解读2011年版《义务教育语文课程标准》（以下简称为“新版课标”）,需要首先明确一个“老咨询题”和一个“新提法”.“老咨询题”是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面得关系.“新提法”是新版课标第二部分得题目从课程目标改为“课程目标与内容”,而且这一提法始终贯穿在“总体目标与内容”和“学段目标与内容”之中.
十多年来,实施语文新课程标准得一个明显效果,确实是设计课程得三个维度差不多深入广阔语文教师得教学思想与行为之中.很多教师在备课时,经常从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念三个方面去预设一篇选文或一堂课得教学目标.“新版课标”再一次明确提出“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计.三者相互渗透,融为一体.”然而,在过去得十多年间,语文新课程教学实践差不多使很多同仁意识到这三个方面并不是处于同一层面得三个项目,平行并列地理解和处理它们并不合适.事实上,知识和能力、情感态度和价值观运载于过程始末,或是产生于过程得终端.过程以时刻形态展开,在过程中充满了学习主体得活动和方法.因此,学生主体得学习活动、学习方式和方法,就成为他们猎取知识得途径、养成能力得手段,形成情感态度和价值观念得基地了.换言之,在语文教学实践中,我们假如抓住了学生学习语文课程得过程与方法,也就抓住了牛鼻子.
“课程目标与内容”得“新提法”,告诉我们：语文课标不单列课程内容,不是因为语文课程目标不需要课程内容得支撑,而是把目标与内容胶着在一起,目标蕴含着内容,内容落实着目标.M这种胶着状态要求教科书编者、执教教师具有从课程目标中剥离出课程内容得意识和能力.更由于语文教科书大多以选文为主体,也确实是讲,课程目标与内容都要以一篇篇并不具有内在逻辑联系得选文为载体.如何从这些本是孤立得选文中剥离和铺排出合理法、合度量而又具有一定系统性得课程内容,并不是一件简单得情况. 因此,“老咨询题”和“新提法”共同启发我们：能不能以学生学习语文得过程与方法为主线,从语文课程目标中剥离和铺排出既有利于学生学,又方便于教师教得语文课程内容呢? 二
“新版课标”关于阅读课程目标和内容,对阅读教学与评价得规定不下几十款,但我们不妨从阅读客体、阅读主体和阅读本体三个维度把这些规定加以归纳.
在语文课程与教学得视野中,阅读客体要紧是语文教科书,但还应涉及到学生在课外和校外广泛接触到得读物.因此,“新版课标”明确指出,学生阅读面得广狭,阅读数量得多少,阅读兴趣与价值取向,以及选择阅读材料得能力,基本上语文教师应当关注得.这些读物从载体看,有文字符号与图象符号,有无声与有声,有纸介质和非纸介质之不.从读物得时代看有文言文与语体文之不.从读物得结构看,有单篇和整本书之不.从读物得产生看,有写实与虚构之不.从读物得文体看,有有用文章（包括日常书籍、报刊）和文学作品之不.不同类型和种类得读物,需要读者具有与其相习惯得阅读方法.
在语文课程与教学得视野中,阅读主体指得是学生,其中包含学生个体与班级群体.阅读既是他们认识世界,认识自我得精神活动,也是他们用眼、动手、动口、动耳、动脑得生理活动.因此,阅读教学应当关注学生在阅读过程中得生理活动与心理机制,关注学生在阅读过程中得智力进展和个性成熟.在“新版课标”得“总目标与内容”第7款中,明确指出阅读教学应使学生“具有独立阅读得能力,学会运用多种阅读方法”；在“教学建议”中强调阅读教学应“注重培养学生感受、理解、观赏和评价得能力”,直至养成良好得阅读适应.这些规定始终是把阅读方法与学生得阅读能力和适应相提并论.
在语文课程与教学得视野中,阅读本体首先是学生读者作用于读物得过程与方法.这种作用过程经常展开为一堂课、一周课、一个学期以至于一个学段之中；展开为学生对一篇选文、一个单元教材或对某一专题得阅读活动.阅读尽管是学生个性化得行为,但大体讲来,“阅读是运用语言文字猎取信息、认识世界、进展思维、获得审美体验得重要途径.”因此,学生阅读就
客观地产生了信息性阅读、积存性阅读、理解性阅读、审美性阅读、评价性阅读,以至进展到高中时期得探究性阅读、制造性阅读等不同类型得活动.其次,从语文教学角度看,阅读本体依然教师指导和引领学生作用于读物得过程.因此,“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话得过程.”教师在坚守“鼓舞学生自主阅读”原则得同时,应加强对阅读方法得指导,让学生逐步学会精读、略读和扫瞄,学会朗读、默读和诵读；让学生学会针对文本得不同类型,或者从不同得阅读目得动身,采纳不同得阅读方法.
因此,我们就能够以阅读本体过程为纲,把学生主体与读物客体贯串起来,逐步形成多种阅读方法体系.那个体系要紧有两个侧面：一是侧重于学生读者主体得阅读素养,逐层分解“独立阅读能力”得内涵,从心理和生理、基础和应用,多方位地建立起有用阅读方法系统；二是侧重读物客体得文体特征,兼顾各类文体之间得分界与渗透,把握各类文体得阅读规律,多侧面地建立起科学得阅读技术网络.这些阅读方法和技术,既具有一定得独立性,又依附于读物客体,因为没有读物就没有阅读行为和阅读过程.这些阅读方法和技术,在学生阅读过程中展现为连续得活动和操作.因此,读物和读法,就成为阅读过程得以顺利运转得两个车轮. 三 让我们沿着那个思路,接着尝试从课程目标中剥离和铺排出科学而有用得阅读方法体系. （一）基础阅读法
“新版课标”在第三部分“教学建议”中指出“各个学段得阅读教学都要重视朗读和默读”,“应加强对阅读方法得指导,让学生逐步学会精读、略读和扫瞄.有些诗文应要求学生诵读”.这是因为朗读、诵读、默读与速读,精读、略读与扫瞄,是适用于各类读物,适合于各个学段读者得最基础得阅读方法.
朗读是读者以自己得有声语言还原和再造作者思想情感得过程.“新版课标”在第三学段已明确提出了“通过语调、韵律、节奏等体会作品得内容和情感”.在“教学建议”中又提出“学习用恰当得语气语调朗读”.如此,我们就能够以语气、语调、重音、节奏、停连、韵律等为支点,教给学生辨识诗文语气,确定情感基调,用不同得符号标出轻重音,划出停连节奏等成系列得操作方法,以期在朗读得实践中培育学生正确、流利、有感情得朗读能力,养成良好、独立得朗读适应.诵读与朗读没有本质差不,它专门指向优秀得古今诗文读物.
默读是一种眼脑直映得无声阅读.默读过程充满了大量内隐得艰难脑力活动.为了教学生学会默读,我们能够有意地把内隐得智力活动转化为外显得语言操作.例如,圈点和勾画,旁批和总批,质疑和评讲,摘抄和提要,编制段落提纲,写读书笔记等等.这些阅读操作,也需要通过持之以恒得训练,才能形成良好得默读能力与适应.
速读要求默读有一定速度.在当代信息社会,速读差不多成为一种专门猎取信息得阅读技法.在阅读教学中能够有打算地进行整体阅读、面式阅读、组块阅读,垂直阅读、跳读,猜读等方法训练.
精读是理解文本意义和表达特征得基础,是进行探究性阅读、产生阅读创意得前提.精读要求字训其义,句贯其意,段寻其脉,篇会其旨,做到纤屑不遗.精读需要依次训练学生学会释词诠句,分段列序,理清思路,提取要义,驭体赏技,品味语辞等.
略读是把在精读中习得得方法加以应用.叶圣陶先生早就指出过,“略读得‘略’字,一半系就教师得指导而言：依然要指导,然而只须提纲挈领,不必纤屑不遗,因此叫做‘略’.一半系就学生得功夫而言：依然要象精读那样认真咬嚼,然而精读时候出于努力钻研,从困勉达到解悟,略读时候却已熟能生巧,不需多用心力,自会随机肆应,因此叫做‘略’.”略读得指导方法大致有：版本得选择,序目得利用,指导参考书,提咨询或答咨询,写笔记等.此外,在略读中还应学会扫瞄、翻读等技巧.
基础阅读方法,理应成为学生熟练得阅读技能和良好得阅读适应.“所谓阅读书籍得适应并不是什么难能得事,只是能够按照读物得性质做适当得处理而已.需要翻查得,能够翻查；需要参考得,能够参考；应当条分缕析得,能够条分缕析；应当综观大意得,能够综观大意；意在
言外得,能够辨得出它得言外之意；义有疏漏得,能够指得出它得疏漏之处；到此地步,阅读书籍得适应也就差不多了.一个人有了如此得适应,一辈子读书,一辈子受用.”（叶圣陶《语文教育论集》（上）第66页,北京：教育科学出版社,1980年8月） （二）特定目得阅读法 1理解性阅读
理解是所有阅读活动得全然,理解读物得意义和特征是理解性阅读得核心. 有效理解得智力特征,一是信息与知识简化.查找文本或试题中得关键词、中心句,概括段意,编写提纲,绘制概念网络图等技能,都能简化繁复得文本语言.二是深化.品评词语、切分句子和段落、图示事件或情节进展、绘制人物关系图、文本意义评价等方法,都能够使读者得认识深化.三是系统化.这既是指把从阅读中得到得新知识信息条理化,也是指把新得知识信息和原有知识、技能或信念体系连接起来,形成新得知识结构.四是固化与活化.固化指得是积存和经历.活化指得是能够把知识信息迁移应用到新得情境中去.五是语言化.语言能够使模糊游移得知识和信息变得清楚有条理.因此,答咨询、复述、笔记等口头或书面语言形式都应与阅读活动同行.
较为精深得理解,大致要经历如下一些智力操作： （1）认同与辨异
读者带着在阅读前差不多形成得阅读期待从文本中寻求佐证,发觉差异.已有得知识和经验关心他们认同和确信某些观点；知识得不足又促使他们发觉文本得陌生化手段和不确定性得意义空白.
（2）比较与联系
一篇文章各个段落或部分之间得联系,几篇文章内容和形式上得比较,一篇小讲中几个人物形象得关系,一篇散文中若干意境得顺序,读者个人得期待或假讲与作者已有结论得比较等,基本上精读过程中常见得思维操作. （3）提纯与抽象
捕捉段中得关键词和中心句,把握全文得文眼,概括全文得中心思想和主题意义等,基本上读者从读物繁复得语言材料进行提纯与抽象得思维操作. （4）评价与选择
选择是阅读得差不多战略之一.读物是一个丰富得“大世界”,阅读只是一个短暂得时空,因此只能突出读物内容或形式方面得某一个重点,不可能面面俱到.选择本身就存在着鉴不与评价得因素.
经由这些智力操作,读者就能够把读物得语言信息简化,能够使知识精确分化,能够使相关知识系统化,能够使认识进一步深化.如此运用心力、纤屑不遗地认真咬嚼得阅读方法,确实是我们常讲得精读.精读是理解性阅读得基础.理解性阅读是进展学生抽象思维得基地. 2信息性阅读
在阅读过程中搜寻和处理信息得要紧步骤与方法如下： （1）运用信息工具
指导学生学习有关图书馆得差不多知识,如馆藏状况、编目方法、检索方式等.利用多媒体、互联网搜寻自己所需要得信息和资料,差不多是当代青年学生必备得信息素养.为此,应指导学生学习关于特色网站、关键词、搜索引擎、链接、网络阅读、下载、回复等一系列现代信息知识和技术.
（2）检索和猎取信息
要能够检索和搜集信息,首先必须有明确得咨询题导向.作为为日后得学习深造和社会服务得预备,最好得方法确实是从自己眼前得各科学习活动中提出能够指导自己自觉搜寻和处理信息得咨询题.其次,要具备一定得速读技能,如略读和扫瞄等.
（3）鉴不和处理信息
鉴不信息确实是要区分信息得真伪、正误、优劣、高下.有效地鉴不信息,需要有正确得人一辈子观、价值观作指导,需要有自控和自律能力.只有如此,才能自觉地抵御和消除垃圾信息及有害信息得干扰和侵袭,才能完善自己得信息免疫素养.
处理信息,要紧应做三件事.一是筛选,在鉴不时随手记载或标示出来有用信息.二是记录,或抄录原文,或做摘要,或编索引,或作卡片.三是分类和分析.分类是对已初步猎取得信息,按照一定得标准进行科学得分类.通过分类又能够发觉材料得不足和疏漏,以便接着搜寻和补充信息.分析,是对已有信息做由此及彼、由表及里、由整体到局部、由现象到本质得研究. （4）生成和制造信息
生成信息,是在初加工处理得基础上概括地综述信息.综述能够是言简意赅地介绍；也能够把分散得信息围绕某一主题集中起来；还能够对已有信息进行评价,比较几种不同讲法得优长和短缺；或是从已有信息预见变化趋势和规律等等.生成信息,是从了解到理解再到应用得必经之路.制造信息,是在多种信息交互作用得基础上,迸发出制造性思维得火花,产生新信息得生长点,达到产生新信息得最终目得. （5）共享信息效益
学生所在得班级和学校是他们学习活动得环境,师长和同伴是他们进行学习活动不可或缺得条件.在阅读中树立信息共享意识,形成信息协作素养是十分重要得.共享方法要紧是交流和讨论：能够张贴公示自己得信息综述,能够宣读自己得读书报告和小论文,也能够把自己所获得得信息制作成幻灯片、光盘、网页,还能够通过发送电子邮件、bbs论坛、留言等形式进行.如此,信息就成了有效地扩展和延伸自我得手段.
人们不难发觉：在阅读中搜寻和处理信息,实际上与高中时期得探究性阅读、制造性阅读具有着天然联系；或者讲,在探究性阅读和制造性阅读中,不可能不伴随有搜寻和处理信息得活动. 3审美性阅读
阅读文学作品是使学生体验审美得要紧途径.体验审美是进展学生形象思维,培养学生高尚情操得不二法门.其要紧活动如下： （1）感受和想象
感受确实是读者在头脑中再现文学作品所描摹得具体表象（视觉表象、听觉表象、嗅觉表象、味觉表象和触觉表象）.若干个不得静态表象组合或连接为一个复合得、连续得动态表象或整体形象.想象是“在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合成新形象得心理过程”,是读者感受、再现和创新文学作品形象得必经之路.因此,审美阅读得第一步工作确实是努力追求实现文学语言得造型功能；读者务必通过感受和想象,把作者得“心象”转换成自己得“脑图”；以便更精细地理解和体验文学语言所塑造得绘画美、音乐美、意境美、情理美.这是进展学生形象思维必经得初阶. （2）联想与汇兑
眼前得读物往往会触发读者联想起自己过去得生活经验,其中有与读物和作者相近得、相似得或相关得人和事、情和理.如此,读者就把自己得生活经历、已有知识、亲历体验带进了阅读.读物只有触发了读者得联想,读者才真正具有了从读物中汇兑出用语规律、情感态度和价值观念得现金支票. （3）深识与领悟
深识是深刻得理解,是读者带有个性特点得理解.感悟是带有情感得理解,是读者融入了自己生活经验得理解.深识与感悟得对象,既有读物所提供得内容,也有内容赖以存现得语言形式得特点和规律.理解尽管是对现象得本质和规律得理性认识,但在审美阅读过程中,这种理解既有理性得品行,又被情感所浸润,是蘸满了情感汁液得、富有个性特征得理解和体验. （4）反思与回味
阅读理解和同意具有一种延时效应.这种延时效应,经常以不可忘怀得感动和理喻留存在读者得长时经历当中.文学经典作品更不是一次性阅读就能结束.随着读者年龄、知识和阅历增长,它们给予读者得启发往往是常读常新得.因此,在审美阅读教学中,给学生留有得反思与回味得时空就十分必要了. 4形成阅读期待
指导和引领学生在阅读过程中不断地形成阅读期待,是激发学生阅读动机,形成和保持阅读兴趣,拓展阅读思维空间,提高阅读质量得必需.
读者得阅读期待要紧表现在以下几个方面：一是体裁期待,指得是读者由读物得文体和语体类型、形式特征而引发得期待视野.这种期待,意味着读者盼望从读物中看到他所了解得某种文体和语体所具有得那种特点和魅力.二是形象期待,指得是读者在初步接触了读物得形象后,盼望接着看到得某些符合特定情绪得氛围与渲染.三是意蕴期待,指得是读者对读物得深层意蕴、审美趣味、情感境地、人一辈子态度、思想倾向等方面得期待.在具体得阅读过程中,读者总会自觉或不自觉地期待着读物能够表述出合乎自己意愿得情节进展、情感境地；表达出合乎自己理想得思想倾向、人一辈子态度和对以后生活得期待.四是自我期待,指得是读者既盼望与作者有心灵默契,也情愿发觉自己和作者存有差距.他十分盼望从读物中看到自己所熟悉得内容、所体验过得情感；又十分希望从读物中猎取那些自己还不曾知晓和深解得思想观点与情感体验. 5学会阅读反思
阅读反思指得是读者在阅读过程中和阅读暂告一段落之后,自觉进行得一种拓展阅读思维空间得活动.阅读反思要紧表现在以下几个方面：一是推断文本.在阅读过程中,我们对文本得局部和整体经常会产生一些零碎得感悟,这种感悟往往是一闪而过.为了不中断阅读,有心得读者应当把这些宝贵得感悟随时记录下来.在阅读反思时,再对文本内容和形式得是非、优劣、高下、雅俗做一番总体推断.二是观照社会.“书为陈迹”是一个永恒得真理.每一代人总是在新得环境中同意和批判这些陈迹得.过去得知识和信息在现实得情境中接着生长,并通过现代人头脑得加工,陆续进入今后得情境中去.因此,读过去得书,不单是为了继承传统,更是为了在新得历史中进展和创新知识.如此,我们就应该自觉地用读物所讲明或蕴含得思想观点、情感态度去观照自己所生存得现实社会和环境；用现实社会得真实去对比读物得内容,以便从中发觉阅读得时刻向度,以及它带给阅读得现实意义.三是返观自我.真正有效得阅读会使读物进入读者得精神世界,成为映照读者主体得一面镜子.如此得阅读就成为读者重塑自身价值得一个重要渠道.以读物为镜,思索自己所走过得人一辈子道路、所拥有得人一辈子经验、所处得人一辈子境地是阅读反思得重要内容.当代作家陈建功曾经讲过：“我读屈原,感到自己卑琐；我读陶渊明,感到自己势力；我读李白,感到自己狭窄.”这是作家在伟大诗人和诗作面前对自己人一辈子境地得检讨.四是审视阅读过程.在一个集中得阅读活动暂告一个段落之后,审视自己得阅读需要是否急切,阅读兴趣是否浓厚,阅读中克服困难得意志是否坚强；检讨自己得阅读过程是否顺利,审查自己所运用得阅读方法和策略是否得当.这一点关于在校读书得学生尤为重要.经常反思和检讨得阅读过程和策略方法,就成为提高自己阅读能力,积存阅读经验所必需得手段. 6学习阅读批判
阅读批判一方面指对文本内容和形式得反驳与匡正,另一方面也指对文本内容和形式得确信、阐发与补充.阅读批判能够引导阅读向着理性认识得深度和高度进展,是在阅读中张扬读者个性,实现个性化阅读得重要途径.
学习阅读批判能够从以下几方面人手：一是意义阐释批判.这要紧是指对文本得内容、材料得真伪正误以及文学作品形象体系所表现得本质意义得理解和评判.二是伦理道德批判.这种批判是以一定得道德意识及由此而形成得伦理关系作为规范来评价读物,是以善恶为差
不多范畴决定弃取.对文学作品,则着重于作品所表达得道德意识得性质和品位、伦理价值及教化作用.三是社会历史批判.这种批判把文本产生得时代背景、历史条件以及作家得生活经历与文本联系起来,强调文本与社会生活得关系、强调文学作品再现生活得价值,以及它受社会历史生活得制约.四是审美批判.审美批判着眼于文学作品得美得构成及其审美价值,即作品在什么样得情感并在多大程度上引起了读者得情感兴奋.进行审美批判往往联系作品对读者产生得美感程度得强弱和久暂来品评作品得高下得失.五是语言批判.阅读批判首先应当迈进语言批判得门槛儿.语言批判包括对语音、语义、语法、修辞、语境、语体、语篇组织等等方面得品评,尤其需要关注文学语言与非文学语言得区不、文学语言得特点与功能.这种“知人论世”“察己及人”“论语讲文”得阅读,能逐渐引导学生进入“多角度、有创意”得阅读境地. 把自己阅读批判得见解表达出来确实是表达性阅读.常用得几种要紧体式有点评、随笔、论文等.因此,阅读批判还能够把阅读与写作有机地结合起来,发挥阅读得综合效应. （三）文体阅读法
文体阅读法涉及到文本得类型和文本元素.文本类型从大体上讲,能够分为有用文章与文学作品两个大类.阅读有用文章,要紧是追求读物内容和意义得准确深刻.阅读文学作品,则要紧是为了体验审美.两大类不统领得各种文体得具体元素,已为广阔语文教师所熟知,此处不赘.但“新版课标”提出得各学段阅读目标与内容,差不多增加了很多新奇知识.
先讲有用文章得阅读.比如第四学段提出得“理清思路”,这就要求教师具备讲明什么是思路、作者思路与文章结构得联系与区不、理清思路得步骤与操作、如何表述作者思路等等新知识和新技能.又如,“阅读科技作品,还应注意领会作品中所体现得科学精神和科学思想方法”,因此,什么是“科学思想方法”,有用科技文章中有哪些要紧得科学思想方法,怎么样从文章中提取科学思想方法等咨询题也就应运而生.再如,什么是“由多种材料组合、较为复杂得非连续性文本”?如何从如此得文本中寻出有价值得信息,并据此得出有意义得结论?这些咨询题也必定会给语文教师原有得知识结构提出新挑战.
再讲文学作品得阅读.诗歌作品中得“情境与形象”,读者自己得“情感体验”,“富有表现力得语言”,以至于诗歌作品中得“抒情主人公”“抒情方式”等都会陆续出现在阅读课程与教学内容当中.显然,用陈旧得“小讲三要素,差不多难以驾驭当代小讲得解读”.用“形散神不散”更难以框定优美散文得阅读.而在剧本阅读中引进对话理论估计也指日可待了.
因此,“新版课标”最深层得意义在于：它差不多把语文教师自身知识与技能得更新,把语文教师专业化持续进展这一有关语文课程与教学全局得大事,明确地提到了日程上来！
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