浅谈小学信息技术课教学方法

“征文”

工作单位：东光县龙王李乡龙王李中心小学

浅谈小学信息技术课程的

教学方法

徐 志 彬

“征文”

浅谈小学信息技术课程的教学方法

东光县龙王李乡龙王李中心小学 徐志彬

摘要：三年级是信息技术课程开设的起始年级，学生刚接触新的课程，其中抽象、枯燥的概念不容易理解，形象教学法可以解决这一难题；在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量，；坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，可以保持他们学习的情趣；信息技术是一门操作性很强的学科，主要培养学生利用计算机解决实际问题的能力，演示、操作同步教学法是培养学生操作技能的主要途径。

关键词：信息技术、形象教学、抽象、枯燥、自主实践、品尝、成功彼岸、鼓励、诱导、

和谐氛围、任务驱动。

作为一名小学信息技术教师，如何把计算机知识既深入浅出又活泼生动地教给学生，很值得我们在教学活动中进行研究。我在近十年的教学实践中也作了一些探索，得到一点点体会。

一、形象教学法

三年级是信息技术课程开设的起始年级，学生刚接触新的课程，其中抽象、枯燥的概念不容易理解。如果教师应用学生已有的知识或从生活经验中找相应的实例作比喻，使抽象的知识变得具体、形象化，学生将对相关的知识理解得更清楚。比如教学《认识计算机》一课时，我把计算机的各个组成部分制作成课件，并配上相应的语音，让计算机自己来介绍自己，这样先拉近了计算机与小朋友之间的距离，然后从课桌上的一台计算机说起，首先给小朋友介绍了各个部分的名字，然后让大家看一看各个设备的后面有些什么。小朋友一个个都兴致勃勃地弯下腰去查找，有的说显示器后面有两根线，有的说键盘后面有一条线。接着我又引导他们看看这些线都连到什么地方去的。通过这样的教学，小朋友不仅了解了计算机的各个组成部分，而且掌握了计算机的连接方法，更重

要的是消除了他们对计算机的神秘感，激发了他们的学习兴趣。

二、注重自主实践，品尝学习的乐趣

学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料，灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦得回应，因此我们绝对不能强迫学生去迎合教师的思维方式。让学生在自主实践和探究中掌握所要学习的知识，从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。

在教学中，我将探究的主动权交给了学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验，给学生一种到达成功彼岸的力量。

例如教学《画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“五边形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学，同座合作画出“五边形”，根据自学要求，学生一步一步操作，最后将自己的作品展示给其他同学看，“五边形”会画了，其它的三角形、七边形等等同样可以很快画出了，这样学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学的方法，每完成一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。

三、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。这就给我们的教学带来了一定的困难。如果教学内容太浅了，基础好的学生就不能很好地配合，而稍微加深一点，基础差的学生便不能接受，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生压力，要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励诱导学生，创设一种和谐的课堂氛围。

例如在教学《指法》一课时，我利用学生的好胜心、自尊感，组织学生按照不同层次的学生搭配编组，推荐基础较好的同学做小组长，进行操作比赛，课堂学习气氛既活

跃又充满竞争性。我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们玩中练，练中学。下课后，有的学生还说：“下节课我一定要超过他„„”更有学生说：“老师，我要和你比„„”对操作不理想的人，我解决的办法因人而异，有时我个别指导，有时让小组长指导，还有时让他观看其他同学的精彩表演，耳濡目染，当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。

四、演示、操作同步教学法

信息技术是一门操作性很强的学科，主要培养学生利用计算机解决实际问题的能力，是培养学生操作技能的主要途径，因此，上机操作是十分重要。在这个方面我主要是采取演示、操作同步教学法。教师边讲解边操作示范，操作过程一步步展示在学生面前，让学生直接感知、模仿和操作，进一步加强对知识的理解和记忆，领会操作要领。比如，在学习窗口的基本操作这一知识点时，教师边讲解边操作演示，学生边听讲边进行同步操作，窗口的移动、窗口的最小化、窗口的恢复、窗口的组织、窗口的最小化、改变窗口的大小、滚动条的移动、关闭窗口等。实践证明，学生通过亲自上机实践，既掌握了操作技能，又积累了知识。体现了理论与实践相结合的教学规律，使学生更好地理解和掌握所学知识。同时，通过操作能培养学生观察、构思、创新的能力，所以教师要充分利用上机实践课，加强分层指导，给学生布置学习任务，让学生要有明确的目的性。比如，在学关于word文字处理软件时，教师自己准备设计好所在学校的信封，要求学生照原样制作，并适当提示基本操作（对有难度的）要点：制作邮政编码方格方法，框线宽度为1.5磅，文字位置适当，大小合理，符合邮政规范，文字颜色等，并鼓励他们通过软件本身的帮助系统来寻求操作方法。学生通过这样操作训练，相互交流、学习，取长补短，巩固了所学知识，提高了自学和应用能力。

五、主题“任务驱动”教学法

这是以学生主动学习、教师引导的一种教学模式。在教学中教师依据教学内容，确

定任务。使学生明确任务后，教师设置目标，多留给学生尝试的时间和空间，引导学生自主地探索，发现与主题相关的知识，充分体现了以学生为主体的教育模式。比如，在学习字处理软件word时，教师让学生按一定要求用word图文混合排版，对图片大小、位置，文字字体、字号、颜色美化，充分体现图文并茂的特点。使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，在操作中教师及时解答学生提出的各种疑问，分层指导，满足各层次学生的需求，通过实践使学生体会到完成任务后获得的成就感，从而增强他们的学习自信心，同时，使学生认识到自己是学习的主人。

六、完成课后练习

信息技术教材每章后面都附有一些知识性练习题或操作题，这些练习都集聚了每章中的主要内容或重要的操作知识，指导学生完成这些练习是很有必要的。比如，三年级《小学信息技术》（下）第五课‘有趣的几何图形’的课后练习第3题：利用有关工具，画出下列图形，并保存起来。完成这道题，要利用到本章学习的直线工具、矩形工具、椭圆工具、圆角矩形工具、多边形工具、曲线工具进行几何图形的绘制，还要利用前面所学的喷枪工具、填充工具进行着色，橡皮工具进行擦写„„而且对作品的构图也要进行一定的思考，可以说是对绘画软件基本操作的一次较全面的大检阅。

以上介绍的信息技术课程教学方法，只是本人在自身的教学实践当中用到的，方法浊浅，摸石过河，还不够成熟，敬请各位同仁指教。