“自主探究,学案导学”教学策略的、运用与再思考

课堂内外・教师版Ｉ教育观察　“自主探究，学案导学’’教学策略的　运用与再思考　菅广凯　【平邑第一中学，山东临沂２７３３００】　【摘　要】　我们学校围绕“自主探究，学案导学”教学策略举行的一系列教科研活动，旨在推　动这一课题的研究向更深层次发展，从而更好地服务于教学。在这个过程中，我　们积累了一定的经验。同时也发现了一些需要进一步完善的地方。在今后的教学　中．我们将继续进行更加深入的教学实验和理论探讨。　【关键词】　自主探究；学案导学；教学　我们学校早在１９９７年就开始了“自主探究．学案　导学”教学策略的研究。２００２年４月山东省教科所组　织的“自主探究，学案导学”教学现场会在这里召开，　以及创造、创新教育理论等先进的现代教育教学理论　为指导，以让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破　过去只以教案教学的常规，以“学案”为载体，以“导　学”为手段，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当　堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成　的过程．探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知　识的程序和方式方法，从而达到让学生学会学习、学　会创新的目的。　（二）“学案”的构成及作用　“学案导学”是以“学案”为导学提纲，以学生自主　把这一课题的研究成果向全省推广。省内和省外很多　单位纷纷组织人到学校考察，“自主探究，学案导学”　教学策略成为新课改的一道亮丽风景。一大批学校以　“学案”为载体走出了一条条教科研兴校之路，极大地　拓展了“自主探究，学案导学”的方法和作用，丰富了　他的内容。但随着这一课题的深度和广度的拓展，特　别是我省大力推进素质教育新形势下，“自主探究，学　案导学”在实际使用中也出现了一些新问题，比方有　的地方把“学案”变成了“题案”，忽视了对学生“自主　探究”能力的培养；有的地方借助“学案”在课前和课　后布置大量题目，挤占了学生大量的课下时间．加重　了学生的课业负担，违背了素质教育精神。　近几年来，针对“自主探究，学案导学”中出现的　新问题和新情况，我们借鉴全国各地的教改经验，结　合自己的教育教学实践．对“自主探究，学案导学”这　一探究、互相研讨、教师导学释疑为手段进行的教学活　动。因此，学案设计应给学生以明确的思维导向，让学　生最大限度地参与教学的全过程。我们设计的学案　（以语文学科阅读课、新授课、讲读课为例）主要包括：　学习目标（包括认知目标、能力目标、道德情感目标、　重点难点目标等）、学习导引（包括基础知识、作品背　景、学法指导等要点）、课文内容导学（从内容、写法等　环节分层引导探究，重难点突破，问题导学）、达标检　源自我校的教研课题进行了再认识和再思考．从理　测、布置作业、推荐课外阅读。设计学案的着力点应放　在思路引导上，具体落实在学习活动及学习目标的问　论和实践两个层面对其进行了新的定位和探索，学校　也开展了一系列的学案导学研讨活动。作为平邑一中　题设计上，使学习内容提纲化、问题化，学法指导具体　化．使静态的学习内容动态化，单线学习活动网络化。　语文教研组组长，我把自己的体会和做法写出来，希　望能为新时期教改提供多一个参照。　二、实践操作　一、理论探讨　（一）学案的编写　（一）“自主探究，学案导学”教学策略的理论基础　“自主探究，学案导学”教学策略以“目标教学”　“合作教学”“尝试教学”“和谐教学”“诱思探究教学”　１．学案编写的程序。首先是分析学生，确定学生　的主体地位。其次是研究新课标和教材，吃透课标和　教材．领会教材编写的意图，从而确定学习目标。然后　７０—２０１３ｍ７　课堂内外．教师版ｆ教育观察　是设计问题．问题的设计是学案最主要的部分．要求　所设计的问题必须有启发性，有探究的价值，能够引　导学生对文本进行有效解读，还要有助于学生自主探　究能力的培养。　师是“导演”，占据主导地位；而学生始终是课堂的主　体，这一地位要得到突出。　课堂教学的主体和关键部分．是利用学案上的题　目来引导学生自主学习和逐层深入探究的。第一步，　要先让学生自学，学生通过自读“学习导引”部分可以　了解学习的重点、难点，补充相关知识．从而激发学习　２．学案编写的组织。编写学案由学科带头人组　织，以骨干教师为主，带动青年教师，发挥集体的智　慧。平时集体备课时间。主要是讨论学案的编写问题，　通研教材特点、明确编写思路。首先由编者阐述编写　意图．通过某个问题的设计来训练学生某一方面的能　的动机，调动自己发现问题并尝试解决问题的积极　性。第二步，分组讨论、质疑释疑。第三步，教师精讲点　拨、导学导练。　（三）“自主探究，学案导学”的主阵地是课堂。追　力，达成某一方面的目标等；然后大家讨论，提出各自　的见解，集思广益，达成共识，完善学案。　（二）学案的使用　学案导学的实施过程是师生双边活动和多边活　动的过程。主要的实施步骤及方法如下：　１．教师示案导学，学生依案明标。教师上课时先　下发学案，指导学生根据学案的提示明确学习目标。　２．学生自读“学习导引”部分，为学习课文作好　知识、方法的准备。　３．学生依案自学、讨论、交流，多方互动，教师巡　视指导。　４．达标检测。教师利用学案提供的定向达标题，　要求学生在限定时间内完成．教师巡回观察学生学习　情况，收集学生的答题反馈信息。　５．布置作业或推荐课外阅读。在课堂教学的最　后，教师要布置作业。　三、“自主探究。学案导学”教学策略的再　思考　在“自主探究、学案导学”这一课题的研究中，我　们特别注意了以下几点：　（一）“导学学案”设计的核心在于一个“导”字　导。可以理解为“引导”“疏导”“开导”“诱导”“指　导”。教师的主导地位，首先体现在学案设计上，要针　对教材，突出“导”字。学案设计要有启发性，能引导学　生步步深入进行探究。教师要胸有成竹，把思维训练　这一主线放在首位。至于其他的线索。还有知识线、能　力线、方法线和情感线，其中，知识线是明线，能力线、　方法线和情感线是暗线。真正高明的教师。不只是“授　人以鱼”，而贵在能“授人以渔”，不是奉送真理，而是　教学生去发现真理，去掌握发现真理的方法，让学生　真正成为学习的主人，自主探究。　（二）重视课堂的互动性。培养学生的自主能力　学案导学的主阵地是课堂，学案导学的实施过程　是师生双边活动甚至是多边活动的过程。在这里。教　求“当堂达标”　　．这一课题在提出之初，就是为了解决课堂容量　小、效率低，学生课业负担重等问题的。所以，“让学生　用最少的时间获得最大的提高”这一原则贯穿着学案　编写的整个过程，体现在每一个环节中。每一篇优秀　的学案必定是高效培养学生知、能、意、行诸方面能力　的精品。以科学合理设计的学案为载体，实现课堂的　高效，而课堂的高效使“当堂达标”成为可能，除了课　前适度预习外，课后不留大量作业，所有问题都力争　在课堂上得到有效解决。包括所提倡的“先学后教”．　也是指在课堂上以学案为媒介的“导学”。那些借助　“学案”在课前和课后布置大量题目．挤占了学生大量　课下时间的做法，无疑背离了“自主探究，学案导学”　这一课题的初衷。　（四）和多媒体电教手段的结合运用　随着多媒体技术的发展，现代化的教学手段因其　超越传统的先进性，逐步得到推广和应用。越来越多　的学校教师在课堂上使用多媒体手段辅助教学，多媒　体课件受到越来越多教师的青睐。我们学校也为每一　位教师配置了较先进的笔记本电脑，多媒体课件的制　作及其应用已成为轻而易举的事情。　总之，我们学校围绕“自主探究，学案导学”教学　策略举行的一系列教科研活动，旨在推动这一课题的　研究向更深层次发展，从而更好地服务于教学。在这　个过程中，我们积累了一定的经验，同时也发现了一　些需要进一步完善的地方。在今后的教学中，我们将　继续进行更加深入的教学实验和理论探讨。氤　【参考文献】　［１］吴洁．自主探究教学案例［Ｍ］．厦门：鹭江出版社，２００８．　［２］库智芝．自主探究，勇于创新［Ｊ］．快乐阅读・经典教学，　２０１３（２）．　［３］丁建勇．“学案导学，自主探究”教学模式的研究［Ｊ］．河　北教育（综合版），２０１２（６）．　２ｏ１３。。７■７１