中学思想政治教育的弊端与教学改革探究

师生思想建设　Ｏｈｌｎａ　。　。　而　导叠习画甚昆　中学思想政治教育的弊端与教学改革探究　胡印堂　（江西省临川一中　江西抚州　３４４１　０Ｏ）　摘要：目前，有些学生对学习政治课不感兴趣，在新形势下如何提高中学思想政治教育的实效性是中学思想政治教育改革中要解决的一　个重要问题。本文首先介绍了思想政治教育过程中存在的弊端，然后对中学思想政治教育的教学改革策略进行了探讨。　关键词：中学　思想政治教育　教学改革　中图分类号：Ｇ４　２　０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３－９　７　９５（２０１ｏ）ｏ３（ｃ）一０２３１－－０１　目前，由于受传统教育制度的影响尤　１．３在学习方式方面的弊端　机械服从，这种“大一统”的教学模式最终　由于长期听命于教师的教和书本的权　都以扼杀学生的个性。政治教师应该对传　其是升学考试制度的根深蒂固导致相当多　学校把中学思想政治教育单纯看成是对学　威，学生在学习中缺乏主动性和创新性，教　统的教育观念进行深刻的反思，在课堂教　生进行马克思主义理论教育、社会科学知　师作为教学活动的主宰者，是知识的占有　学中以学生的个性为着眼点，把学生个性　识教育和道德规范知识教育，只要学生在　者和传授者，并且课本上的知识都是正确　差异看成是一种可供挖掘的创新资源，尊　这些方面的文化知识得到发展就算完成教　的，于是学生在学习中没有怀疑，没有反对　重它、保护它、发展它，为学生的个性发展　育任务，所以在思想政治教育过程中还存　和批判，只是盲目服从、顺从，照搬照抄的　创造宽松和谐的环境。对于学生在学习中　在－一定的弊端。　“本本主义”式学习方式难以改变，死记硬　出现的“越位”和“越轨”的言行给予适当宽　背就不可避免成为学习的一大特色。　容；对学生在课堂中表现出来对问题的独　１思想政治教育过程中存在的弊端　通过对中学思想政治教育现状分析不　特观点给予必要的尊重。　１。１在教育模式和教育方法方面的弊端　难发现：现实的中学思想政治教育与创新　由于“传授型”教育模式一直占主导地　人才的培养还存在　一定的矛盾与冲突，但　３改进教学方法，克服“演讲式”教学　位，教师只是一味地向学生传授马克思主　是实施创新教育、培养创新人才是社会发　在教学领域有一种说法：“教学有法，但　义基础理论知识，忽视对学生真正内在的　展的需要，是时代发展的历史选择。因此，　无定法，贵在得法”。这里所指的“法”是教　思想教育，在课堂教学中多数教师还是采　要实现培养创新人才的这一伟大目标就必　学方法，是师生为完成一定教学任务在教　用一讲到底的传统做法，学生动手、动脑、　须进行改革。　学活动中采用的教学方式、途径和手段。在　动口的机会少，这样既不能让学生从中体　学生获取知识、培养科学的思维方法和各　会到任何学习的乐趣，也不会激发他们的　２培养创新人才必须转变教学模式　种能力特别是创新能力的过程中。教师的　学习的积极性和主动性。甚至教师不顾学　２．１打破单一的“传授型”教学模式的束缚　教学方法具有很大作用，当前中学思想政　生的实际知识水平、思想状况和心理发展　“一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾”　治课教学中，教学引不起学生的兴趣或教　特点，只按照自己的主观想法去教学，教与　也许是对过去中学思想政冶教学模式的形　学效果不佳就是因为教师只讲理论知识的　学相脱节，学生在学习上也只能被动接受。　象描述，这种模式以教师系统讲授为主，教　条条框框、让学生死记硬背、教学方法呆　由于长期以来形成以知识为中心的传　师按照学生认知活动的规律有计划、有目　板、陈旧所造成的。所以中学思想政治教育　统教育，把知识作为教学的主要目的，灌输　的地组织和控制教学过程，目的在于使学　要培养创新人才就必须尽快改革教学方　自然就成为主要方法，一节课基本上是满　生掌握系统的基础知识和基本技能，它也　法。　堂灌、独角戏，教学的双边互动变为老师的　被称为“传授——接受式”模式。在这种重　例如：对于“社会主义本质”问题既是　单边“演说”，学生的思维受限于老师所教　知识、重课本、轻能力的教学模式下学生也　教学重点又是教学难点，可是课本关于这　的范围，所以高分低能就不可避免，同时学　只是好比“知识的接收器”。教师完全、直接　一问题表述过于概念化，教学时可以运用　生得不到全面发展，创新精神受到极大压　控制整个教学过程，可以充分发挥主导作　比较的手法并辅之以图表等直观教学手段　抑。另外，中学思想政治教育也是实践性较　用，能使学生在单位时间内掌握较多的知　启发学生会从以下三个方面进行对比讨　强的活动，光有课堂内枯燥的理论说教是　识，而学生则主体性完全丧失，创新意识淡　论：第一，从建国６０多年来翻天覆地的巨变　远远不够的，这样很难达到真正改造学生　薄，创新思维受到压抑。因此，本着“以培养　和旧中国对比。第二，用社会主义能够消灭　主观世界的目的，然而目前许多学校都未　学生创新能力为本”的教学目标，充分体现　贫穷并逐步走向共同富裕和资本主义始终　充分发挥实践在思想政治教育中的重要作　“教师为主导，学生为主体”的教学规律，不　不能消灭贫富两极分化的事实材料进行比　用。　妨尝试由单一传授型向既有传授型又有研　较。第三，让学生对社会主义和资本主义两　１．２在教育评价方面的不足　究性或探究式教学模式转变。克服完全由　种社会制度的优劣进行比较。这样从具体　由于片面强调成绩，导致整个教育过程　教师主宰课堂而忽视学生认知主体作用的　情节入手，让学生自己通过分析比较得出　以分数作为教学的“衡量器”，“有分则灵、分　弊端。使学生从被动吸收转变为主动探究　结论，既弄清了社会主义本质的含义又培　数至上”，甚至把学生成绩作为考核教师教　并进行发散性创新思维，这样在上课时就　养了学生热爱社会主义的情感，创新思维　学水平和奖惩的依据，考试成为一把“双刃　可以打破教师包办课堂的僵局，先让学生　也得到锻炼和培养。　剑”，考场真可谓如战场，分数成为师生共同　畅所欲言发表自己的观点、看法，然后教师　的追求的法宝，学生综合素质与能力的发展　边引导边分析，师生互动，相互探讨、相互　参考文献　完全被分数所遮盖。简单地用考试成绩评价　交流，从而激发学生求知欲，活跃思维，不　［１】周进志．思想政治理论课教学坚持人性　只能说明学生对课堂内理论知识的掌握和　但加深学生对概念的理解，而且对培养学　化原则的思考与探索［Ｊ】．消费导刊，　理解程度，而课外甚至校外的情况就显得评　生自信心、增强成就感、形成积极主动的学　２００７ｆＩ１）．　价无力。另外在评价时间上只注重终结性评　习态度大有益处。　［２】王和平．建构主义理论下的政治课教学　价（一般每学期通过期中和期末两次考试来　２．２向“大一统”教学模式挑战　模式【Ｊ】．甘肃教育，２ｏｏ５（ｚ１）．　评价），至于平时学生的思想状况及发生的　在过去中学思想政治教育中多数教师　变化在评价上则是空白。　都搞“一刀切”，片面强调整齐划一、封闭、　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　２３