在小学数学课堂中如何教会学生学习

各位领导、老师：

大家下午好！首先非常感谢李大市主任给我这样一个机会，让我能跟大家一起，互相交流、学习、分享教学中的点滴。

接到这个任务时，心中十分忐忑，既想有这样一个机会跟大家一起交流，又觉得自身水平太低，交流不到点子上，让大家在此浪费时间。但是受命于人，只能硬着头皮完成任务，希望别让大家在接下来的这半个多小时里过得太煎熬,在我汇报的过程中如有不妥之处还请各位多提宝贵意见，让我们互相学习，争取共同进步。

下面言归正传，我今天下午与大家汇报交流的主题是《在小学数学课堂中如何教会学生学习》。

这样一个话题的探讨，我认为是非常有必要的，因为在新课程改革过程提出的很多新理念中，关注学生学习就是其中一个很重要地方面。《课程标准》中也明确提出现代教育要求教师角色由“教会学生知识”转向“教会学生学习”。结合自己几年来的教学经验，我认为在课堂中教会学生学习可以从以下三方面着手，这也是我今下午汇报的提纲。

1.激发学生学习兴趣 2.教会学生学习方法 3.改变学生学习方式

数学课堂教学应创设一个有利于学生主动探究、主动合作交流、主动发展求知的学习环境，让学生在获得必要的基础知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都得到充分发展，努力拓宽学生的知识面，改变学生的学习方式，关注学生的情感和情绪体验，使学生的学习与现实结合起来，充满探究的学习过程中来，真正让学生学会学习，最终实现学生的终身可持续发展。

新一轮基础教育课程改革，在优化课程结构、更新课程内容、改

革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。

新的教材，需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。我们知道，没有全新的教材，是不会有全新的教法的，然而有了全新的教材，也不一定就有全新的教法。关键是要转变教育观念，没有新的教育观念做支撑，再好的教材教起来也会穿新鞋走老路。

著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”可见教师不仅要考虑自己如何教，更重要的是要如何指导学生学，把“金钥匙”交给学生，指导学生掌握科学的学习方法，培养自学能力。“教”对于任何一个教师来说应该是没有什么大问题的，但怎样通过这个“教”来对学生产生积极的影响，使之具有强烈的主动感和自主学习的精神，这当中就涉及了许多教学艺术问题。教师很容易给学生讲懂，但却不容易给学生讲会，结合自己几年的教学实践，我有以下几点体会。

一、激发学生学习兴趣

1. 在课堂教学中适当的教学环节设疑

古人说：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问，有思、有究才有所得。在新课导入时，教师要围绕教学内容，巧设疑问，恰当设置悬念，让学生在头脑中多画几个问号，刺激学生的求知欲，引发学生的思维，在学生产生疑问时，引起学生的好奇心，使学生对所要学习的知识产生浓厚的兴趣。因此，新课教学要利用儿童喜闻乐见的事例，提出有潜在意义的“挑战性问题”，让学生体会到思维的乐趣，保持高昂的学习情绪。课堂教学中适当设疑，能使学生产生解疑的期望和需要，从而再引导学生在乐学的基础上探索，体验探索的乐趣，并最终以获取知识满足于期望与需要，从而体验到成功的喜悦。

例如：在教学《认识平年和闰年》时，教师可以先出示这样的题

目：乐乐今年 8 岁过了8 个生日，可是他爷爷今年 64 岁，只过了 16 个生日，你知道这是为什么吗？学生情绪高昂，不由自主地讨论起来）好奇心促使他们急于知道原因。教师就可以顺势揭示课题并指出：这就是我们今天要研究的问题（出示课题）。这种课堂开始就设置疑问的方法，能很好把学生吸引到主动探究的学习过程中来，无疑会激起学生学习的欲望。

2. 培养学生的自主意识，使学生主动探索、主动交流、主动获取、主动发展 。

学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。只有对所学材料有了兴趣，才会由被动变为主动。如在教学计算《有余数除法的初步认识》时，就可以引导学生动手操作，使学生始终处于主动积极的状态中，眼、耳、手、脑同时并用，通过学习知识提高智能素养，获取正确的学习方法，形成学习能力，教师教得轻松，学生学得愉快，由肯学、乐学发展为善学，从而进一步培养学生的逻辑思维能力。再如教学“3 的倍数的特征”时说：“老师今天有特异功能，你们随便报一个数，我不用计算便可知道他是不是 3 的倍数，谁先来？”学生很惊讶，开始说数让老师猜，学生会边考老师边想：“这是为什么呢？”教室里气氛异常活跃，有的学生说出很大的数，甚至还把爸妈的手机号也搬出来，可老师对答如流，学生十分震惊。接着老师质疑学生：“你们也能这样了吧？”学生摇头表示认输，渴望老师赶快告诉他们是怎么回事，产生了强烈的求知欲，此时学习新知成了学生最大的愿望。也就促使了学生去主动探索、主动交流、主动获取。

3. 让学生“异想天开”，发挥其潜在的创造思维和主动学习精神 任何创造发明都是为了客观环境的需要，而人的思维能力也正是在这种适应过程中逐渐养成并发展起来的。中国古代巧匠鲁班，因手指被齿叶草划破而启发灵感，发明了锯。作为教师应向学生提供尽可

能多一些的创造机缘，让他们的创造性思维和实际操作能力得到应有的锻炼和提高。

二、教会学生学习方法

《课程标准》明确提出现代教育应注重培养学生学会学习、自主学习的能力，教师的角色也正由“教会学生知识”转向“教会学生学习”。教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。我们说教会学生学习方法比传授知识更重要，这不是说有一种单纯的可教可学的教学方法，这种学习方法的掌握，是始终贯穿在学生学习知识过程之中的，因为良好的学习方法，本身也是一门科学。我们可以从以下几个方面着手：

（一）引导学生善于思考

教学内容要有选择，但是每门学科的基本结构，那些广泛地起作用的基本概念、原理和法则的体系和研究该学科的基本态度和方法，一定要让学生掌握。教师教问题时，不要给学生现成的答案，而要激发学生的探索心理，引导他们结合自己的思维特点和已有的经验，发挥个人的创造性，独立思考，自行发现和掌握知识，并形成学习中的大量“迁移”，即举一反三。还要激发学生对所学课程的兴趣，没有兴趣就没有发现。

比如在前两天我在教学书上一个思考题时，题目是让学生写出一个大于五分之一小于四分之一的分数。这样的题目对大部分同学来说，有一定难度，全班无人回答。但我觉得不能直接给出答案，而应该鼓励和引导学生发挥自己的聪明才智，去想办法去找寻答案，于是我稍作提醒“通分试试看”，有的学生就立马领悟这一方法，而有的同学更厉害一下子联想到了将分数是转化成小数来解答这样的题目。这样我觉得就很好的发挥了学生的个人创造性。

（二）引导学生善于发现

在知识“大爆炸”的时代，时时都有新知识、新技术问题，我们不

可能什么都懂，都能学会，但是我们必须学会应用别人的成果。也许，我们曾经历经千辛万苦探求解决的问题，今天探究起来易如反掌。也许，我们正研究的项目，别人早已申请了专利。所以，我们必须教会学生利用现在可用各种信息传播媒体，来获取自己需要的资料。随着互联网技术的发展，在捕捉、搜集信息方面给我们提供了最大可能。

（三）培养学生的坚强意志

学习过程，本来是一个轻松愉快的事，当我们学会某一门新知识时，会获得犹如饿了之后的一顿美餐那样的快感。然而事情不总是这样，当遇到难题时，有时经过长期苦思冥想和紧张的求索后，才可能出现顿悟的灵光，在这个漫长的过程中，意志的作用是十分重要的。社会、家庭、生活，可能时时都会有不如意来打搅我们，传授知识的过程中，就必须从点滴做起，培养学生的意志，鼓励学生不能半途而废。在遇到有一定难度题目时不能就乱了阵脚，还要学会冷静思考，理性分析，相信自己总会解答出来的，要有不服输的意志品质。

（四）从教会学生“学会”逐渐向教会学生“会学”转变

德国教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉送真理，一个好教师则教人去发现真理”。有人说，未来社会的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。在传统教学过程中，教师始终考虑的最终教学目的是要教会学生学会某种知识或技能，实质上这种教育目的是极其狭隘的。

（1）教师要弄清楚自己教学生学会的是什么知识，即这种知识是否对学生今后的发展有用；什么技能，即是应试技能还是促进学生全面发展、学会终身学习的技能。

（2）新课程改革要求教师不仅要教会学生学会知识，更要教会学生从教学过程中掌握“会学”的本领，为其今后的终身学习打下良好的基础。需要特别指出的是，在从教会学生“学会”转到教会学生“会学”过程中，教师更应关注学生学习的主动性和积极性，通过生动活泼、

形式多样的教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和主观能动性，使他们首先“乐学”，然后“爱学”，最终“会学”。

三、改变学生学习方式

福建师范大学余文森教授曾指出：学习方式的转变绝不意味着用一种学习方式（方法）代替另一种学习方式（方法）：用自主学习代替指导学习；用合作学习代替接受学习，是强调单一性转向多样性，由片面学习转向全面学习，由狭义学习转向广义学习，让学生在读中学，玩中学、游中学、听中学、思中学、合作中学……让学生掌握更多的学习方式，让身体的更多感官参与学习，从而获得学习的乐趣。

转变学生学习方式，除了通过课程结构调整和改革学习内容的呈现方式以外，最终要通过教师课堂教学行为方式的转变。结合一些课例和学习反思，进行交流。

１．在教学内容上，选择以教材为轴线、以活动为纽带、与现实生活紧密联系的多元化教学内容。

教师在钻研教材时，实际是在理解教材的基础上进行“思维”加工，构想出一种处理教材的方案。这就需要：

（１）明白课程设计的思路，读通课程标准。

（２）做好教学内容的转化，将教学目标转化为教师教学和学生学习活动的心理指向、活动指南和操作依据；将教材特点、学生实际和教师的策划统一起来。

（３）进行课程开发，根据学生的心理需求，通过引导学生活动将教材内容与现实生活紧密联系，悉心进行课程内容的加工、调整、组合、补充、改编……。

如前段时间我在网上看了一节视频录像课，执教者是芜湖师范附小的葛文老师，教学的内容是《认识人民币》，这位教师在教材处理上就紧密联系实际，创造性地运用了教材，他在充分把握教材知识点

的前提下灵活处理教材内容，结合一年级学生顽皮、好动、好奇、易激动的特点，上课开始把教材中各自独立的主题图设计为有一定故事情节的动画课件，在创设情境方面起到了事半功倍的效果。在认识人民币的过程中把“分类”环节改为整理钱包活动，让学生在充分反复的认识过程中加深对人民币的直观认识，培养学生的观察、辨析和区分能力。

２．在教学方法上，选择以培养能力为目标、以“活动”为基本方法、在“做中学”的开放式教学。

新课程教学改革，重在“让课堂教学充满生命活力，让学生成为学习的主人”。把思想观念的变革同教学模式与方法的变革结合起来，使教学过程成为师生积极互动，共同发展的过程。教师在教学过程中，要引导学生通过质疑、调查、尝试、研究、体验等活动，在实践中学习，促进学生在教师指导下，自主、合作、探究学习。新课程的教材编排，为学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间的有效沟通。在探究性学习中，通过设置教学情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息的收集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法与情感体验。在培养学生自主学习过程中，学生的独立学习能力由弱变强，对学习的自我意识和自我监控能力不断增长和提高。

“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。同样在《认识人民币》这一课的教学中，这位老师把认识人民币的全过程用看一看、想一想（看动画片想到了什么？）——认—认、说一说（小组合作初步认识人民币）——分—分、理—理（整理钱包再次认识人民币）——猜一猜、摆一摆（猜价格、用学具摆出来）——算一算、买一买（算价钱买东西）等几个活动串连在

一起，使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。在这一系列活动中，为学生提供了足够的活动时间和空间。既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小组的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师恰当的引导和点拨，使整个教学活动形成一个师生之间、生生之间、组与组之间的立体交叉互动。真正使学生动起来，使课堂活起来，实现新课标要求在活动中探索、在活动中发展的目标。

３．教师的角色定位为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。

教学是教师教与学生学的共同活动，教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。因此，现代教学中，注重以学生的求知需求为主线，追求教师和学生对知识的共同探讨、平等对话。教师角色不再只是传授知识，而是帮助学生去发现和管理知识，引导他们自主开展学习活动，让他们的独立性不断生成、张扬、发展和提升。从《认识人民币》课例来看，整节课的设计都将教师角色定位在学生学习的设计者和组织者上，师生之间完全是一种朋友式、伙伴式的合作者关系，课堂气氛和谐、宽松。如“现在老师和小朋友一起来欣赏一段动画片好吗？”“老师和小朋友一起来认识人民币”、“咱们就按这两个同学说的方法来试试……”教师温馨的话语、宽松的教学环境、自由的学习状态对学生的心灵是莫大的安慰和鼓励。

总之，只要我们坚持“为学习而设计”，“为学生发展而教”的原则，在课堂教学中，就容易处理好教学设计与课堂操作的关系，将教学内容的点点滴滴化作学生一次次合作、探究活动，把学习过程中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使每个学生的得到充分发展。

学贵有悟，感悟是学习的较高境界。只有感悟，才能使学生所学知识得以升华，而学生的感悟不是天生的，这与教师的引导、培养有密切联系。因此，教师在教学中应积极为学生创设感悟情境，构筑感悟空间，引发想象和类比，设疑善导，让学生对学习内容有生动感受，让他们触及学习中本质的东西，这才是我们教学的真正目的。

我的汇报到此结束！谢谢大家！

欢墩朱范小学 王晓晨 2015年5月5日