习兴趣。为了让学生感受到数学知识间的联系，我又让学生以统计好的本班学生的身高、体重为依据，参考最新的国家儿童身高、体重标准，让学生通过对比得出自己的身高体重是否符合标准，具体差多少，最后再进行汇总……如此教学，简单、系统、高效，降低了学生的学习难度，起到了良好的教学效果。

学生数学核心素养的培养离不开教师对学生学习过程的指导，唯有如此，才能使学生真正站在一定的高度审视自己的学习方式与过程，进而使核心素养在课堂教学中真正得以落实。 学生数学核心素养的形成并不是一朝一夕的事，教师应始终以学生为本，以学生的发展为最终目标，在课堂中深入细致地落实，长此以往，学生的数学核心素养一定能得到极大的提升与发展。

（责编 黄巧敏）