《社会行为》教学设计方案

《社会行为》教学设计方案

课题名称 科 目 教学时间 学 习 者 特 征 分 析 《社会行为》 生物 一课时（45分钟） 1、具有社会行为的动物很多，如大象、蜜蜂等，学生对本节内容会很感兴趣。但要引导其把握社会行为的主要特征，即群体中的分工与合作，从而认识群体的力量大于个体，认识到合作的必要性。 2、虽然在初一就已接触了探究实验的相关内容，但几乎都是半选择的给学生答案了，而真正独立的提出探究的问题、进行方案的设计并贯彻实施，对一部分学生还是有一定的难度的。因此要注意问题的创设，从而启发、引导学生积极参与、探究。 年级 八年级（1-2）班 一、情感态度与价值观 认同群体的力量大于个体，群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。体验科学探究的艰辛，拒绝残害生命的现象发生。 教 学 目 标 二、过程与方法 运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多种行为。对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。 三、知识与技能 描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。 教学重点 教学难点 1、动物的群体生活对个体及种族延续的意义。 2、运用已有的知识和经验进行推理和假设。 1、社会行为形成的本质和意义。 2、探究问题的提出、方案的设计、实施。 教师准备： 1、搜集社会行为的动物的文字资料、图片、录像片。 2、设计并制作课件。 课 前 准 备 3、录像片段（动物世界）。 4、为学生的探究提供参考情境。 5、和学生一起到周围环境中观察动物的行为。 学生准备： 1、收集具有社会行为的动物的资料、图片、录像片。 2、仔细观察蚂蚁、蜜蜂等社会性昆虫的行为。 3、预习探究实验，提出有探究价值的探究问题，小组确定本组选题，初步拟订探究方案。

教 学 设 计 教学程序 导 入 新 授 教师活动 学生活动 设计思路 培养学生的观察能力，引领学生走入生活 让学生学会提出问题，带着问题去学习增加了学生的学习兴趣和探究的意识。 课前布置学生观察蚂蚁、狗、猫等一些身边动物的取食过程。 问：1．这些动物取食行为都相 学生发言。 同吗？ 2．哪些是群体生活的动物。 群体生活的动物具有一系列的社会行为。 教师引导学生在以上观察和分析的基础上提出问题，并最终引导学生共同探讨社会行为的特征。 学生能提出很多问题。如：群居动物内部不同成员之间是如何分工合作的。首领都是执行一样的功能么？

放录像：白蚁和狒狒的群体生活。 教师让学生带着问题看录像，引导学生分析讨论白蚁、狒狒群体的社会行为特点。 问题： 1．白蚁群体成员有哪些？它们的职能分别是什么？ 2．在狒狒的群体中哪一个是首领?为什么？ 推测：为什么牧羊人放牧时管好头羊就可以？ 学生看录像回答问题，在此基础上热烈的讨论，最后得出结论。 带着问题观察，体现了教师的主导作用，同时能激发学生的探究心理，调动学生的积极性，积极的参与到分析和讨论中，在表达交流过程中提高分析问题和解决问题的能力。同时可以更好的掌握动物的社会行为的特征。 社会行为的特征： 群体内部形成组织；成员之间有明确分工；有的群体形成等级 白蚁的社会分工：雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。 哺乳动物的群体中有等级 学生热烈的讨论，最后总结出社会行为的特征。 进行推测，能够使学生运用已经掌握的知识解决问题，对社会行为的特征加深了理解，同时又培养学生分析问题解决问题的能力。 动物群体中的信息交流 引导学生在学习社会行为特征的基础上提出问题。 学生提出问题： 1．群体中不同个体之间是如何实现分工合作的？ 2．群体中的社会行为的意义是什么？ 3．动物群体中存在信息交流吗？ 学生根据生活经验可以举出很多的例子。 如：1、用闻花香的气味辨别花的种类。2、学生做各种表情和动作让同学去猜一猜所表达的意思。 学生看录像后（或阅读完后），说出动物群体间的信息交流的方式有动作、声音，这种交流使群体间保持联系，共同取食和御敌。 培养学生发现问题、提出问题的能力，从而培养思维能力。 不用语言人类如何进行交流？引导学生明白人类可以通过表情、动作和气味进行信息交流。 通过学生亲身体验明确人类除了可用语言进行交流外，还可以通过动作、表情、气味进行信息交流，为学习动物群体中的信息交流打基础。 通过对问题的探究，使学生明白动物群体中信息交流的重要性。 动物群体是如何进行信息交流的呢？教师引导学生带着问题观看黑长尾猴发现蛇、豹、鹰发出叫声的录像，（如果没有就阅读教材的文字内容）。问题：1．黑长尾猴在发现不同敌害时的叫声相同吗？ 2．听到同伴的叫声，其它黑长尾猴会做出什么样的反应？ 3．黑长尾猴为什么要结群生活呢？ 在学生讨论的基础上进行归纳总结：群体生活对个体及种族的延续都是很重要的。 小结：动物群体生活的意义 动物为什么要结群生活呢？它们的群体生活是如何维系的？提出问题，讨论总结 提出问题： 蚂蚁没有发出声音，是靠什么传递信息的？领路的蚂蚁为什么总是要经过曲折的路径再次找到食物，并没有走一条捷径呢？ 认识群体生活对个体及种族的延续有重要的意义。 探 究 蚂 蚁 的 通 讯 提出问题 教师提供资料： 观察蚂蚁取食时，一只蚂蚁发现食物，会迅速返回巢穴，一会儿，一大群蚂蚁排着长长的队伍奔向食物所在地。 培养学生发现问题、作出假设的能力，增强探究意识。 作出假设 让学生根据资料提出问题、作出假设： 作出假设。 蚂蚁是靠气味传递信息的。 制定计划、实施计划， 分析结果、得出结论 教师巡回指导，鼓励学生大胆创新，可以不按教材中的实验进行。 提示： 1．蚂蚁喜欢吃什么？ 2．怎样饲养蚂蚁？ 3．观察蚂蚁的取食行为时饥饿状态和吃饱的状态哪一个效果好？ 4．怎样能更好地控制蚂蚁的行为？ 5．能不能用其它的一些物体代替纸片？ 6．最好将观察过程拍下来。 每四人一组阅读教材提示，拟定计划，小组成员确定实验步骤；明确实验材料；进行分工。确定记录的方法。 实施方案，进行探究。 观察记录，分析得出结论。 组内的分工与合作可以使学生体会合作与信息交流的意义，同时体会组内成员共同完成的实验要比个人单独完成要好。 在探究的过程中培养学生的分析问题，解决问题的能力。 表达交流 实验完后，请各小组派代表在班级进行交流，其它小组的同学评价其小组实验的优缺点，并对提出的问题给予解释和说明。教师也要适时的参与评价。 实验完成以后让学生设想如果自己是一只小蚂蚁会有什么感受？我们应该怎么样对待动物？ 请获得实验成功的同学用一句话概括成功的秘诀是什么。在音乐声中让学生一起朗诵屏幕上的一段文字：“仁慈地善待生命进化低于人类的动物，应该是人类的一种责任，人性的光辉将通过人类自身照亮同样有喜怒哀乐的动物世界”。 小组代表发言，其他组同学评价其实验方案的优、缺点，并对提出的问题给予解答。 让学生评价优点和缺点使学生在看到其它组的同学不足时，也学会欣赏别人的优点。在此基础上学生可以展开热烈的讨论。 让学生换位思考，体验生命的脆弱，培养学生珍爱生命的情感。在此基础上油然而生热爱生命的情感。 使学生明白，科学的探究能否成功，还取决于对科学的热爱和勇于克服困难的意志。也可以起到榜样的作用。 升华情感，体验人性的美。 思维拓展 情感教育 学生谈感受。 小 结 学生发言。 学生有感情的朗诵。 练 习 1、基础过关 1）具有社会行为的动物，群体内部往往形成一定的（），成员之间有明确的（），有的群体中还形成（）。这是社会行为的特征。 2）白蚁群体成员之间有明显的分工，工蚁的职能是（）；兵蚁则专司（）；雌蚁是专职的（“ ”）；雄蚁的职能是（）。 ３）一个群体中的动物个体向其他个体发出某种信息，接受信息的个体产生某种（），这种现象叫做（） ４）阿尔卑斯狒狒群体中，根据个体（）、力量（）、（）状况和（）程度的不同，排成等级次序。“首领”优先享有（）和（），优先选择（），并负责指挥整个群体的行动，与其他（）共同保卫这个群体。 ５）群体的分工合作需要随时交流信息。动物的（）、（）、（）等都可以起到传递信息的作用。 ６）在自然界，生物之间的信息交流是普遍存在的。正是由于（）、（）、（）的存在，使生物之间的联系错综复杂，生物与环境才能成为（） ７）动物行为有很多具体的恶类别，如繁殖行为、攻击行为、防御行为、贮食行为、社会行为等，你能判断出下列动物的行为分别属于哪一种吗？ A 雄海豹为争夺一群雌海豹而发生血战属于（）行为 B 母鸡发现天空出现老鹰时，发出一种警戒的鸣叫声，让小鸡躲避起来属于（）行为 C 雄鸟占领了巢区，造好了鸟巢，引诱雌鸟的到来属于（）行为 D 美洲狮捕到猎物后，先饱餐一顿，然后把剩下的部分藏在树丛中，第二天在回来吃，一连数日，吃完为止。这属于（）行为 E 群居的蚂蚁具有（）行为 2、达标提高 1）下列昆虫中，有社会行为的是（） A 蜻蜓、蝴蝶 B 蝗虫、蟋蟀C 蜜蜂、白蚁D 苍蝇、蚊子 2）下列动物行为中，哪一项不属于动物的“语言”（） A乌贼用腕足捕捉食物 B狗沿途撒尿 C蜜蜂的“８”字摆尾舞 D萤火虫发光 ３）下列不属于蜜蜂社会行为特点的是（） A各成员既有明确分工，又有密切合作 B每个成员对于维持群体的生活都是必需的 C如果各个个体分开，将都嫩提高独立生存下去 D 各成员因适应不同的职能而出现了形态、结构的差异 ４）下列不是狒狒群体中首领行为的是（） A 优先享有食物和配偶 B优先选择筑巢场地 C 负责指挥整个社群行动 D 首领狒狒一般是雌性 5）以下现象不属于社会行为的是（） A 羊群跟着头羊走 B 养鸭场里成千上万只鸭 C 一窝蜜蜂彼此分工合作 D 一群狼围捕一只羊 6）鸟类起传递信息作用的主要方式是（） A 声音 B 动作 C 气味 D 性外激素 7）群体组织中的通讯联系是（） A 由群体中的“首领”发号施令 B 由雌性个体分泌的物质来联系 C 通过动物的活动、声音和气味等传递信息 D 群体中成员分工明显，密切配合，不需联系 ８）下列属于动物间通讯的是（） ① 兔子逃跑时竖起尾巴 ② 鸟类自阿逃跑时发出鸣叫声 ③ 蚂蚁外出时用分泌物来标记路线 ④ 动物筑巢 A ①②④ B ①④ C ①③④ D ①②③ ３、拓展提高 １）蜜蜂告知蜜源的信息方式是（） A 声音 B 动作 C 气味 D 性激素 ２）在动物的社会行为中（） A 个体间彼此平等，不分贵贱 B 身体形态几乎没有差别 C 存在明显的等级制度 D 多数个体是最占优势者 ３）在农业生产上，人们利用在田间喷洒一定量的性外激素，达到控制蛾蝶害虫数量的目的，这种做法实际上是干扰了害虫雌雄个体之间的（） A 通讯 B 摄食 C 运动 D 产卵 ４）下列各项中，属于动物社会行为的是（） A 母鸡带领一群小鸡觅食 B 蜂王从小到老全由工蜂喂养 C 山洞中居住着一大群蝙蝠 D 草原上生活着大批食草动物 ５）某人做了如下实验：迅速将一只椿象（俗称“臭大姐”）杀死，尽管做得干净无声，也能引起其他椿象的逃跑。椿象的联系方式是（） A 椿象放出的气味 B 椿象发出的声音 C 椿象发出的亮光 D 椿象的挣扎动作 6）下列动物行为中，不能起到同种个体之间交流作用的是（） A 鸟类的各种鸣叫 B 乌贼受到威胁时释放墨汁 C 黑长尾猴的各种叫声 D 蚂蚁在爬过的地方留下的分泌物 7）下列各项中，可用于动物群体中的信息交流的是（） ① 动物的体温 ②动物的动作 ③ 动物的声音 ④ 动物的气味 ⑤性外激素 A ①②③④ B ①③④⑤ C ②③④⑤ D ①②③⑤ 8）下面措施中，对保护生态环境最有利的是（） A 把工业废水排入发生“赤潮”的海域，让有毒藻类死亡 B 把大片的沼泽地开垦为农田 C 在菜地里喷洒农药以杀死菜青虫 D 在田间释放性引诱剂，干扰雌雄害虫之间的通讯 动物的群体生活及社会行为离不开信息交流，动物的信息是什么，怎么交流？对于这些问题进行单纯的讲解，学生也能记住，但是很难留下深刻的印象，这样对生物学知识的掌握，很容易处于机械的记忆状态。 本节课整个教学过程突出培养学生形成探究问题的意识，让学生通过观察提出问题，在问题中去探究，在探究中得出结论。通过学生的自主学习和实践获得知识，使探究更有趣、更有效，学生对知识记得扎实，难以忘怀。 本节课另一比较成功之处是注重学生的感受和体验，在感受和体验中获得感悟。如请各小组用一句话概括成功的秘诀，其中有一组同学说“兴趣+汗水=成功”。学生感悟到科学的探究除了需要掌握知识和方法，同时还需要坚韧不拨的毅力。再如：实验完成后，让学生换位思考，如果自己是一只小蚂蚁，你有何感想？学生说：“妈妈你在哪里？”“我想回家！”“求求你，别碰我，我很疼。”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家吗？”学生提出实验后应该把蚂蚁放回到大自然，还有几个同学提出为在实验中死去的蚂蚁默哀，学生在体验中感情得到了升华。接下来谈如何对待动物，学生发自内心地说应该热爱动物，保护动物。 值得注意的是，学生在观察的过程中，有些同学观察很仔细，能观察到蚂蚁触角相碰的情况，很多同学则观察不到，教师要给予指导和说明。

教 学 反 思