《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。如何“以学生发展为本”实现学有价值的数学，我认为应从以下几个方面探究。
一、更新观念
新时代呼唤新的教学理念。作为一名教师，不应把学生看作贮存知识的“容器”，而应视为等待被点燃的“火把”；学习不应该是“学答”，而应是“学问”，要让学生不只是学会，而且要会学；要彻底把以教师为中心的旧教育模式，转变为以学生为中心的教学方式；教育的根本理念应该是培养学生独立性人格，而不是依附性人格，要以创造为本位。创造力不是靠“教”出来的，而是靠环境的熏陶，唤起学生内在的自觉。所以，教师一定要转变教会学生创造的思想，在日常教育教学中营造宽松的、交流、讨论、和谐、民主的学习环境，才能培养学生创造的能力。 二、因“才”施教
古人说：“因材施教”是指根据不同的人用不同的教学方法；而我们所说的“才”还包括根据不同的教材内容用不同的教学方法。总的来说，因“才”施教是指：“根据不同的人和不同的教材内容，选用不同的教学方法的一种教学法。”这就要求我们教师在备课时不仅要备好教材，还要备好学生。比如：上应用题和
上计算题是完全不同的两种内容，上应用题通常采取讲授法、引导法、讨论法、尝试教学法等，而上计算题通常采取自学法、练习法、发现规律法、尝试教学法等。因而，因“才”施教是每个教师必备的一种教学方法。 三、因“材”选学
方法，是一个人走向成功所必需的“武器”。方法是活的，知识是死的，只有用活的方法处理知识，才能很好地运用知识。这就要求我们在学习上一定要根据内容选择合适的学习方法。比如：对于圆面积公式的推导，这里利用转化的思想，把一个圆平均分成若干个扇形，再把这些扇形拼起来，就得到一个近似的长方形，这里再利用极限的思想（不用向学生说明什么是极限），平均分的扇形份数越多，拼成的图形就越接近长方形，如此分下去，就可以得到一个长方形了（这是隐性知识，学生用实际操作不能完成的），在这里教师讲是讲不透的，要学生慢慢“悟”才可以理解。因此，学生要学会“悟”知识，这就要求学生必须加强思维能力的训练。所以因材施教、因材选学是非常重要的，是教师和学生必须具备的重要思想。 四、主动探究
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”学生是学习的主体，教学中，凡是学生通过努力可以自己发现的知识，我们就尽可能地创造条件，引导学生利用原有
知识和经验，让他们自己去探索、去发现。这样可以激发学生的学习兴趣，开拓他们的思维，使每一个学生在参与的过程中充分体验到主动学习的快乐。 五、发展个性
在“教”与“学”中，我们教师要尽自己最大的努力，使学生能学会知识，并且要培养学生自学的能力、创造的能力。 重视小学数学的教和学，使学生要学习那些既是未来所要求的，又是个体发展所必需的，对学生既有实用价值，又有智力训练价值的数学，以满足社会对未来公民的数学素养的基本要求。
浅谈新课改下教师课堂教学角色的转换
古人云“师者，传道、授业、解惑也”。仅仅九个字，简单而明了的诠释了教师存在的作用和社会意义：“传道”就是讲授为人处事的道理；“授业”就是传授学业知识；“解惑”就是解析为人的困惑、学习知识中的疑惑。“传道、授业、解惑”三者在为师的身上，往往由于体现的侧重点的不同，而导致的课堂形式不一样，教师也就扮演了不同的角色在传统的教学模式中，我们一般是把落脚点放在了“授业”上，教师是课堂的主宰，因此课堂也就成了教师的一言堂。教师利用“填鸭式”的教学方法进行授课，大讲特讲，操纵了整个的课堂空间，全然不顾学生的存在、学生的身心感受。然而学生处在被动的地位上，只能充当接受知识的机器，不能参与合作探究学习。学生围着教师转，教师充当了课堂的主角，导致课堂气氛死气沉沉，没有生机，学生课堂学习效率不高，最终的结局就是学生对学习失去信心，走向辍学。
这种在中国口耳相传了几千年的传统式的课堂教学方式，也曾在特定的历史环境下，为中国的文化传播、人才培养起过不可估量的作用。但随着历史发展的今天，这种以教师为主宰、主角的教育模式已经不再适应走向开放、合作的课堂教学。教师始终是教育的第一要素，即使在知识经济时代，先进的电教化教育手段也代替不了教师的作用。在接受新的教育思想、教育理念、教育模式时，都要经历一次教师角色的转换。教育是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，达到教学的预期效果。随着教育改革的深入，教师的角色到底发生了哪些转换呢？在新课程标准理念下的教学创新要求每一位教师都要转变教学观念，适应新的课堂教学角色，树立新的学生、学习、教学观念。在师生平等的前提下，建立一种师生共同参与、互动交往、合作学习，师生、生生关系融洽的学习氛围。学生在教师的引导下，融入愉悦的气氛中学习成长。这就要求教师的角色发生改变：由原先高高在上的、课堂的主宰者向新课程条件下的知识传授者转变；教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者和促进者。
一、教师是学生学习的组织者、策划者
教学是一种有计划、有目的、有组织的创造性活动。课堂教学中，教师是教学活动的组织者、策划者。上课前，教师在备课过程中都要仔细研究了解教材，把自己对教材的深入理解和体会用教案的形式表达出来，作为讲授这节或这堂课内容的依据。上课时，根据教案中设计好的学习氛围，调动起学生的学习兴趣和
激情，组织学生以最快的速度投入到学习中去。这个时间段教师的角色就是组织协调者，有效地组织课堂教学的各个环节。根据课堂教学的要求，结合学生实际，把握课堂进度，组织教学活动，为学生创造一种有助于探索交流的情景，引导学生主动参与到学习活动中，使学生在师生、生生关系良好、民主、和谐的气氛中快乐学习。
二、教师是学生学习的指导者、引导者
新课改下的课堂教学，要求充分发挥学生的主体地位，尽可能多的把时间留给学生探究合作学习，教师尽可能的少讲直至不讲。这并不意味着课堂上教师的作用失去了，学生的学习用不着教师了，只不过是教师的角色发生了变化，成为学生学习的指导者、引导者。学生学习的过程，是一个求知、探究、合作的过程。学生在教师的指导下参与到学习中去，自己动脑、动口、动手去探究、发现新知。教师帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，使学生在思考问题时思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求知识、吸取知识、运用知识。显而易见，这就要求教师在学生的学习过程中遇到困难无法解决时，教师及时加以指导、点拨，引导学生自己思考探讨，想出办法、找出途径，从而达到解决问题的的目的。正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生终生受益。
三、教师是学生学习的参与者、合作者
课堂教学中，教师不仅要当好学生学习的组织者、指导者，
而且要当好学生学习的参与者、合作者。课堂上，教师随着教学的进行，融入到学生中去，成为学生各个学习环节的合作者。教师作为教学活动中普通的一员，走进学生中间，成为学生学习的合作者，了解他们探究的情况、欣赏他们独到的见解、鼓励他们别出心裁的创新。俯下身子，和学生一起探究新知、研究问题，共同分享学生求知的快乐，成为深刻理解学生的观点、想法和情感特征的参与者，以建立一种相互理解、互相尊重、相互信任的新型师生关系-----伙伴型关系。既有利于教师及时掌握学情，又有利于师生情感的交流和沟通。
四、教师是学生学习的促进者
学生学习的过程，是一个不断生疑、解疑的过程，一个不断生成的过程，漫长而烦琐。教师在这个过程中起到了一个促进者的作用。教师成为学生学习的促进者是新课标下教师角色的根本变化，是教师角色转变的一个飞跃与突变。这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，为学生的学习提供各种便利，形成全方位的服务：首先，指导学生形成良好的学习习惯，掌握多元的学习策略和认知能力；其次，创设一个宽容的课堂氛围、丰富的教学情景，以激发学生的学习积极性；再次，帮助学生确定一个适合于学生本身的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。教师作为促进者的的关键在于如何采用发现式来进行教学，发挥学生为主体、教师为主导的作用，从而使学生成为学习活动的主角，不拘泥于课本，独立思考、大胆探索、标
新立异，积极提出自己的新思想、新观点、新问题、新方法等等。
总之，随着教育教学改革的深入，教师走进新角色，将变得更加自主、自尊、自信、自豪、从容，为学生的明天铺路架桥；使学生在平等、宽容、合作、民主的学习氛围中愉悦学习、求知、快乐成长。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、指导者、合作者。
浅谈多媒体技术使用在数学课堂教学中的得与失
张 磊
在小学数学教学过程中恰当地运用多媒体技术可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但也有不少多媒体效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住多媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈谈数学与多媒体手段在整合中的一些心得。
小学数学新课标十分强调“数学课程与现代信息技术融合”的观念，因此多媒体辅助教学在小学数学课堂教学中扮演越来越重要的作用。但随着多媒体在小学数学教学中的运用，却出现了许多值得数学教师深思的问题。
1、拘泥课件，遏制教师的创新意识
在平时的教学中，有些教师不备课就下载课件，不管现成的课件是否适合教学需要，下载后就用；有的教师因地制宜选择课件，并在现有的课件上做修改。但无论哪种情况，教师对本节课
教材的处理都只能局限于课件的思路，没有独到的见解，缺乏创新。
2、课件流程过于僵硬，不利于课堂的多变性
上课前，教师已经设计好一套完美的课件程序，课上教师只需按部就班地按键，课件便顺序播放下去。这样，教师就必须想方设法将学生的思路、思维引到课件的既定程序上来，限制了学生思维的开放性。特别是当课堂教学中发生了教师上课前没有预设到的问题时，教师便无所适从。当多媒体出现的问题的答案与学生的不一致时，或例题、习题的解法与学生的解法有出入时，多媒体就成了师生之间进行有效沟通的鸿沟。
3、喧宾夺主，取代了教师的示范作用。
在数学教学中，题目的书写、几何图形的画法以及工具的使用等都需要老师的示范。但在教学实践尤其是公开课教学中，有的教师为了省时、省事，这一切都让多媒体课件代替完成。虽然新课程强调学生学习过程中的自主探索，但我们应认识到并不是所有的知识都有放手让学生自主探索的价值，有的还需要教师的亲自示范，这种情况下教师的示范要比多媒体课件的演示更有实用价值。
4、夸大实效，冲淡了教师的主导作用
教师在师生交往和互动过程中的主导地位是任何工具和辅助手段都不能取代的。有些教师过分依赖与夸大多媒体技术的功能，认为多媒体技术的作用比教师的作用更强大。学生的思维受
阻时，不是通过有效的“对话”帮助学生理解，而是通过多媒体课件的演示代替教师的引导，使“师生对话”变成了“生机对话”。
5、容量过大，学生对所学知识难以消化
有的不根据学生的实际全理安排教学内容，认为教学效率就是课堂教学知识传授上的“大容量”。误以为多媒体增大了课堂的信息量，增加了知识传授密度，就能体现多媒体的优势，就能提高课堂效率。但实际情况却是，教师被课件牵着鼻子走，学生囫囵吞枣，难以内化所学知识。
6、内容花哨，冲淡了教学主题
比如，在一年级的数学教学中，一位教师想让学生计算几道进位加法就设计了一副美丽的迷宫图，在迷宫内写出算式，然后问学生：“看哪个小朋友最先算出来？”结果没几个学生算出来，原因是大部分学生被那美丽的迷宫迷住了，这样的多媒体课件就偏离了教学目标，冲淡了教学主题。
哲学上说过任何事情都有两面性，多媒体技术的不恰当使用会带来弊端，但它又是集图象、文字、声音、动画于一体，具有把枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、复杂问题简单化的优势，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性，能增大课堂教学容量，提高课堂教学质量和教学效率。恰当的使用也会给我们带来意想不到的效果。
1、用多媒本技术提高学生的学习兴趣
多媒体技术可以直观形象地再现观察的事物和现象。它具有
生动性、趣味性和变化性，能引起学生的注意，提高学生的兴趣，增强学习效果。它所表现的自然景物、人物形态、图像的复合与抽动、色彩变化以及配音，都会在学生大脑皮层的一定部位上引起强烈兴奋，使学生的注意力特别集中。例如，在教学“三角形的分类”这一内容时，教师事先在银幕上映出许多不同类型的三角形，让学生借助于感性认识给三角形分类，学生在说的同时，教师把同一类的三角形圈到一个集合圈里，然后再给同一类型的三角形起名字。借助于形象鲜明的活动片，激发学生的兴趣和注意力，学生的思想由感性认识向理性认识升华，较轻松的掌握了所学内容。
2、运用多媒体技术，有利于突破重点、难点，加深学生对教材的理解。学生掌握知识，一般是从感知开始的，感知丰富，就能为进一步形成概念、理解和掌握规律打好基础，学生对教材中的某些抽象内容，光凭教师口头讲解学生不易理解。但是如果把这些理论知识或抽象的概念充分利用多媒体技术呈现出来，就能为学生提供直观的形象，把认识的对象由抽象变为具体，有利于学生对事物进行分析综合，从具体形象中抽象出事物的本质属性。例如，在小学数学“相遇问题”的教学中，“相向而行”的概念是一个难点，在黑板上画图讲解，画了这边才能画那边，显然这样做不符合概念的真实涵义了。利用多媒体技术，借助于幻灯、投影教学就能顺利地把两个 “相向而行”的物体，不断靠近的动态表现出来：首先两地相距的地段图，然后采用抽拉式复
合片，出示两个运动的物体，分别从两地同时向前进，抽拉投影片的两端，银幕上就出现了两个物体相向而行的图景。依靠这种形象演示，学生很清楚地理解了“相向而行”概念。
3、运用多媒体技术有助于培养学生思维的灵活性。 心理学告诉我们：运动着的事物较静止的事物更容易被人接受，即更能增强感知效果，触发直觉思维。在小学数学教学中，恰当运用多媒体技术，可使学生获得“灵感”，有助于培养学生思维的灵活性。例如：在教学两步计算应用题时，我用投影片出示“田径队共有48人，其中女生8人，_________？”要求学生补充问题成为两步计算应用题并列式解答，学生集体讨论，踊跃发言，有的学生说：“男生是女生的几倍？”教师复合上一张投影片，让学生列式解答。接着又问：“还可以提什么问题？”，学生积极思考，得出“男生比女生多几人？”，“女生比男生少几人？”，教师一一复上投影片，学生一一列式解答出来，这样既节省了时间，加大了密度，又锻炼了学生思维能力，有利于知识间的迁移，培养了学生思维的灵活性，优化了教学过程，提高了课堂教学质量。
多媒体技术在小学数学课堂教学中的恰当使用是一个新的研究领域，我们还会在此方面进一步进行更多、更大胆的教学尝试，归纳经验，总结优势，关注不足。力图使数学教学更加生动、有趣、贴近学生的生活，培养学生热爱数学的情感
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