携快乐同行——作文教学新体验

鍪　堕　【ｌｏ６：　活动，使作文教学产生联动的，整体的，全面的效应。此　时，学生因能像老师一样，指点评说同伴的作文而饶有　兴趣，又　能自由发表意见、展示才华而专注投入。学　生在这个开放式的活动中，通过点评争沦，明辨了事　理，理解掌握了写作要点，提高了写作技能。　例如：在点评《我不是庸才》一文时，一个小作者的　观点是：“我要成为毛泽东或比尔盖茨那样的伟人、名　学生的印象中，作文课是枯燥无味的，要在规定的　时间内，完成老师指定的写作任务，同学们总是唉声叹　气，怨声载道。怎样才能使学生既掌握写知识和技巧，　又能对作文感兴趣呢？　我进行了多年的研究，摸索出一种新的作文教学　模式——“新体验作文教学法”，即以激发学生写作兴　趣为目的，让学生在参与中体验到写作的快乐，在快乐　中提高写作水平。具体做法是：　首先是作文题目不落窠臼。我经常把写作的训练　点和当前的社会生活及时政相结合，选取学生熟悉和　感兴趣的素材，确立使学生耳目一新的作文题目。例　如：春天来了，写一篇“寻找春的足迹”；海湾战火又起，　人，决不当只为养家糊口而Ｔ作的Ｔ人、农民。”当即，　有一个点评者反诘道：“工人、农民就是庸才吗？”更有语　出惊人者：“那些伟人是汲取了无数工人、农民、科学家　……的精华，才成为伟人的。”振聋发聩的评述，探究出　了一个重要的知识点：文章的主题思想要鲜明、正确，　它是文章的灵魂，表现了作者的思想观点。学生们纷纷　探究一下“伊抟克战争的起因”；沙尘暴弥漫，写一封　“给环保局长的信”等等。我引导学生把探究的目光从　教室投向广阔社会生活。学生面对题目、选材的宽泛和　深远，感到作文既浅显又深刻，既遥远又切近，既新颖　颔首、微笑，表示赞同和理解。　随后，我又增加了“毛遂自荐”的环节，以鼓励更多　的中下水平的学生主动参与，让他们也体验到写作之　旅的快乐。安排没被老师评定为优秀作文的同学毛遂　自荐，可以拿着自己的作文，上台诵读。这不仅鼓励了　又熟悉，既平淡又生动。作文题目的魅力使学生写作兴　趣倍增，在兴趣的驱动下，学生会积极主动地投入写　作，这样就会写出立意高、选材新、构思巧、措辞妙、语　言精的好文章。　学生向老师权威挑战的批判精神，也培养了学生求知　过程中的创新精神，更重要的是关注鼓励了中等生，而　他们恰恰是更需要帮助的层面。教育者对他们的关注，　就是把教育的阳光洒向了每一个学生的心田。当自荐　接着，我让优秀作文的小作者，在同学们的掌声　中，亲自登台诵读自己的作品。一改以前教师代读的做　法，以褒奖写作结果来促进写作过程。这样，上台诵读　的学生，体验到的成就感和荣誉感更加有兴趣作文。而　其他没上台的学生被身边的榜样所鼓舞、启发，会产生　者走向讲台时，学生给予的掌声最为热烈，可见学生对　人文关怀的需求，对个性张扬的尊重，对创新精神的赞　美是由衷的、迫切的。　跃跃欲试，一比高低的心理，必然会激发其写作兴趣，　使其养成多读多练的好习惯。利用这种登台诵读习作　的方法，给了全体同学一个明确的导向：写出好文章，　将赢得荣誉和嘉奖，因此，学生会更加努力地投入写　作。　例如：在以“我的最爱”为题的说明文点评课上，自　荐者诵读后，一个点评的学生含蓄地说：“你在说明文　中讲了一个不错的故事。”小作者浑然不觉自己的问　题，还不无得意地对我说：“他夸我故事讲得好。”全体　同学以一阵善意的笑声道出了真谛。又一个点评者迎　着自荐者疑惑的目光，明确评述：“你的说明文中记叙　的内容太多。”自荐者这才恍然大悟：“原来因为这我的　作文没被选上。”这时，学生都明白了：写说明文要以说　明为主要表达方式。这正是中下水平的学生写作中的　难点，而这个层面学生的参与点评的过程，就是学习的　过程，往往也是教师抓住重点、突破难点的教学契机。　学生在交流沟通的联动过程中获得的知识，比教师的　耳提面命理解得还要透彻。　这种以求异思维为出发点，达到了认知共识　的目的。学生在积极参与、合作、交往、赞美、分享　的过程中，主动探究、激活思维、勇于创新、携手共　进，分享了智慧之花结出的创新硕果。　实践证明，“新体验作文教学法”以学生为主　接下来，我还策划了学生对优秀作文的点评，与教　师的评价形成联动，师生携手共同完成本课时的主要　教学任务，这是“新体验作文教学法”的主要板块。　在这个动态的课堂上，优秀作文的小作者诵读时，　我要求其他学生不能等闲“听”之，要边听边写下点评。　学生在点评时，评内容，评方法，评优点，评缺点，畅所　欲言。这种手、眼、耳、脑并用，听、说、读、写齐练的教学　体，让学生在参与中体验到写作的快乐，是学生喜　闻乐见的作文教学形式，学生在这种教学模式的　指导下，写作热情高涨，写作水平得到了较大的提　高。