黄平论文

摘要：数学课程的设计与实施应重视运用多媒体技术，教师从抓住数学学科特点，找到多媒体在小学数学教学中的优势，运用多媒体教学，更易激发学生学习数学的兴趣；促进知识具体与抽象有机的转化；提供更多、更新、更广的知识点，开阔学生视野；突出知识重点突破知识难点；能使教师的主导作用完美的发挥。让学生真正成为数学学习的主人，从而让我们的数学课堂更加精彩。

关键词：多媒体 数学教学 优势

新数学课标提出：“数学课程的设计与实施应重视运用多媒体技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把多媒体技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这就要求我们的数学老师从学科教学的角度出发，找到多媒体在小学数学教学中的优势，把多媒体技术融入到学数学教学中，充分的为教学服务，为学生服务。下面就这一问题谈谈自己的一些浅显的认识。

一、运用多媒体教学，更易激发学生学习数学的兴趣

引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，是我们教师在课堂教学中追求的目标。然而兴趣和动机并不是学生天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。而在课堂教学中媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。在教与学的关系上，孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。南宋朱熹也指出：教人未见趣，必不乐学。因此学生的活动受兴趣的支配。兴趣是最好的老师，作为教师可以巧妙地运用多媒体技术网络的丰富资源和综合效应，创设集声像、音效于一体的适宜情境，让学生身临

其境，探究的兴趣很快被激起，激活。例如; 我在教学《认识元、角、分》时，课件出现一个购物的动态情景视频，视频中人们正在买不同的东西，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理 ，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。

二、运用多媒体教学，促进知识具体与抽象有机的转化。

小学数学学科作为小学主要的学科，知识难度较大，根据知识点要求需要学生在具体与抽象之间有机的转化。这对有些学生来说是困难的，而在教学中应用多媒体技术就能够较好的解决这一问题。多媒体技术在应用的过程中可以通过文字、图片、动画、视频等多种途径向学生呈现需要学习的知识和解决的问题，这样就能够使复杂问题简单化、具体化，使学生学习起来更轻松、自如。例如，在讲“相遇”问题时，学生抽象理解困难，这样就可以用多媒体来辅助教学，让观察路程、速度、时间之间的关系，了解题意。添加一些效果让不断增长的线段闪烁，学生清晰地感受到整个运动过程，在此基础上理解了几个不同的概念，如什么是相对而行、什么是同时出发、什么是相遇等概念，这样学生们对于知识理解的难度就降低了，甚至可以达到一目了然的效果。数学中数学概念舍弃了具体形象而升华为抽象的文字，学生不易接受，利用传统的教学方法，无法清晰地展示或无法观察到展示过程。我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解概念的内涵。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。例如：在教学“直线、线段的认识”这一节课，“直线”的概念太抽象。教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。由于提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成正确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段

表现形式的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前。我们可以运用多媒体技术，在屏幕上首先出现一个“点”，“点”缓缓向两边延伸成直线。教师强调：“像这样能向两端无限延伸的线叫直线。”由于电教手段的运用，静态的图形变成动态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。

三、运用多媒体教学，提供更多、更新、更广的知识点，能开阔学生视野。

在日常教学中，由于学生数学学习的主要途径是课堂，受到各种因素的影响、限制而无法完整、形象地呈现每节课的所有教学内容，而多媒体教学的介入解决了这个问题。现代信息技术为学生提供了搜集信息、整理信息、吸收信息的可能，通过信息技术，使学生既学到了知识，又锻炼了学生搜集、整理、分析及解决问题的能力，促进了学生创新意识的培养。 比如，在教授“年月日”时，很多学生对于闰年闰月的情况不是很理解，比如为什么年份是4的倍数时闰，而年份是100的倍数且又是400的倍数才闰呢？比如2000年是闰年，而2100年为什么又不是闰年呢？这些教学难点，教师可以布臵并引导学生利用信息技术在网络上搜集相关资料，利用信息技术去解决碰到的实际问题，充分发挥学生的主观能动性，使学生在兴趣高涨的情况下学到知识，提升能力，培养兴趣。 此外，多媒体的利用还是学生解决问题的强有力工具，比如学习圆柱体的面积时，可以利用课件创设数学情境，让学生设计一种水桶，需要用多少金属材料？实践证明，应用信息技术，使用多媒体教学手段，是新课改的需要，可以让学生轻松愉快地接受知识，开拓了眼界，获得更多的信息，学到更多的知识，迅速地构建自己的知识结构。而且可以充分发挥了学生的主动性，培养了学生的观察、分析、解决问题的能力，使学生素质得到全面的发展。

四、运用多媒体，突出知识重点突破知识难点

多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来向学生展示教学情境，提供丰富感知，呈现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境。让学生更快、更准、更深地把握教学的

重点和难点。极大支持了学生对逻辑推理问题解答和数学观念的寻求与研究, 尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程化抽象为具体、变理性为感性, 让学生在主动参与中借助于观察和比较逐步探究知识的形成过程。从而更深刻地把握知识的本质。如教学圆柱体体积公式时，运用多媒体信息技术进行动态演示, 屏幕中先将圆的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开分成两半，将红色的凸出齿锋部分对准另一半凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体, 再按教材中的要求平均分成16等份后拼图，平均分成32等份后拼图，最后将圆柱平均分成更多等份后拼图, 然后提问学生：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时多媒体进行演示，将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的底面部分同时闪烁、移动，进行比较。让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积；将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁、移动，进行比较，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高，让学生结合演示讨论、思考、总结。由于在整个切拼的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘高, 这样按照学生的认识规律，不断再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程， 可以使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生逻辑思维能力的发展。突破了数学中的教学重点难点。

五、运用多媒体教学，能使教师的主导作用完美的发挥。

多媒体教学给数学课堂带来生机和活力，但计算机不是决定因素，起决定作用的教师，是信息时代教师的教育观念。因此，多媒体辅助教学作为一种现代化手段，并不是排斥传统教学手段，应是二者有机结合，优势互补，获得最大的教学效果。教师是主体教学活动的设计者，教师可以运用多媒体软件制订好教学目标，可以选择灵活的教学方法，使学生能把抽象、枯燥的数学知识用形象、具体、行动的数学思绪表现出来。从教学一开始就借助多媒体视听手段，创设教学情境，使课堂变得宽松、愉快，激发学习热情，活跃学生的思维。如《四边形认识》，教师可以放影一些图片，

这时学生勇跃发言。\"这个床垫的形状是四边形，这个五角星是五边形……\"只用了几分钟就能总结生活中四边形的一些知识。四边形的周长，我用flas画一只小免围着四边形边上跑，形象的动画，不难看出四边形周长的计算方法，从而提高提高学生课堂教学的参与度，教师只是主导作用，能使学生与教师参与与引导完美结合。

总之，多媒体辅助教学科学合理地落实在日常教学活动中，充分的发挥多媒体在小学数学教学中的优势，能使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣，并能理清概念，化难为易，化繁为简，开拓学生视野，充分发挥教师的主导作用，让学生真正成为数学学习的主人，从而让我们的数学课堂更加精彩。