构建联片教研模式初探

教育时空　啊Ｉ　构建联片教研模式初探　刘国芳　（陕西省安康市旬阳城关二中　陕西７２５７００）　［摘　要］联片教研是在课程改革背景下，校本教研不断创新，所形成的一种教研工作机制。基本理念是以校为本，本质是校际合作，基础是校本教研，目的　是促进教师专业成长。作为一种新的教研活动形态，只有采用一定的策略和程序，构建相对稳定的研究模式，联片教研才能有序开展，发挥其应有的作用。　［关键词］联片教研操作模型　中图分类号：Ｒ３１８　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１０）２６—０１８７—０２　随着课改的深入推进，校本教研形式呈现出多元化走向。联片教研作为　校本教研的延伸，对于推动区域教育均衡发展起着积极的作用。目前国内部　分地区尤其是广大农村地区，正在积极探索实践，并取，得了良好的成效。本文　将结合自身实践，对联片教研的基本模式作以探究，以推动此项工作深入开展，　力求取得更大的成效。　１联片教研：内涵与特征　１、内涵　“联片教研”是以“校本”为基本理念，以促进教师专业成长为根本　目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为　行动策略，在校本教研基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程　开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多　学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校　本”教研工作机制。　２、特征　（１）校本性。联片教研的基础是校本教研。其目的是通过联片教研推动　校本教研，促进教师专业成长。联片教研的主阵地依然在学校，是在“联　片”这个平台上展开的，由成员校协作进行，营造求真、务实、严谨、高　效的教研氛围。联片教研的主体是成员校所有教师，通过“大校本”研修　机制，进一步强化教师的研修意识，以研究者的心态置身于教学情境中，分析解　决教学实践中的问题，把教学研究，教学实践和校本培训融为一体，使之成为一　种职业生活方式，促进自身专业发展。联片教研体现真实、现实、务实的　特点。研究的是教师自身教学实践中存在的共性或较深层次的问题。联片　教研的主流方式是行动研究、反思研究，辅助以专业引领。联片教研是校本　教研的拓展和延伸。　（２）合作性。联片教研有别于本校教研，不同于师本教研，非一所学校和　个别教师的教研行为。它是在“片区”这个层面上展开的，既是片区行为，　也是学校行为。联片学校之间没有行政上的隶属关系，也没有业务上的依存　关系。即使教育行政部门确定了“组长学校”，并赋予一定的职权，实际上　这种权力是虚拟的，或者说是有责无权。但是，联片教研有着共同的的愿景，　那就是实现资源共享，促进共同发展。因此，联片教研必须加强校际合作。　（３）互补性。联片学校与学校之间在文化背景、师资水平、学生来源、　周边环境、教学条件诸方面存在着差异，故有“强校”与“弱校”之分，　尽管这是客观事实，但不可一概而论。“强校”往往占尽“天时地利人　和”，并非“全优化”，“弱校”之弱，是出自多方面的原因，有些是人为造　成其处于“边缘化”，就其局部而言，也有“亮点”。所以，在联片教研的　过程中，“强校”与“弱校”之间同样可以实现优势互补。　２联片教研：操作模式　１、联片教研：内容　联片教研的＿内容可以分为三个层面：教师专业发展、学校内涵发展、区　域均衡发展。教师专业发展是联片教研的最基础部分，其中心是教师的稳　定、成熟、教学技能的发展。学校内涵发展的中心是提升学校“软实　力”。通过优化教师队伍，增强研修能力，提高办学效益。区域均衡发展的　中心是提高校本研修水平，提升教师的整体素质，缩小城乡之间、学校之间、　群体之间的差距，实现教育教学的均衡发展，使受教育者享受公平教育。（见表　１）　这三方面的内容的关系如下：教师专业发展是基础，学校内涵发展是主体，　区域均衡发展是目标。换言之，区域均衡发展拉动学校内涵发展，学校内涵发　展又是教师专业发展和区域均衡发展的保障。尽管出于表达的需要，我们把　这三者分为相互独立的部分，其实它们是相互重叠、相互制约、密不可分　支撵　促避　拉动　图一联片教研教师、学校、区域发展关系图　的。（见图一）　２、联片教研：策略　（１）构建联片。依据学校区域分布特点和强弱搭配的原则，以城、镇所　在地学校为中心，联合周边乡村学校构建教研共同体，中心学校任组长学校。　联片学校成立领导小组，业务小组，中心教研组，作为业务指导机构和活动载　体。片区各校建立健全教研处、学科教研组，成为校本研修与管理的执行机　构和工作实体。　（２）校际合作。联片教研的目的是实现资源共享，促进共同发展。在实　施过程中，有许多具体环节需要片区各校共同合作。如：经费的支持，活动的　参与，场地的提供等。为了解决活动中的现实矛盾，可以通过联席会议、共　建制度、阶段计划、统筹安排等措施进行协调，实现从思想认识到行动研　究，从开展活动到后勤保障，步调一致，密切配合。以保证联片教研有序、顺　利开展，最终达到互利高效的目的。　（３）自我督导。联片教研的“校本性”决定着其应有功能。各成员校　在“联片”这个平台上，必须坚持自我反思，实行自我督导。这既是教师个　体，也是学校集体行动过程。无论是教师个体或学校集体，首要的是找准自身　存在的问题，制定出发展规划，并独立执行计划，解决一般问题。然后借助联　片教研，共同解决较深层次的问题，实现教师个体和学校集体发展。　（４）指导引领。专业引领是校本教研的一个重要因素。其实质是理论对　实践的指导，是理论与实践的对话，是理论与实践的重建。引领的主要方式：　一是靠教师自觉学习并吸收先进的教学理论，并运用于反思和互动的教学研究　活动之中。二是靠专家、学者的指导。指导解决的是“会”的问题。结　合教学，开展全员参与的教学研究，是新课程推进中对教师的客观要求，也是新　课程对教师提出的新要求。不少教师对教研的理念、要求、形式、方法　以及教研成果的表达等还存在不适应、不明确、不会做的问题，专业人员的　指导显得非常必要和重要。引领解决的是“好”的问题。在新课程推进　中，老师们面临着许多新情况、新问题，他们在思考着、实践着、探索着，　在他们面前有误区、有困惑、有困难，专业引领是他们走进新课程这个广阔　天地的必要条件。　（５）交流展示。交流的基础是所关注的共同问题，同一学科的教师在一起　容易交流。联片教研为老师们搭建了一个交流的平台。经验和成果只有在　一定的范围内展示出来，才能为他人所了解，也只有这样，才能显示其价值。　联片教研为教师们搭建了一个展示的平台。展示是静态的交流，交流是动态　的展示。交流和展示的内容和方式很多，如上公开课和示范课、开研讨会、　论文交流、教学设计展示、校本研修经验交流等。　（６）推广推动。经验需要推广，经验只有经过一定范围的推广。才能得　到检验、丰富和完善。片区内老师们创造的成功经验和好的做法在片区内　推广，由于有相似的客观条件，更具有可行性和推广价值。推动校本研修是联　片教研的根本功能，通过交流与展示校本研修的经验和成果，比较、启发、　学习、借鉴，学习他人之长，借他山之石攻玉，这是推动校本研修的重要举　措。　表１联片教研模式的内容　教师专业发展　学校内短发展　区域均衡发展　教育教学理论　学校麓展规划　区域粳展规划　漂标教材教法　授本教学研究　领导力量整合　学生学法策略　梭零教蜷培训　指导力爨整合　课堂结构优化　技率管理研究　攀科资源蘩台　课改窭验践行　搜本课程开发　研修机制粕建　教学底功锤炼　学校文化建设　质量整｝奉提升　科技博览Ｉ　１８７　教育时空　ｌ■　充分利用注释，进行有效教学　王怀平　（陕西省安康市旬阳县红军乡中心校中图分类号：Ｃ４１　文献标识码：Ａ　陕西７２５７３１）　文章编号：１００９—９１４Ｘ（２０１０）２６－０１８８—０１　任何～种版本的中学语文教材，课文注释部分都是其中的一个有机组成部　分，是不可缺少的课程资源，也是学习中容易被忽视而不可忽视的部分。《中学　语文教学大纲》指出：注释是为了帮助学生读懂课文，提高学生的自学能力工　具之一。充分发挥这些资源在语文课堂上的工具作用，不仅能帮助学生掌握落　２巧妙利用课文注释，搞好课堂教学　教学实践证明，学生自读课文时，借助注释，对课文内容的感知、理解率　可以达到百分之五十以上。所以，教师的“教”不在“全盘授予，面面俱到　而在于“相机点拨，重点难点突出”。从这一意义来说，课文注释大大节省了课　实词语、拓展知识，而且能培养学生的质疑探究能力。巧妙得当地运用这些注　堂教学时间，提高了课堂教学效率。即使是“点拨　有些内容一时不易“启　释知识，对提高深堂教学效率大有帮助。从课文注释的内容来看，可以概括为　动’＇起来，教师费了许多口舌也往往收效不很大，不如让学生向注释请教，借助　以下几类：一是关于文章、文学常识的介绍，包括作家、作品、背景等基本知　注释，学生往往茅塞顿开。例如《藤野先生》中“那时那地我的意见却变化了”　识：二是对生字、生词、语句及引证的古诗古文等做的注音、解释　三是课文　等关键语句的内涵就不易理解，老师引导学生阅读注解长达一百多字的注释，　中涉及到的关于历史、地理、人物、事物等知识的说明介绍。总之，课文的注　稍加说明，同学们就会弄清鲁迅先生弃医从文的原因，目的和表现出来的精神　释，是为了开阔学生的视野，增长知识，方便自学，帮助阅读分析课文而设计安　风貌，加深了对全文内容的理解。因此说，课堂上无论是教师的“导＿还是学　排的。它是导读的重要材料。课文注释的内容包罗万象，可以称得上是书中的　生的“学”，注释都发挥了必不可少的作用。　“小百科全书”。那么，怎样利用好课文注释进行教学呢？　３牢牢抓住课文注释，夯实复习检测　１充分利用课文注释，指导学生自学　课文里的注释有提示性的，有注解性的，有说明性的，涉及的知识很多，也　首先，培养学生语文能力根本的是教会学生自己能读书，而自己能读书的　比较分散、杂乱。若将其加以比较、分类、整理，则有利于复习和反馈。根据　关键是善于找到入门的“钥匙”。“注释”是阅读课文很重要的“凭借”之一。　注释作用的不同，每册书可以整理“生字表”、“文学常识简表”、“常用文体知　学生可以利用注释来通读全文、感知课文、理解课文。例如读《陋室铭》注　识表”、“常用文言文实词虚词表”、“通假字表”等内容。这样作，复习起来方　释①“陋室，室名，意思是简陋的屋子。古代刻在器物上用来警戒自己或者称　便实用，重点突出，有助于牢固掌握语文知识，有助于思维能力的培养，有助于　述功德的文字，叫‘铭’，后来就成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。”　严谨求实学风的养成。利用注释还可以进行自我检测的反馈练习，凡阅读中　就可以了解本文的题意、文体特点等，再结合课文，也就很容易理解文章所表　遇到的问题，可先自己试看加注，再用书中注释加以验证。比如复习文言文可　达的主题和语言特色。课文中出现的许多不识之字、不解之词、不懂之句，借　以先遮盖书上的注释，独立正音、解词、释旬，而后再对照注释检测，做到及　助注释就会迎刃而解。特别是文言文，注释比较详细，阅读时课文和注释上下　时反馈，提高学习效率。注释在复习、检测中发挥了“验证”作用。　结合着看，并且借助工具书，就可以基本弄清课文内容。学生在课前预习时，就　４全面利用课文注释。拓展学生视野　可以利用课文注释来通读全文，初步感知课文，大致理解文意。教师在布置课　有些课文有对题目的注释，或指出课文的出处，或对作者作品进行简单介　文预习的教学环节中，可以借助课文注释，提出若干问题，引导学生进行知识的　绍，或解释题目中的有关词语，或说明编辑对原文是否有所删改。这类注释，不　梳理，落实重点的字词句知识，促使学生认真地去探究思考，从而领会课文。自　仅可以使学生了解一些版本知识，读书要选择最佳版本：还可以让学生根据注　学时，随时有疑随时在书中找答案，对自学能力形成和发展很有益处。学生在　释寻找原文，将改文与原文进行对比阅读，提高学生的鉴赏能力：同时还为学生　预习课文时对字词句知识进行初步梳理，老师在课堂上加以重点点拨，有利于　课外阅读作者其他的文学作品提供了查找的线索，拓展了学生的阅读空间。还　学生积累的文言词汇形成系统化的知识。教学实践证明，指导学生利用注释来　有一些课外知识性的注释，介绍相关的一些文学知识，如地名、人名、典故等　预习课文，学生基本上能用现代文翻译文言文，对课文的把握理解程度能达到　等，有不少是专有名词或专门术语，这些词语反映了百科知识，涉及其他学科，　５Ｏ％以上。既培养了学生的自学能力，教师又能够大大节省课堂的教学时间，　趣味性很强，既与课文内容相关，又是对课文内容的延伸与补充。课堂教学　提高了课堂教学效率，可谓一举两得　中，巧妙利用这些注释，不仅能帮助学生理解文章内容，还可以激发学生的求知　其次。词语注释是课文注释的主体，既为学生自学课文提供了方便，又为词　欲。粗略算来，中学语文课本里的注释达上万条，简直可以称得上是一部微型　语教学提供了教学内容。充分利用词语注释，可以促使学生有计划地掌握丰富　百科全书，其中涉及到：语音、文字、词汇、修辞、标点、文体、文化　的词汇，并且锻炼学生解释词语语境意义的能力。在中学阶段中，每个学生大　常识，还有历史、地理、化学、物理、生物、音乐、绘画等诸多方面的　约要掌握４５００个汉字，如果集中进行字词教学，不仅枯燥，而且很难落实。因　知识。学生课外时间涉猎其中，必能拓展知识领域，开阔视野，提高阅读能力　此，在平时的课堂教学中，要重视词语的点滴积累，借助于课文的词语注释，有　和鉴赏水平。　意识地引导学生识记汉字的字音和字形，掌握词义。课文注释出来的词语就可　总而言之，是否善于利用注释，关系到学生良好的学习习惯能否逐步养成，　以作为本课词语教学的识记重点，学生在课前多加诵读，教师在课后加强检查，　语文能力能否尽快得以提高，我们切不可等闲视之。教学中，课文注释利用的　长期坚持，不断巩固，学生就可以掌握数量可观的汉字，有利于对词汇的积累，　充分和得当，不仅有利于教师高效的“教　而且有利于学生高效的“学　从而　提高语文素养。　使教学变得轻松而产生良好的效果。　３、联片教研：程序　（４）评价。根据相关内容确定评价指标，并对每一项活动进行评价，总结　（１）情境。情境阶段的主要工作是组长学校对片区内成员学校及教师的　成功的经验和失败的教训。并有针对性地提出相关的改进策略。不管是那　现实需求与存在的问题进行分析，发现学校及教师的长处与不足。在分析时　一种评价都要及时的把评价结果反馈给当事者，并给予一些建设性的意见。　首先应尊重成员学校及教师的意愿，考虑他们的需求与追求。当然这种追求　应该明确的是评价是为了发展。　必须以片区学校现有资源为前提。具体而言，这个阶段要进行以下几项工作：　概而言之，联片教研的三层基本内容，六项操作策略，四步操作程序，构成　一是成员学校及教师的现状与需求分析；二是联片学校现有资源的分析；三是　了联片教研的基本操作模型。　成员校及教师需求与片区现有资源之间的矛盾分析。　参考文献　（２）计划。计划应包括三个层面：一是片区的发展规划：二是学校的研修　［１］谢飞祥：学校联片教研的实践研究．［Ｊ／０Ｌ］２００６．　计划ｉ三是教师个体的发展计划。无论是那一个计划都要基于“情境”阶　［２］　马兴国、陈顺理：实行联片教研，深化课程改革［Ｎ］．《教师报》　段之分析，要求解决现实的实践问题。片区发展规划和学校计划要有发展性　２００８．５．１１．　和前瞻性，不能急功近利。教师发展计划要根据自身专业成长需求而定，而且　［３］易安定：准确定位联片教研．有效促进教师成长［髓／０Ｌ］．ｈｔｔｐ：／／ｂｌｏｇ．　要尽量周全。计划的内容一般包括：发展目标，发展内容，采取的策略与方法，　Ｓｉｎａ．ｃｏｍ．ｃｎ／ｓ／ｂｌｏｇ　２００９—０４—２４．　活动建议，评价建议等几部分。　（３）实旌。根据制定的计划，分步骤进行实践操作。～般要严格按计划　执行，不得随意改变计划内容。当然并非一成不变，可以根据情况进行适当调　整。在实施过程中要根据阶段任务完成情况，及时进行分析和总结。以利于　联片教研的深入发展，并取得更佳的成效。　１８８　ｌ科技博览