初中科学课堂中核心素养的渗透

摘要：目前，基础教育改革正迈入核心素养的新时代，让基础教学从知识本位转向素养本位，教师必须在心中确立新型教学观。改变教学观念，才能让教学改革得以转变、更新。运用核心素养落地的课堂教学的策略和方法，需要从观念走向行动、从理论走向实践。本文从四点出发，结合书本理论，反思自己的实际教学，以提高自己今后的教学水平。

关键词：科学教学 核心素养 生活 教师 能力 教育

寒假期间，我学习了《核心素养导向的课堂教学》一书，结合书中的理论知识与自己的实践，我反思了自己的一些教学行为，以此来进一步提高自己今后的教学水平。

一、只有从学生的经验、生活和常识出发，知识才会在学生身上扎根，才会转化为学生的素养

科学来源于生活，而科学教育也要回归生活世界。在学习任何一个科学知识之前，教师都应紧密联系学生已有的生活经验，调动其个体知识。

比如，在学习七年级上册《生物体的结构层次》时，我给学生例举了生活中常见的食品素材，如番薯、土豆、甘蔗、藕等，问学生们有没有吃过这些食物，如果吃过，知道它们分别属于什么器官吗？学生们在小组的基础上各抒己见，有说土豆是植物的根，藕也属于植物的根，番薯属于植物的果实，甘蔗属于植物的茎……让学生们畅所欲言后，我及时进行了纠正，学生们才恍然大悟。身边的这些食物，平时吃的方式那么多，却不知道它属于什么器官，这也是一件比较尴尬的事情。相信，在今后的人生中，学生对这堂课会更加深入人心。学生的学科，学生的知识，学生的思维，这才是学生学习的根本。从一定角度讲，是把科学学科知识浅化、宽化的过程，从而让科学学科知识走进学生的经验、生活，变成学生自己的知识。 二、先学后教，实现从以教为主走向以学为主，从而推进教学关系和方式的根本性变革 先学后教的“先学”具有超前性、独立性、差异性；先学后教的“后教”具有针对性、参与性、发展性。在平时的教学中，我也在努力地改进自己的教学方式，变学生的学习为主动学习。

比如，在学习《汽化与液化》时，我先让学生阅读这节内容，然后再根据书本上的内容去完成作业本上的习题。在完成习题的过程中，学生的问题就得到了暴露，我让他们自己通过小组的形式去解决。众人拾柴火焰高，一部分问题被他们自行解决了，这样远比教师的全班讲授效果要好。在此期间，教师在各小组之间进行巡视，已经掌握了学生不能解答的问题。对于控制变量法的应用，在影响蒸发快慢的因素中起了关键性的作用，变量的不唯一导致实验无法进行。课堂上所带的实验器材，也要让学生代替教师进行演示实验，更加能够体会到蒸发有制冷的作用。

三、知识的整合，能防止知识和能力的碎片化，实现知识的系统化、结构化，使知识真正转化为素养

思维导图是表达发散性思维的有效工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。 比如，在学习《生物与非生物》时，教师就要在课堂上慢慢地渗透这样的思想，把一节课的内容通过思维导图的形式加以展现，让学生学会模仿并记在笔记本上。重点的部分可以用不同颜色的笔做记号，便于今后复习时能够突出。

四、体现科学学科特点，特定的实验在特定的情境中完成

科学学科最大的特点就是实验教学，在紧扣教学内容中，要凸显学习的重点。每节课的科学课堂，如果能够穿插几个实验，哪怕是很小的实验，学生也会回味无穷。

在学习《大气压》时，教师拿来两罐饮料和两根吸管(其中一根吸管做了处理，用剪刀剪了一个口子)，当展示实验器材时，学生们跃跃欲试，大家都想喝饮料。教师反问：饮料是被人吸上来的吗？学生根据生活经验，都会觉得是吸上来的。教师选择学生时，选了一个大个子，给他处理过的那根吸管；一个小个子，给他没有处理过的吸管。然后，让一个孩子计时，并问台下的学生支持谁，看看谁能在更短的时间内把饮料喝完。比赛开始，结果是小个子轻轻松松地喝完了饮料，而大个子费了很大的力气，脸都通红了，饮料还是没有吸上来。可见，在一个轻松的实验也可以说是游戏中，我们都明确了一个知识：饮料不是被吸上来的，而是被大气压压上来的。

没有兴奋的情绪无法激励学生学习，所以教师在课堂上要努力让学生达到兴奋；没有主动性就无法唤醒沉睡的人，所以教师就要让学生的主动性得到提升，让他们当老师；没有生机勃勃的精神就无法鼓舞人，所以教师就要想办法让自己的课堂永远有生气。教学是一个不断学习、不断总结的过程，吸取他人的精华，并尝试用于自己的课堂，根据学生的实际不断地改进，才能寻找到一种适合本班科学教学的幸福课堂。 参考文献

[1]余文森 《核心素养导向的课堂教学》.上海：上海教育出版社，2017。 [2]李炳亭 《高效课堂22条》.山东：山东文艺出版社，2009。