关于课程标准的思考

维普资讯 http://www.cqvip.com 我教我　思　“等待”意味着我们还相信　“被等待者”一定会抵达。记得苏　霍姆林斯基曾经说过“每个孩子都　等待“绽放”　文／惠州市惠阳区实验小学　王冬梅　会有个觉醒的过程”。因此，我们　必须学会等待。　你看！万紫千红的春，那是经　过漫漫严冬的等待才绽放的；硕果　有一次上语文课时，学生正做　着练习题，我巡视着，看到手脚快　我经常会对学生说“你要等一等，　别急”；在学生游戏活动时，我们　又经常会对学生说“慢点，等一　等，不用急”。可今天的课堂上，　我却忘记了等待，忘记了不厌其　烦。是呀！当孩子三四次之后还不　会回答一个简单的问题，五六遍之　的同学即将完成，我自然十分高　兴。可是总有那么几个学生，咬着　累累的秋，那是经过炎炎夏日的等　待才孕育的。我们要时时提醒自　笔头．苦思冥想，不知所措……　己，教育需要等待，教育是一种等　待。孩子一教就会，一讲就懂，一　学就行，那怎么可能？孩子的豁然　“刚才老师已经讲了这道题了，你　们看很多同学都做完了，快点吧！”　经我这么一催，有的孩子开始“奋　笔疾书”，有的就更加茫然，更加　不知所措。我收齐作业批改后才发　现．那些“奋笔疾书”者原来是胡　写了一通，根本就是为了完成我交　给的任务呀！此时我才发现自己的　失策……　记得在学生排队吃饭抢队时．　后还做不对一道容易的题目，七八　遍后还是背不出短短一首古诗时；　当孩子屡次犯错：又欺负同学了，　开朗、顿悟清醒，也许就在我们耐　心等待的一刹那。其实。每个孩子　都有个“觉醒”的那一刻，只要假　又违反纪律了，又恶作剧了；三令　五申后还是故伎重演：又不完成作　业了，又说谎了，又逃学了……我　以时Ｅｔ，只要有足够的耐心，相信　无论谁都在“成长”之中，并终将　有一天会长成真正属于自己的那个　样子。　们是否还是需要教育等待，需要给　孩子悔改的机会？　责任编辑陈开斌　对于普通高中课程标准，我有　以下的学习心得，呈现如下。　一、对传统语文教学的反思与　关于课程标准的思考　文／志州市惠阳区崇雅中学高中部舒加林　诊断　近几年来，中学语文教学经历　了艰难的改革历程。首先是“满堂　灌”式单纯传授知识的应试教学模　式被批判；随后是“满堂问”式的　为学习主人的受教育者，不能获得　自由学习的权利与机会，一方面是　不自觉地服从于高考压力；另一方　二、认清语文以及语文课堂教　学是实施课程标准的前提　（一）什么是语文？　教师发问、学生被迫诱人答案的形　式主义风气盛行。我们知道，这一　转变中包含了教师多少沉痛的“割　面是自觉地服从对文本权威（真正　形式是服从于文本代言人教师）的　理解，丧失的是个性阅读、个性理　解．最终丧失的是个性的形成。　再看教材即文本呢？一方面它　是课堂上恭敬对待的近乎唯一的法　高中语文课程标准在前言中明　确地阐释为：　“语文是最重要的交　际工具，是人类文化的重要组成部　分。工具性与人文性的统一．是语　舍”　但不变的是．我们许多课堂　教学仍因袭于对文本的标准划一的　解读，学生没有真正成为学习的主　人，还是被动地沿着教师预设的轨　文课程的基本特点”。这种定义明　确地肯定了它的双重任务——一是　工具性，我们学习它，目标就是会　道，走向近乎标准化的理解　教师在这种低效教学中有不可　宝；另一方面它又是被从教师到学　生乃至社会的众多群体嗤骂乃至诅　咒的对象。教师每每被学生追问　用它来交际，换一句话来说，就是　要学以致用；二是人文性，即学习　推卸的责任。在课堂教学中他们占　据了讲台，以权威的身份垄断课　堂．追求学生思想与经典同一的最　佳效果，这种权威与霸道正是造成　“学有何益”时又无从作出令人信　服的回答，学生也广泛地相信，有　大多数课文学也无益，但不敢不　语文的另一目标是认识接受一种文　化，培养一种情趣。这两个方面，　一个也不能少，一个也不可忽视。　语文教学低效的根本原因。　学生，这些多年被呼吁应该成　６０　学。师生就是在这种迷失方向的情　这就是搞好语文教学的前提所在。　（二）语文课上。我们要做些　●　况下紧赶慢赶地从高一走向高三。　广东教育・教研２００６年第１期　维普资讯 http://www.cqvip.com 我教我思　什么？　太低，这才是真正制约语文教学发　而中国传统文化中积淀的厚实精神　课程标准明确规定：　“高中语　展的因素所在。更新观念，从更高　养料正是中华儿女取之不尽的宝　文课程应进一步提高学生的语文素　层面去挖掘应用能力，不是只关心　藏。我们不能单单把眼光投向国　养，使学生具有较强的语文应用能　这几类题型的解答，而是从根本层　外，还应该先行承继优厚的中华文　力和一定的审美能力、探究能力；　面上去关心这种题型中涉及怎样的　化。不要只肢解其中的一朵两朵艺　形成良好的思想道德素质和科学文　思维能力认识水平，从而彻底地去　苑奇葩，眼中应有一座完整的花　化素质，为终身学习和有个性的发　提升学生的认识与思维水平。这才　园。不单要了解李白杜甫，更要了　展奠定基础。”　是关键中的关键。　解一个唐朝，乃至唐代的文化。　这里明确规定了我们的课堂教　其次是借助厚实的中国传统文　三、自觉地完成教师角色的转　什么的问题，它不再是只教语音、　化，引导学生形成深入探究合作研　换　字形、语义、成语、文言实词虚词　讨的良好习惯，并最终形成良好的　教师不应该只是“传道授业解　等具体可感的知识，简单地概括，　思想道德素质与科学文化素质。　惑”者，他应该有更重要的引渡人　有以下两个方面直接的教学内容，　对于精彩纷呈、积淀深厚的传　和导游的职责。当学习主体——学　这是符合实用性和人文性的。　统文化，我们可以做些什么？我粗　生面对文本只能盲目排斥拒绝时，　首先，是要培养学生语文应用　浅地认为：　教师要适时导航。要明确地认清我　能力。这是一种能力，而不是一种　①要养成独立阅读的能力，做　们实施教育的对象是学生，要明确　简单的知识积累。它不单是让我们　到阅读个性化，用自己的思考去对　实施教育的终极目标是使学生具备　懂得字形字义，更主要的是懂得怎　待如此卷帙浩繁的中国传统文化，　应用语文的能力和准确全面解读传　样在不同语言环境中使用好我们的　这是前提。不要囿于传统定论。那　统文化的双重任务。我们的确需要　语言，这种要求远远高于静止的对　种接受他人评价的阅读只是一个再　解决的问题有：学生需要什么素　字词的理解。换言之，语文文本解　吸收，它不全面，必然影响我们健　养？学生怎样能快速获得？我们怎　读不应该是只着眼于对文句的静止　康阅读心理的形成。而只有从根本　样最大限度地帮助他们？这些都需　解读，而是要动态理解它的应用原　意义上学习个性化阅读，在自己　ｂ　要我们去思考。　理。在研讨会上，有许多教师都在　目中形成一片完整的文学乐园，那　四、还学生充分的学习自主权　担心高考不变，何来语文变革？更　才是高中学生必须具备的学习能　学生是课堂上真正的主人。要　有直接哀叹者：“高考不改，我们　力。适合这种需要，我倡导高中生　想使他们获得真正的能力，教师能　改革不是丢饭碗吗？”这种多虑看　要切实以自己的独立思考去读完　做的就是调动他们的热情，帮助他　起来有理，实则荒谬。当然这种应　《教学大纲》中列出的阅读篇目，　们掌握正确的学习方法，引导他们　用能力我们要花大力气去研究究竟　以及新课标中建议读完的课外读　以正确而深入的角度继承传统文　应该从哪些方面去具体落实，而且　物，真正完成对这些读物的自我解　化。下面就具体的课文讲授为例，　怎样做好各种能力间的融会贯通等　读，这种解读当然不排斥但更不应　略加分析。　诸多问题。譬如前一阶段，我们的　该囿于他人对这些作品的评价。　譬如学习《林黛玉进贾府》一　教材已试图从整体感知、揣摩语　（　做到朗诵与鉴赏的自觉性。　文。学生可以在充分预习的基础上　句、理清思路等方面去提高阅读能　这种自觉源于理论和能力的支撑。　进一步疏通字词句，并在初读的基　力，试图从议论要辩证等方面提高　高中生有必要掌握诵读的要领，能　础上分析小说情节、人物与环境，　写作能力，从采访讨论等方面提高　读得出、读得准、读得巧。鉴赏要　教师可以在授课之前鼓励学生就以　口头表达能力。但问题在于，这套　准确全面正确合理。对语文的学习　上方面认真筛选信息，结合时代背　教材仍在试用期间，许多教师只注　拒绝盲目自发，需要营建一个理论　景等资料做初步的赏析；在课上可　重阅读，对作文和口语只是浅尝辄　体系，从作品的外在形式技巧到内　以对赏析角度略加提示，至于赏析　止，甚至更多的是把它当聋子的耳　在核心思想，从外在语言到内在情　内容，可以交给学生交流探讨。那　朵——摆设看待。　感理念，找准角度，准确切人，真　么课堂上教师可以做些什么呢？可　基于以上思考，我们不能不认　正领悟文学作品的艺术魅力。　以引导学生尝试从铺垫对比等艺术　识到，真正该反思的是我们教师本　③系统感知中国传统文学发展　手法方面去提示学生赏析贾宝玉与　人只停留于传统观念，面对教材改　的脉络及厚实的民族文化积淀。进　王熙风出场的不同效果，教师只提　革无动于衷，将课堂教学目标定得　而完善自我人格，提升人生境界。　示赏析的方法与　（下转第５８页）　广东教育・教研２００６年第１期　维普资讯 http://www.cqvip.com 教学设计　教师可以对小组中的合作给予鼓励　美术合作学习精神的培养　文／惠州市惠阳区实验小学李俊华　和恰当的评价，这样，学生们就会　在互相学习中提高各方面的能力。　三、确立目标。培养合作竞争　意识　美术教育的过程要以学生为　主，让学生在亲身经历中去体验艺　新课程所倡导的合作学习，在　帮助学生建立团队精神和培养学生　一会儿。还是不得其解，就派本组　术，体验艺术带来的喜悦。教师要　小组长邀请好朋友“红黄蓝”小组　积极运用各种新颖的激励方法去唤　创造性思维等方面有着现实的意　帮忙。那位小组长是这样邀请的：　醒学生的合作竞争精神，这对学生　义。合作学习是学生形成良好人际　“我的好朋友‘红黄蓝’，你们能不　积极性的提高起到促进作用，而且　交往能力和相互尊重习惯的学习方　能到‘向日葵’小组来做客呀？我　对学生创造性思维的形成也能起到　式，合作学习能提升学生的学习成　们想知道手提袋是怎么折出来的。”　良好的推动作用。因此我不失时机　就、学习动机、人际交往能力，并　最后我发现，很多学生都通过互助　地为他们创造种种表现自我的机　为学生的可持续发展打下基础。那　的形式解决了相应的困难。　会。如同组合作进行绘画创作、小　么，如何在美术新课程的教学中让　二、合作分工。培养协调能力　组与小组之间的画画比赛、各小组　学生生动、活泼、主动地合作学　动手实践、自主探索、合作交　优秀作业展示等，并设立了进步小　习？作为学生的组织者和管理者，　流是学生学习新课程的重要方式。　组奖、优秀小组画廊等等。这些措　我通过近年来的教学实践与探索，　教师要为学生多创造一点活动的空　施都有利于激发学生的合作竞争精　总结了几点体会。　间，尽量满足学生学习的需要，让　神，使他们的表现欲望得到满足。　一、创设合作情景。培养团队　学生主动参与学习，并互相交流、　只要教师在全面了解学生的基　精神　合作分工，以达到互助互补。如在　础上，创设自由宽松的学习环境，　教师要设计适合学生合作学习　教学剪纸手工劳作课《美丽的蝴　建立互相信任、互相尊重、相互合　的活动情景，努力营造民主和谐的　蝶》一课时，我组织学生以四人为　作的关系，帮助学生了解自己，树　教学氛围，激发学生的团队精神。　一小组进行剪纸创作，让学生根据　立学习信心，就能使课堂在师生、　要树立以学生为本的思想，改变一　各自的实际情况明确分工：一人负　生生合作互动的环境下真正动起　贯由教师做主角的“满堂灌”的教　责折叠，一人负责设计蝴蝶外形，　来。在美术教学中，随着学生之间　学方式。如在教学《纸制手提袋》　一人负责剪，另一个同学负责粘　不同程度的互相配合、互相帮助、　一课时，我设计了“好朋友，帮帮　贴。结果学生们兴趣特浓，参与的　互相竞争，学生的集体荣誉感、责　手”这样的环节。先让学生尝试分　积极性较高，就连平时不喜欢美术　任感、领导意识、交际能力、合作　小组制作，碰到疑问时在小组中讨　的学生都积极行动起来了，这堂课　能力等也都会在潜移默化中展开。　论交流，还不能解决问题的，可以　的效果出奇的好。所以根据教学的　这种学习方式超越了极端的个人主　让学生以小组为单位向“好朋友”　内容，不断地提出一些由各小组中　义和自由主义的发展原则，能把学　小组求助。比如有一个叫“向日　每个成员互相配合才能够完成的一　生培养成为既有个性又有知识，还　葵”的学习小组，碰到不知道手提　些课题、任务，就能使学生们在不　会合作的一代新人。　袋该怎样翻折的难题，讨论交流了　知不觉中融人小组的集体学习中，　责任编辑罗峰　（上接第６ｌ页）角度，不给标准　标准化。这就是由教知识转化为教　应试教育的圈子，轻松地设计更理　理解，发动学生自我分析讨论并达　学生的落实。　想的育人计划。相应地，对学生语　成共识。仅就此例而言，我们在课　五、改变传统的评定机制　文成绩的测试也应该走出追求标准　堂之上应该充分营造安全自主的阅　鉴于以上思考，在学生三年成　答案的误区，力求考出每个学生对　读环境，切不可用教师或传统分析　长过程中，学校不应单纯以每一次　文本乃至文化的个性思考与阐释。　来扼制学生的自主思考，重视学生　小考作为评定教师教学成绩的唯一　责任编辑　陈开斌　学习求知的过程，淡化对讨论结果　标准。要鼓励广大教师真正地走出　５８　广东教育・教研２００６年第１期