学会运用以小见大手法。
一、名家点评： 当代作家王愿坚曾说：
“创作有了丰富的生活感受，然后从中选取了一个看来不大的东西，努力开掘、 提炼，写出了这个东西的内涵，写出了这个“小的”和“大的” （即整个社会生 活）的联系。这就是常说的‘以小见大' ”。
现在你能说说什么是以小见大手法吗？ “以小见大”的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小” ，既 指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒 写的对象。其中的“大” ，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对 社会的透彻思考，对将来的丰富设想。
“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接， 从极小中见出极大。
“以小见大”，就是选取细微的具有鲜明个性的事物，通过具体的叙述、生动的 描写，突出地提示社会生活中某一方面的深刻本质，给人认识、教育、启迪或 趣味。 今天我们就以《走一步，再走一步》为例，探究以小见大手法的运用。
二、用例：理解以小见大手法 师生交流：大家想想，文章题目《走一步，再走一步》是文中谁说的一句话？ 生：（齐）父亲。
师：对！那是父亲对谁说的呢？ 生：（齐）对儿子说的。 师：父亲在什么时候对儿子说的这句话？ 生：当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：走一步，再 土_. rH * 走一步！ 好，我们再次温故这一精彩过程，请大家齐读下面语段，并思考： 暮色苍茫，
天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，树林里有一道 手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音 ! 父亲的手电光照着我。“下来吧， 孩子，”他带着安慰的口气说， “晚饭做好了。”
“我下不去 !”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的 !” “听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。 你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石 吗?”
我慢慢地把身体移过去。 “看见了。”我说。 “好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的 话。” 这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。我顿 时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的 地方，那里有另外一个落脚点。 ”我又照着做了。我的信心大增。 “我能办得到 的。”我想。
我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入 了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就 感。这是我永远忘不了的经历。
我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那 座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面 的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所 要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多 么漫长。
本文运用了“以小见大”的写作方法，请你结合课文内容，说说这里的“小” 和“大”各指什么？它们之间有何关系？其中的“大”主要是借助何种表达方 式来体现的？ 小是指我在父亲的指导下，一步一步地爬下悬崖。 大是指作者“在那座小悬崖上所学到的经验” ： 不要想着远在下面的岩石，而 要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。 你是怎么理解这句话？感悟到一个具有意义的人生哲理：
在人生的道路上，无 论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就 能战胜最大的困难。
作者从一件小事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。这给我们一个启 示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。
小与大的关系：具有相似性 现象与本质 表达方式：议论、抒情
教师小结；（板书）
走一步，再走一步 走了这一步再走下一步
大
相似性 本质
现象
三、拓展迁移（一）： 大家回忆一下，我们学过的文章中
《散步》就是运用了以小见大的手法的，你 知道“大”与“小”各指什么吗？它们有何关系？其中的“大”主要是借助何 种表达方式来体现的？
《散步》课文 119 页，选取一个三代同堂的家庭一次散步的小事来写，就表现 了一个重大的主题：中华民族尊老爱幼的优良传统在新的时代得到了发扬光大。 大与小的关系： 小：祖孙三代一起散步 相似性 尊老爱幼的优良传统 表达方式：抒情
四、拓展迁移（二）：《三代》 默读并思考：散文写了一件什么事，表现的主题是什么？说说这里的“小”和 “大”各指什么？它们之间有何关系？其中的“大”主要是借助何种表达方式 来体现的？
三 代 （林文煌 ） 在交叉路口转弯的时候，我的脚踏车把一位陌生先生的右脚踝压伤了。本来我 安全避闪的，当我看到那位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手牵 着一个步履蹒跚的年老中风病患者时，我立刻紧急煞车把车头倾向一边，就在 这时，他突然急速地跨前一步，自己撞了上来。
我赶紧跳下车，不安地说： “对不起！对不起！
他一边弯下腰按摩脚踝，一边和气地抬起头： “我不怪你，是我自己撞上的
也许是我太多虑了，我以为车子如果不会撞上我的小孩，便会撞上我的父亲， 于是下意识地上前阻挡。 ”
在我惊魂未定，讷讷不知所措的时候，那位先生已牵着小孩和老者慢慢离去， 我愣愣的目送他们，三个脚步迟缓的背影构成一幅感人的画面。我有搁下车子 跟上去帮助那位先生的冲动。可是，我一直没有那样做；我发觉小孩和老者好 像那位先生肩上的两头担子，再艰
苦他也不肯放下任何一边的。 教学预设：
写了一位陌生人为了老人和小孩的安全，自己撞上我的自行车，压伤脚踝的事，
表现了一个重大主题：中年人宁可自己受伤，也要保护一老一小的中华民族的 传统美德。（相似性抒情）
五、拓展迁移（四）：运用下面的句式来概括以小见大。
看到山间小路上的阶石 ，我想到了忍辱负重的 “人梯”精神；看到绵绵的春雨， 我想到那春回大地、生机勃勃的景象；看到昙花，我想到那种“生如春之烂漫、 死如秋之静”的生命短暂却光彩照人的境界。
看到池塘中的荷花凋谢了，我想到……；看到秋风中的落叶，我想到……；看到 路旁沿街叫卖的小贩，我想到……；看到辛苦的拉车人，我想到……；听见《阳 光总在风雨后》这首歌，我想到……；看了高尔基的《童年》，我想到……；看了 拔河赛，我想到了……
六、拓展迁移（五）：任选上文中一物或一景或一事，运用以小见大的手法，写 一个片段。
七、作业： 将你所写的片段，好好修改，写一篇不少于 500 的文章。
备用资料：
带“情报”的鱼 （庄大伟 ） 爸爸钓到一条大活鱼，拎回来准备下洒吃。他把鱼放剃砧板上，正要开膛剖肚， 突然，那鱼尾巴一扇，扑•腾一下翻进桌边的农药盆里，白肚皮朝天死了。
唉！爸爸扫兴地正要把鱼扔进土箱，•忽然改变了主意：平平，拿秤来.”“要 秤干吗 ?” “把这鱼卖到自由市场去。 ” “这鱼有毒，不能卖。 ”
“不用你多嘴！”爸爸眼球一瞪，一拍桌子，平平吓得进屋去拿秤．这鱼卖 出去别人吃了会出事的，爸爸又不听劝告，怎么办呢 ?平平急得团团转．猛的， 他想起前几天看过的电影，眼前立刻一亮，平平找出毛笔在一小块白布上写起 来：“这鱼是毒死的，不能吃。 ”写完后想了想，又加上一句， “请到村口老榆树 的树洞里取钱。”
爸爸等烦了．粗着嗓门大叫： “平平，搞什么鬼，快把秤蛤我拿来！ ”平平 慌忙把写好的布条捏有手心里，拿着秤走出来，交给爸爸．趁爸爸没留意，他 飞快地把自己写好的“情报'塞进死鱼的嘴巴．
爸爸拎着死鱼上街去了．一会儿，爸爸回来了，脸上挂着笑，手工还提着 一大包吃的． “爸爸，鱼卖了多少钱 ?”平平问． “五块六，哈哈．”爸爸得意 地说．接着把买来的红肠，猪舌头摊在桌上，又取出洒杯．准备喝两盅儿。
“平平，你也来吃点菜。 ”爸爸招呼着，可回头一看，平平不见了。 ” 此刻平平正抱着自己那只储蓄罐，朝村口老榆树飞快地奔去 教学预设： 这篇小小说描述的事情虽小，故事也单纯，但它引起人们深深思虑的是不尽如 人意的社会道德风尚。一条掉到农药盆里的鱼．经人剥洗后吃下不至于毒死人 命，但是，自己怕中毒卖给别人，这种坑人利己、利欲熏心的品质是十分恶劣 的。在这里，我们可以联想我们政策开放后，在自由市场上，不少经商者牟取 暴利．以次充优，以假充真，出卖变质食品等不良社会现象．
小说中的“爸爸”正是这种不良现象的一个人物典型．然而，使我们欣慰的是 小小说中的主人公平平，他虽然拗不过爸爸，但是他用智慧战胜了愚蠢，用正 气战胜了邪风，使我们看到了希望．通过这篇小小说的分析，我们看到小说描 述的事情虽小，但它的社会教育意义是大的．所以．我们在创作小小说时，不 能因为它的篇幅短小，而造成思想的浅薄和内容的苍白．篇幅的短小应该和内 容的博大在小小说上完美地统一起来．另一方面，小小说
的主题要有较大的社 会教育作用和审美价值．这也是“大”的一种体现。 《带“情报”的鱼》虽然只 有五百字，谁能说它思想浅薄、内容简单、社会教育意义不大呢 ? 写自然生活中极普通常见的“物”去揭示极深刻巧妙的“意” ，以小见大，颇不 平凡，就像“阶石”忍辱负重的“人梯”精神，
“红绿灯”的铁面无私和不徇私情， “春雨”的滋润万物和催发生机， “昙花“那种“生如春之烂漫、死如秋之静”的生命短暂却光彩照人的境界。
（一）以小事见大 台湾著名女作家张晓风的《买橘子的两种方法》就是以小事见大的一篇典 范之作。这篇文章取材于生活小事——买橘子： “我买的每一个橘子都带梗带叶。 而且，我又专爱挑叶子极多的那种来买” ，而公公买的却是光秃秃的一点枝叶都 没有的那一种。“我”比较看重橘子的观赏价值，而公公看重的是橘子的食用价 值。“我”没有自以为是地把自己的价值观强加于公公，而是在说明自己选择连 枝带叶的橘子的理由后，又入情入理地分析了公公选择光秃秃的橘子的心理原 因。他选没有梗叶的橘子买，是因为梗叶这些东西占重量，买三斤带梗叶的橘 子等于少买了一个橘子，划不来。公公这样做、这样想，自有其道理。因为“公 公那一代却是从贫穷边缘挣扎出来的，对他来说，如果避开枝叶就可以为家人 争取到多一枚的橘子，实在是开心之极的事。他把这‘买橘秘笈'传授给我， 其实是好意地示我以持家之道。公公平日待人其实很宽厚，他在小处扣省，也 无非是守着传统的节俭美德” 。正是基于这些原因， “我”没有把自己买的非常 满意的橘子拿出来给公公看，而是“悄悄地把自己买的带叶桶柑拎进了自己的 卧房”。“我”的举动，“我”的宽容，来自善解人意，然而善解人意则是由于 “我” 善于换位思考。正如“我”所言， “我对他也对”，真理往往不止一个。这就生 发出一个“大”的意旨：为人应善解人意，换位思考，应该有宽广豁达的胸襟 气度，这样才能建立和谐的人际关系。
（二）以小物见大
刘燕敏的《一棵核桃树》（《读者》2004 年第 5 期）中写道：“菜地荒了，
篱笆没了，门前就多出一棵树。孩子 4 岁时，去了一次乡下，回来问我： ‘妈妈， 爷爷院子里有一棵枣树，我们家的这一棵也是枣树吧？’……我还真不知它是棵 什么树。”农校的一位朋友“审视了一会儿，说： ‘这是一棵李子树，一看叶子 就知道。'”。寒来暑往，它开花了，适逢爷爷从乡下来，对着被我们叫了三年的 李子树，十分肯定地说： “傻孩子，李子树什么样子，我能不知道吗？你们家的 这一棵是樱桃树。”直至深秋的一天，拆迁丈量的画线员说： “这是谁家的核桃 树”“你看看那上面，明明挂着一颗核桃。 ”“这棵树多次被我们张冠李戴，最后
是它用一枚小小的果子，向我们证实了它的真实身份。 ”文章结尾处，作者由物 及人，以核桃树这一“小物”见出大道理：
“有时我想……作为一个人，你必须
奉献出自己的果实，否则在这个世界上，没有谁会真正认识你。 ” （三）以小细节见大
丁海珍在《一笑》（《中学生作文大参考》，华东师范大学出版社 2002 年版） 这篇文章中，于一瞬间敏锐地捕捉住了“灿烂的微笑”这个细节，并以其作为 文章的主干， 富有诗意地对其进行了描写。 文章以看到一期封面有一幅题为 “微 笑的花”的画和附有胡适小诗《一笑》的《读者》为切入点，由小诗的触动引 起了“我与微笑的一段缘”的回忆：初三毕业前， “我”与几位同学去一所师范 类专科学校面试。在“我”准备进行最后舞蹈测试时，心情非常紧张， “手心渐 渐渗出了汗”。“我”前面一位参加测试的考生，步伐轻盈，动作优雅，但在跳 到高潮时突然摔倒了。她的失败令“我”惴惴不安， “可是当我们在练功房门口 擦肩而过的一刹那，她抬头给了我一个灿烂的微笑，鼻翼微皱，嘴角稍稍上扬， 没有丝毫怯懦与沮丧的微笑。 这笑是如此纯美……我已不再紧张压抑却充满了信 心和力量。我边唱边跳，歌声与舞步是如此地和谐，而展现在我眼前的始终是 一个灿烂、纯美的微笑” 。后来“我”以很高的分数接到了这所学校的合格证， “我笑
了，为那个微笑而笑了” ，“那个微笑一直留在我心里” 。行文至此，作者 对这一细节进行了升华：微笑，对于我们每个人来说是再简单不过的了，但我 们身边的人却可以从中得到安慰和鼓励。把你的灿烂微笑散发到周围，让微笑 去告诉身边的朋友： “我只想在你的理想和希望中，为你增添一份鼓励；我只想 在你的生活出现疲惫和失意的时候，能给你一点力量和希冀。 ”本文以“灿烂的 微笑”这一细节作为主干，并通过这一小小细节揭示出了一个大的主题：至真、和希冀。
至善、至美的微笑能消除人的疲惫和失意，能给人以力量 4、以上的事例我们知道，从这些小事、小物、小细节着笔，往往能揭示出大主 题，这恰
好印证巴尔扎克的名言：成功的作品，就是用最小的面积，惊人地集 中了最大量的思想。可谓是“一叶知秋啊！ ”
通过以上的学习，我们懂得以小见大的运用，但它的好出在哪里？谁能谈谈？： （1）主题鲜明集中（2）感化读者的作用（用行动影响或善意劝导，使人的思 想，行为逐渐向好的方面变化）（3）变于提炼主题，促使写作能力快速提高。
同学们也许觉得写作文比较难，如果我们把它化作“一小步，再走一小步，就 不很难了，是吗？
其实生活处处是作文。请大家打开记忆的闸门，搜集在日常生活中给你印象最 深的“一事”来谈一谈你的“一得”（人生启示、生活哲理或点明事物的含义等 等） 生1
生2
同学们说得真好，很精彩地讲述了身边许多令感动的事。现在老师要请同学们 运用“以小见大”的手法，将生活中采撷到的珍珠串成美丽的篇章好吗？ 写什么呢？同学们就把刚才讲的最重要内容写成一个片断，然后点明你从中悟 出的事理。不过，在大家落笔之前，先看老师的温馨提示：
大家的精彩表现，老师十分满意。最后希望我们能用自己的慧眼来寻找、发现 生活中平常事吧，只要视野开阔了，我们的世界就风光无限，魅力无穷！
并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
单纯的课本
教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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