“期待视野”对中学语文教学的启发

第２２卷第１期　２ＯＯ８年１月　成都大学学报（教育科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｃｈｅｎｇｄｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ　Ｅｄｉｔｉｏｎ）　Ｖ．０１．２２Ｎｏ．１　Ｊａｎ．２００８　“期待视野”对中学语文教学的启发　陈倩龄　（成都大学师范学院四川成都６１５０００）　【摘要】　学生的“阅读期待视野”，反映着学生的知识层次、个人爱好和阅读能力，是一种综合的阅读要求和欣赏水　平。在践行《语文课程标准》的过程中要通过各种有效途径，充分利用“阅读期待视野”来提高学生的阅读水平，以推动语　文素质教育的进行。　【关键词】期待视野；阅读水平；语文教育　【中图分类号】ｃｏ６３３．３　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００８—９１４４｛２００８）０１一ＯＯ９８—０３　《语文课程标准》明确指出：“要利用阅读期待、阅读反　是猎奇，关注是否能获得新奇的信息。学生预习课文比精　思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”当代格　读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。“阅读期　鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利也认　待”的心理取向是造成这些现象的重要原因。因而，我们　为，衡量教师好坏的一条重要标准是他的学生是否有阅读　必须时刻关注，并及时协调好学生的“期待视野”，使之与　的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就　文本协调，与语文课堂教学协调，才能找到更好的教学突　不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他　破口。在教学过程中，我们可以从以下几点人手。　就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于　一、创设情境，利用“期待”。填补空白，让学生走进文　阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。　太　由此可见，提高学生的阅读水平是语文教学取得成功的关　接受美学告诉我们，作品意义的不确定性和意义空白　键。　需靠学生通过阅读对它进行具体化，以学生自己的感觉和　关于阅读，德国美学家姚斯曾提出“阅读期待视野”的　经验去填补。过去，人们总是认为意义是作品所固有的，　概念，简称“期待视野”（ｈｏｒｉｚｏｎｓ　ｏｆ　ｅｘｐｅｅｔａｔｉｏｍ），它是文学接　学生只不过是通过阅读得到它而已。但接受美学认为，文　受的发生阶段特有的一种读者心理状况，是读者的一种据　本一旦和学生发生关系成为审美对象，它就不再是一种孤　以阅读文本的既成心理图式。期待视野包含三个层次：文　立的存在，而成为学生在感悟、阐释后形成的情感与形象。　体期待、形象期待与意蕴期待，即读者在阅读过程中总是　这种情感与形象，很难判断哪是文本本身，哪是学生的再　带着一种期待心理来读解文本的。由此出发，语文教师要　创造，这两者已经水乳交融了，难分彼此了。在语文课堂　提升阅读教学的质量，首先要从了解学生的“期待视野”开　上，教师应运用各种教学方法，创设情境，引领学生走进文　始。　本在“疏可走马”处进行想象，使学生在阅读期待中与作品　学生的“阅读期待视野”，反映着学生的知识层次、个　产生共鸣。　人爱好和阅读能力，是一种综合的阅读要求和欣赏水平。　１．创设同题情境，形成阏读期待　如果　期待视野”超越了文本的水平，即文本不能满足学生　在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随　的要求，阅读就会失去兴趣；如果“期待视野”远低于作品　着一些问题。问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文　文本的水平，即文本难度过高，学生则无法接受。学生与　内容的理解和学习方法的掌握，影响学生的思维发展和学　文本之间要构成一种协调的张力平衡，即二者水平适度，　习兴趣等等。教师如能根据不同类型的课文特点，创设出　才能互相沟通，接受才能成立。在教学中，我们可以看到　激发学生学习兴趣的问题情境，能使学生积极主动地开展　这样的现象，同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由　具有探索性和创造性的学习活动，这是引领学生走进文本　于经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理　的前提。如语文教学大师钱梦龙在上《食物从何处来》一　差异，所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。如有的　文时，开篇就这样问道：“今天早餐我吃了一个烧饼、两根　想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的想提高　油条，喝了一杯水，后来又吃了一个鸡蛋和一个苹果。谁　自己的语文素养，对阅读的方方面面都有兴趣；有的则仅　能告诉我，我吃的都是食物吗？请说出理由。”这就让学生　【收稿日期］２００６—１２—２２　【作者简介】陈倩龄（１９ｒ７８一），女，成都大学师范学院中文系，助教。　・９８・　维普资讯 http://www.cqvip.com ２ＯＯ８年１月　第１期　成都大学学报（教育科学版）　Ｎｏ．１　Ｊａｎ．２０Ｏ８　带着问题去理解并掌握了“食物”的定义。这样，通过问题　让学生形成一种阅读期待，激发起学生通过阅读探究问题　形成进入教学对话的“期待视野”之前，任何的讲解都是无　效的。　的强烈愿望。引导学生动用自己的生活体验和知识储备，　青少年有着感受丰富，理性思维能力相对较差的特　点，因此在阅读教学中应让他们多读、多感受，体验、感受　设身处地地与文本对话、与作者对话，充分运用自己的理　解力和想象力去体会课文，用自己的经验和情感去渗透作　多了，理性的思辨才具备基础，才能形成一定的“期待视　野”。我们常说备课要备学生，就是要充分估计学生的阅　读体验。有经验的教师都非常尊重学生的阅读体验，课前　或上课伊始总要了解他们的感受情况，以此来调整上课的　品，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。　２．创设形象意境，体悟文本意蕴　意境是作家的主观情思与客体景物相交融而创造出　来的浑然一体的艺术境界，有着浓烈的主观意向和情绪色　彩。在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，真　可谓是“景中情”、“情中景”了。正如王国维所言：“一切景　语皆情语也。”有些课文所描绘的景象对某些地区的学生　较为陌生，学生很难进入文本的意境。那么，在语文教学　中，我们如何给学生创设一种基于文本的意境呢？我们可　以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，实物、模　型、语言、挂图、录像等手段能创设出形象的意境，使学生　自主获得感性经验，让文本生动起来，让文本所表现的画　面流动起来，让各种形象彰显出灵性来。如教学《水乡歌》　一课，苏北地区的学生对“水乡”这一概念较为陌生，在教　学中，教师便可利用课本中的插图、介绍水乡的录像等手　段再现水乡的美丽，让学生通过直接的感知了解江南水　乡，使他们通过多种感官的刺激去感知事物，获得真实具　体的感性经验，使学生很好地感受水乡秀丽的风光和水乡　人民的美好生活，激发起他们热爱大自然、热爱生活的感　情。从而让学生进入王国维的“以我观物，物皆著入我之　色彩”的境界，深刻地体悟文本的意蕴。　３．创设想象情境，激活文本灵性　文本包蕴着很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出　来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生　的语言表达能力。那么，如何挖掘文本的空白之处呢？最　好的方法就是教师给学生创设一种基于文本的想象情境，　充分地调动学生生活与情感的积淀，通过想象将课文的语　言与学生的生活连接起来，补充“空白”，激活文本的灵性。　如讲授朱自清的《背影》时，可以通过让学生在反复阅读的　基础上，回忆生活中自己所感受到的来自父亲无微不至但　又默无声息的关爱，由此产生情感共鸣，感受到这篇名作　的精彩。　二、突出学生的主体性，鼓励形成“期待”　《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应　以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动　积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和　思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要　珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是自己的事，他　人替代不了。可是长期以来，教９Ｎｆ３总是习惯于代学生阅　读，即把文章细细的咀嚼一番，然后“喂”给学生。这样做　的直接后果便是造成大批学生主体意识的迷失和阅读能　力低弱。所以，必须让学生自己去阅读，去体验，在学生未　重点、难点和思路。学生的自读体验大致有这样三种情　况：一是通过阅读，学生已经感受到并能正确理解；二是感　受到而事实上没有正确理解；三是自读时欲解不得，期待　老师的引导分析。对前一种情况，教师在课堂上可以不花　力气，将教学重点放在后两种情况上，指点他们诵读，启发　他们思考，以便让他们对思想和言语有所领悟或认同，进　而提高他们的阅读水平。至于那些未进入学生“期待视　野”的，估计教师讲了后学生可能仍然没感觉的，你还讲它　干什么？语文教育家王富仁先生说：“有的东西学生感受　到了，但说不明白，像蒙着一层纸，老师就给他点拨一下，　就像把窗户纸给捅破。学生感受不到的那个层次，你讲了　也没用。我们的很多古诗，是先记住，后来才浙渐理解它　们的思想情感内涵。其实很多现、当代文学作品也是如　此，要理解鲁迅的《阿Ｑ正传》，得用一生的时问，你能讲得　清楚？”这番话强调阅读教学要尊重学生的阅读体验，无疑　是十分正确的。　三、教师适度引导。提升“期待”品位　提升“阅读期待”品位，是提高阅读教学质量的重要保　证。有较高品位的阅读要求和较高的欣赏水平的学生，期　待的是获取知识和陶冶精神的愉悦，期待的是提高自己的　语文素养。语文素养和“阅读期待”相辅相成，互为因果，　语文素养好的人“阅读期待”品位也高，高品位的“阅读期　待”自然能促进语文素养的提高，两者形成良性循环。　１．丰富文化积累和语言积累　要引导和鼓励学生多积累古今中外优秀文化和优美　的语言，文化积淀越丰厚，语言积累越丰富，越能在“阅读　期待”中形成向往吸收文化的乐趣，感悟、积累和运用语言　的乐趣。为了教《林教头风雪山神庙》可先让学生看电视　剧《水浒》或《水浒》的简写本。为了教《狂人日记》，可在课　内多用一些时间让学生从读过的文学作品中举出实例来　说明封建制度、封建礼教、封建迷信吃人的本质。学生会　从以往的阅读经验中想到孔乙己想到闰土，教师可再作适　当补充。这些内容虽然没有直接触及《狂人日记》一文，但　却丰富了学生的文学“期待视野”，积累了文学素养，为理　解和体验《狂人日记》提供了一个阅读先结构。　２．提高阅读能力　阅读能力有几个层次，呈螺旋式提高　低层次的是能　理解字面意思；较高层次是能领会字里行间含着的意思，　领会文章所表达的思想感情；高层次的阅读能力，是能从　・９９・　维普资讯 http://www.cqvip.com ２００ｇ年１月　第１期　陈倩龄：“期待视野”对中学语文教学的启发　№．１　Ｊａｎ．２００８　审美层次上阅读欣赏，获得审美的愉悦。在教学中，我们　进教学走向成功，还要靠语文教师在教学活动中将理论与　要努力地不断提高学生的阅读能力，就不能停留在仅能初　实践合理地结合起来，在摸索中创造出一套行之有效的教　步地把握课文的思想内容上，而要巧设悬念，抓住学生好　学方法。　奇、渴求的期待心理，让学生的“期待视野”与作品之间构　成一定的美学距离，酿成一种“山穷水尽疑无路，柳暗花明　【参考文献】　又一村”的情景，既要允许学生仁者见仁，智者见智，又要　［１］【德】姚斯．接受美学与接受理论［Ｍ］．沈阳：辽　尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力，这样　宁人民出版社．１９８７．　才能培养学生严谨的圆读理解习惯，并且以此向审美层次　［２］刘永康．语文教育学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，　发展。　２Ｏ０５．　综上所述，随着语文教改的进一步推广和深入，教师　［３］梁昕浩．接受美学视野下的语文阅读教学［Ｊ］．宁　应多方面吸取先进的教学理念，改进教学方法，提高学生　波大学学报，２００４，（６）．　的语文能力和语文素养。“期待视野”在阅读教学中的尝　［４Ｉｎ　淼．当代语文教育学［Ｍ］．北京：北京师范大　试仅是开始，它能否在阅读教学中焕发巨大的生命力，促　学出版社．２００５．　“Ｈｏｒｉｚｏｎｓ　ｏｆ　ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ”ｔｏ　Ｍｉｄｄｌｅ—ｓｃｈｏｏｌ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ　ＣＨＥＮ　Ｑｉａｎ—ｌｌｎｇ　（Ｃｈｅｎｇｄｕ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｓｉｃｈｕａｎ　Ｃｈｅｎｇｄｕ，６１５０００）　Ａｌ　：“　础ｎｇ　ｈｏｒｉｚｏｎｓ　０ｆｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ”ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｒｅｆｌｅｃｔｓ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ’ｓ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ　ｌｅｖｅｌ，ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ　ｈｏｂｂｉｅｓ　ａｎｄ　ｒｅａｄｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ．ａｎｄ　ｉｔ　ｉｓ　０尬ｋｉｎｄ　０ｆ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｒｅｑｕｅｓｔ　ａｎｄ　ａｐｐｒｅｃｉａｔｅ　ｌｅｖｅ１．Ｄｕｒｉｇｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　０ｆ　ｆｕｌｉｆｌｌｉｎｇ　ｔｈｅ“Ｃｈｉｎｅｓｅ　ＩＪａＩｌｇＩｌａｇｅ　Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　Ｓｔａｎｄａｒｄ”，ｗｅ　ｍｕｓｔ　ｍａｋｅ　ｆｕｌｌ　ｕｓｅ　ｏｆ“ｒｃａｄｉ，￣ｈｏｒｉｚｏｎｓ　ｏｆ　ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ”ｔｏ　ｒａｉｓｅ　ｓｔｕｄｅｎｔ’Ｓ溅ｌｅｖｄ，ｉｎ　ｏｔｄｅＦ　ｔｏ　ｉⅡｌ１）ｅｌ　ｔｈｅ　ｌａ啦：ｕａ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ａｌｌ—ａｒｏｕｎｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｍａｒｃｈ．　Ｋｅｙ　ＷＯｒｄＳ＂ｈｏｒｉｚｏｎｓ　０ｆｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ；ｒｅａｄｉｇｎ　ｌｅｖｅｌ；Ｃｈｉｎｅｓｅ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　（上接第５ｒ７页）　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｕｔｉｌｉｚｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｔｗｏ—－Ｆａｃｔｏｒ　Ｔｈｅｒｅｏｙ　ｉｎ　Ｓｃｉｅｎｔｉｚｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　ＳＯＮＧ　Ｑｉｌａｇ　（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｏｆｉｃｅ　０ｆ　Ｈｅｎｇｈｅ　Ｔｏｗｎ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ　Ｃｉｘｉ，３１５３１８）　Ａ￣：ＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｄｍｉｎｓｔｒａｉｏｎｉｓ　ｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｉｎｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｆｏｒｍ　ａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄｔｈｅ　ｓｉｃｅｎｔｉｆｉｃ　ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　ｈａｓ　ｓｉｇ—　ｎｉｔｌｃａｎｔ　ｍｅａ　Ｉｌ轳ｆｏｒｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃｏｌⅡ弓ｅ．Ｔｈｅ　ｔｗｏ—ｆａｃｔｏｒ　Ｔｈｅｒｅｏｙ，ａｃｈｉｅｖｅｄ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　Ｍｏｄｅｍ　Ｉ４Ｒ　Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ　Ｔｈ￣ｏｙ，ｉｓ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｅｔｉ－　ｃａｌ　ｂａｓｉｓ　ｆｏｒ　ｓｃｈｏｏｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｄｍｉｉｎｓｔｒａｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ，ａｉｍｉｎｇ　ａｔ　ｔｈｅ　ｓｔｉｍ￣ａｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ　ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ　ａｎｄ　ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ　ｕｔｌｎｏｓｔ，ｐｒｏｂｅｓ　ｉｎｔｏ　ｈｏｗ　ｔｏ　Ｉｍｉｌｉｚｅ　ｔｈｅ　ｔｗｏ—ｆａｃｔｏｒ（ｈｙｇｉｅｎｅ　ｆａｃｔｏｒ　ｎａｄ　ｍｏｔｉｖａｔｉｎｇ　ｆａｃｔｏｒ）ｔｈｅｏｒｙ　ｔｏ　ｍａｋｅ　ｈｔｅ　ｄｅｕｃａｉｔｏｎ　ａｄｍｉｎｓｔｒａｔｉｏｎ　ｃｓｉｅｎｔｉｉｆｃ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｈｙｇｉｅｎｅ　ｆａｃｔｏｒ；ｍｏｔｉｖａｔｉｎｇ　ｆａｃｔｏｒ；ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｃｈｎｌｎｓｔｒａｔｉｏｎ　・ｌ００・