《天窗》第二课时教学设计和教学意见及建议 (2)

城关四小 马桂花

一、教材说明：

《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，主要描写的是乡下的孩子们在下雨天时和晚上时透过一扇小小的天窗产生了无穷无尽的想象力。天窗是孩子们孤单时、寂寞时的唯一慰藉。这篇文章表达了孩子们对大自然奥妙的好奇与向往，表现了其丰富的想象力和创造力。 二、教学目标：

1 .学习课文第二部分，了解在雨天和晚上，孩子们透过天窗看到和想到的，感悟小小的天窗是如何慰藉孩子心灵的。

2.理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”的含义。.

3.站在乡下孩子的角度透过天窗，练习用”……也许……也许……也许……”说话写话。 三、教学重点：了解在雨天和晚上，孩子们透过天窗看到和想到的，感悟小小的天窗是如何慰藉孩子心灵的。

四、教学难点：.理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”的含义。 五、教学准备：ppt课件。 六、教学步骤： （一）导入：（1）这节课老师和同学们将继续做客乌镇，来看看茅盾先生故乡的天窗为什么会是孩子们心灵的唯一慰藉。

（2）回忆复习上节课的学习内容。 （3）点明学习任务：学习第二部分。（4-7自然段。） （二）展示目标：1 .学习课文第二部分，了解在雨天和晚上，孩子们透过天窗看到和想到的，感悟小小的天窗是如何慰藉孩子心灵的。 2.理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”的含义。.

. 3.站在乡下孩子的角度透过天窗，练习用”……也许……也许……也许……”说话写话。 过渡：为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉”呢？ （三）出示自学提示一：

1 . “慰藉”是什么意思？想想你在什么时候最需要慰藉。

2.快速浏览课文4~7自然段，看看“小小的天窗是唯一的慰藉。”这句话出现了几次。分别是在什么时间什么情况下出现的，画出相关语句，读一读，用简单的字词写写你的感悟。 （四）检测学习情况，演示相关句子相机指导，适当小结，点明孩子被关在黑屋子里和被逼上床时的孤寂无奈。

过渡：在雨天和晚上孩子们透过天窗都看到了什么想到了什么呢？ （五）出示自学提示二：

1 .细读4-7自然段，找出描写在雨天和晚上，孩子们透过天窗看到和想象到的词句，反复品读，感悟小小的天窗是如何慰藉孩子心灵的。 2.你欣赏哪些描写手法或词句画出来并说说原因。

3.站在乡下孩子的角度透过天窗用”……也许……也许……也许……”练习说话写话。 （六）检测学习情况，演示句子，相机指导，学习描写方法，积累好词佳句，适当小结强调孩子们的想象力很丰富。完成检测练习填写表格，练习站在乡下孩子的角度透过天窗，用”……也许……也许……也许……”说话写话， （七）朗读指导。朗读练习。

（八）布置作业。 （九）板书。

天窗

唯一慰藉 想象活跃、展开

热爱大自然 热爱生活 想象丰富有创造力

七、《天窗》教学意见和教学建议：

1. （建议第一课时学习）识字写字 本课要求认识的生字不多，既可以用熟字带生字的方法识记，也可以在语言环境中识记。例如：“藉、霸、宙”分别可以与“借、雾、宇”进行比较。有两个字的读音要强调，“藉”是多音字，这里读“jiè”，不读“jí”；“宙”是卷舌音，读“zhòu”，不读“zòu”。 写字的指导要抓住难点，如：“藉、霸”两个字虽然笔画多，但却很好记，它们都是上下结构，藉的上半部是草字头，下半部由两部分组成，左边是“耒”，右边是“昔”；“霸”上半部是雨字头，下半部是由两个独体字组成的，一个是“革”，另一个是“月”。“藉”中的“耒”第六笔变为点。

2.（建议第一课时学习）初读课文，整体感知的方法很多，例如，可引导学生想一想：出现在你眼前的天窗是怎样的？“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次？还可以引导学生提出不懂的问题。教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课书教学中师生研讨的主线。

3.（建议第二课时学习）茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有深奥难懂之处。建议要以读为主，重点感悟课文的第二部分。

读的过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，开展多种形式的读。从读中理解那时乡下的孩子们被关在“地洞似的屋子里”的心情；从读中感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象；在读的过程中与课文描写的情景产生共鸣，进而感悟这是“唯一的慰藉”。 4、（建议第三课时学习） 课文的第三部分是理解的难点。难在为什么说“这小小一方的空白是神奇的”，以及怎样理解孩子们会透过天窗“从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”。建议在学生质疑的基础上，从难理解的句子入手，读读，议议，再读读，然后反顾全篇，结合学生的生活实际，在理解中读，在读中感悟。

5. （建议第三课时学习）值得关注的是结尾时作者的思绪已冲破了“小小的天窗”的神奇，扩展到“这小小的一方的空白是神奇的”。这又如何理解呢？可以引导学生展开讨论，但要议一议，读一读，坚持在读中感悟。 6. 建议本课教学用三课时。