刘志华#
蒋志诚
!大同大学教育技术系#山西大同
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$摘要%基础教育信息化经历了四个阶段#现面临着三大问题&!资源建设的高投与低效问题’\"教学设计的简单
与重复问题’#教育研究的有名与无实问题(通过对山西省%#\"所现代教育技术实验学校的普查#在与河北省各级电教馆长以及省级实验学校校长进行访谈的基础上#对我国基础教育信息化的进程进行了反思#提出了)转换职能#互助合作#构建基于绩效技术的校本培训与研究*的解决对策+
$关键词%基础教育’信息化进程’绩效技术’校本培训与研究$中图分类号%)&\"*\"#’
$文献标识码%+
近年来#我国基础教育信息化在信息化环境设题#更重要的是应用问题#只有通过应用才能产生效计,信息技术教育,信息化教学,教师培训,制度建设益+国家每年在教育信息化领域投入大量财力,物力#等方面都已取得巨大进展+但随着信息化进程的快速但实际成效与预期目标之间存在很大差距+
发展#也面临着许多问题+为保证基础教育信息化的%!资源建设效益低下的表现
可持续性发展#山西省于!\"\"&年,月至’月对省%#\"所资源建设的高投与低效主要表现在&!重硬轻现代教育技术实验学校进行了全面检查+笔者参与了软+许多城域网和校园网的建设者都比较关注硬件设本次检查#并于-月上旬在河北省电教工作会议上与施的投入#他们肯花大价钱购置仪器设备#而不肯花河北省各级电教馆长以及省级实验学校校长进行了钱购买正版的管理软件和应用软件#以致使用率和效较为广泛的访谈+本文在此基础上#对我国基础教育果都受到很大程度的影响+\"孤岛与闲置+从中央到信息化的发展进程进行反思#分析问题的性质#寻求地方#各地纷纷建起自己的城域网或校园网#由于各解决问题的对策+
种资源系统采用不同的技术标准#无法互相沟通和交一,基础教育信息化进程中面临的问题
换#形成了)信息孤岛*+由于教育平台和工具软件方面也存在着技术标准不统一的问题#所以)应用孤岛*当前我国基础教育信息化迈入具有实质意义的和)软件孤岛*的现象也难以避免’另外相同资源的重实施阶段+其特点是在中小学全面开展信息技术教复建设#造成大量信息资源的闲置+#资源匮乏+过去育#并且在教育教学过程中有效地应用信息技术#通几年#国内虽有一些企业开发出一批商品化的教育资过信息技术与学科课程的整合来促进教育观念和教源#各地市学校也自行开发了一部分教育资源#但仍学方式的深刻变革#培养学生的创新精神和实践能然数量不足#质量不佳#特色不够+真正能够符合课程力+
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改革理念的,符合课堂教学需要的,适合网络特点的通过调查访谈#笔者认为基础教育信息化在发展资源严重匮乏+
进程中必须回答三个问题&!信息基础设施的高投入!!资源建设效益低下的原因分析
能换来教学效果的高产出吗-\"信息技术与课程整合究其原因#主要有三&!信息化发展阶段带来的能提高教学质量吗-#信息技术环境下电教工作人员问题+近年来)建网,建库,建队伍*的方针反映了各地的职责是什么-$!%
对这三个问题进行仔细地剖析#可
教育部门对硬件环境建设,资源建设和教师队伍建设以把它归结为三个必须解决的问题&!资源建设效益的重视+当许多地方建设了校园网,城域网后#网络教低下’\"教学设计简单重复’#教学研究有名无实+
育资源的问题便凸现出来了+\"资源建设思路不清带!一\"资源建设效益低下的问题
来的问题+我国政府部门在资源建设上#过多地卷入教育信息化不仅仅是信息化基础设施的建设问
了对教育资源采购供应#忽视了对整体资源建设的宏
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电化教育研究观调控!忽视了对各种技术标准\"规范的制定检查#!教育产业化的观念作祟$我国教学资源的开发大户主是政府主管部门的行政运作和企业的商业化运作!由于地方保护主义和各自商业利益的存在!很容易形成%孤岛&现象$
’二(教学设计简单重复的问题
教师的教学设计能力是教育信息化中最为核心的能力!它既直接影响信息技术与课程整合的教学质量和效果!又间接地通过对资源的是否合理有效利用!影响到信息化建设的投资效益$当前在各省市组织的中小学教师培训中!都开始重视教学设计理论和方法的培训!但培训的效果并不理想$
能与教育教学实践三者相辅相成$学科理念的深化需要技术与实践作支撑!技术与实践的应用需要理念作指导!如果人为地割裂了三者的关系!就会削弱各自应有的作用$很遗憾的是!我们以往的培训!恰恰把理论,技术与实践三者割裂了$教授理论的教师缺乏中小学教育教学经验!不能运用教学设计理论对实践活动进行有机联系与分析)教授技术的教师缺乏中小学教育教学应用案例的实践!技术的传授仅限于一般性的基本操作)从事实践的中小学教师缺乏理论的引领$中小学教师普遍感到培训的针对性不强!实效性不高$
#培训存在着学习与研究,应用相脱离的现象
目前的教师培训工作基本上是由校外机构承揽的!往往是在固定时间!到指定地点进行集中培训!聘请一些专家,教授来讲授既定内容的知识$由于授课教师对中小学教育教学实际认识不足!成本核算又将培训课时压缩到最少!培训常常采用大强度的灌输方式!忽视了教师的个体差异!忽略了教学的不同需求$在效果上!经过培训的教师在某些知识技能上得到了某种程度的更新!但这些教师回到学校后的教学行为表现’绩效(却没有持久的,明显的改进$由于培训的理念与新课标的要求相悖!其实施过程也与教师的发展相拂$所以连篇累牍的培训并没有切实提高教师的教学设计能力!改善教学的现状!反而引起教师对信息技术与课程整合效果的担忧和困惑$培训与应用的脱离至少表现在以下几个方面-一是实际工作中遇到的问题无人解答)二是学科教师的教学理念无人问津)三是教师的学习需求无人考虑)四是培训的效果无人查问$
’三(教学研究有名无实的问题
全国教育科学研究%十五&规划中首次设立了教育信息技术学科组!并在第一轮评审中就批准了上百项与教育技术和教育信息化相关的研究课题!其中包括两项国家重点课题$全国和各省现代教育技术实验学校也分别参加了课题研究!除少数学校在专业人员引领下取得了教研实效外!大多数学校研究情况不佳$
!!教学设计简单重复的问题的表现
我国中小学教师在信息化条件下教学设计简单重复的问题已经引起许多学者的关心和忧虑$有人认为!所谓\"#与课程的整合!实际上就是用计算机来代替板书和课本!整合成为黑板搬家\"课本搬家)有些教学案例为了体现技术应用了整合设计!抛开实际的教学需求!刻意在教学中的某些环节硬性加入信息技术!出现了%为技术而技术!为整合而整合&的形式化和表面化现象$*$+还有一些教学设计直接用\"#代替其他的教学资源!信息技术似乎成了教学过程中的唯一媒体$即便是一些富有创意的新型教学方式!如任务驱动,探究性学习\"%&’()&*+的教学设计也存在%低认知水平!简单技术操作&的现象$*,+
-!教学设计简单重复的问题的原因分析’!(教学观念的滞后
祝智庭教授曾作过一个风趣幽默的类比!他说-当农民采用增肥\"密植\"复种的方法来提高粮食产量时!教师则是用复习资料\"高强度训练\"复习班或家教的方法来提高学生的考试成绩$然而!当农民变换生产条件!增加农业投资’如使用自动化温室(时!他们也同时改变了种植观念’如在温室里种贵重蔬菜(!以提高经济效益为目标了)而当教师大面积使用多媒体教室时!并没有改变原来的教学观念!仍在实施应试教育$
*.+
祝先生的比喻!使我们感到信息化社会开放
/!教学研究有名无实的表现
我们在检查过程中发现!虽然省级实验学校都分别承担了国家级,省级实验课题研究!但研究的目的不是为了解决实际工作中存在的问题!而是为了装门面!摆架子!只重视拥有课题的名誉性!而忽视课题对教学工作的促进性$许多实验学校在教研选题时!随意性很强!只关注课题的前沿性!忽视了课题的可行性)在研究过程中!整体思路不清!常处于一种盲目状态$课题负责人感觉六神无主!难以统筹兼顾!实验教
性\"多元性\"互助性的理念还没有成为教学改革的指导思想!信息技术共享性\"创新性\"个性化的观念也没有成为指导教学实践的武器$
’-(培训存在的问题
我们的许多教师参加了全员培训!但为什么培训效益不明显呢.究其原因!主要有以下几个方面-\"培训存在着理论,技术与实践相脱离的现象
信息化教学设计需要学科教学理论,信息技术技
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!\"\"#年第$&期!总第%&$%&&期\"师也觉得身心疲倦#压力较大$研究结果的汇总程度单的宣传落实’行政命令将失去市场#要求电教人员不高#概括水平不强#应用推广价值不大%就我们了解成为懂理论’熟业务’通人际的复合型人才#对基础教的省级实验学校的情况而言#普遍存在的问题是&!育的改革发展能进行专业指导’研究和评价%
相关研究零敲碎打#缺乏系统性$\"课题选择好高骛!!互助合作
远#缺乏可行性$#课题研究盲目实施#缺乏理论性$教育信息化的发展需要一个完善的服务体系#包$研究成果支离破碎#缺乏整体性%
括决策’设计’培训’咨询’评估’维护等%需要政府协!!教学研究有名无实的原因分析
调#调动各界力量#挖掘各行潜能#形成资源互补#建设!%\"人文因素
一个多元化的教育信息化服务体系%各级电教馆和教我国教学研究历来注重整体性思维和思辨性研育局的负责人理应担当此任#联合行政管理人员’学科究#喜欢经验式的收集和积累#不注重实证性的研究教授专家’企业技术人员’一线广大教师等#采取合作与分析%教师的教学成果大多是一些教学经验’体会研究#联合攻关#共同研究解决现实问题%各家可以从或感受#往往是在教学实践发展到一定阶段’获得了课程资源建设’教师培训’教学研究三方面任意一处着一定的成就之后#再回过头来对事物发展的过程’经手#集中优势力量#寻求突破口#以点带面促进发展%
验与教训进行分析与判断%教师关注的重点常常是事!二\"问题的解决方法***基于绩效技术的校物发展的过程#探求的是该事物发展过程中直接的经本培训与研究
验与教训#这些经验性的研究成果只能作为教学研究%!基于绩效技术的校本培训
成果中的素材#不能作为教学研究的成果本身而得到校本培训的关键是师资培训%在信息化环境下#社会的认可%
教师怎样将信息技术自然’和谐’高效’有机地融入各!!\"水平因素
类课程的教学活动之中#如何将各种信息化教学的思中小学教师真正成为教育研究的主体始于!\"世想理念和行动实践有机结合起来#需要富有成效的培纪’\"年代%行动研究法引入我国后#一些高校的专家训%基于绩效技术的校本培训模式#就是立足本校教教授深入基层#带领基础教育的一线教师开展教育教育教学的实际#在培训中贯穿以结果为定向的培训思学研究%目前基础教育研究的热潮非常高#但毕竟时路#以提高教师信息化教学设计能力为宗旨#保证培间短暂#教师的研究能力亟须提高%而另一方面#由于训投入高回报的策略方法%它包括绩效分析’原因分职能分工和人员结构的缘故#承担教育信息化建设任析’干预措施的选择设计’干预措施的实施与调整和务的地方电教部门缺乏指导教学研究的能力$从事基评价等五个方面%
+#,
础教育研究的地方教研部门却很少涉足信息技术与!%\"绩效分析
课程整合的研究#这就使得教师难于得到信息化教学绩效分析的核心任务是通过对目标绩效状态和研究的及时有效指导#更谈不上研究水平的提高%
现实绩效状态的对比#确定两者之间存在的差距#明二’问题解决的对策研究
确绩效改进的目标%为此#首先要制定学校的教育信息化发展规划#对教师信息技术与学科课程整合的绩如何解决基础教育信息化进程中所面临的问题#效水平做出明确具体的要求#说明哪些类别的教师应确保教育信息化的可持续性发展#在调查研究的基础该在何种水平上’以何种方式把哪类信息技术应用在上#我们提出了(转换职能(互助合作(构建基于绩效技哪些领域中%比如#在未来的%年内#使各学科教师都术的校本培训与研究)的解决对策%
能熟练地使用常用的媒体!包括计算机’网络’数字投!一\"问题解决的途径***转换职能#互助合作
影仪’数字照相机等等\"$或在未来的$年内#使各学科%!转换职能
教师将信息技术广泛地应用在教学中%
我国的电化教育工作始于!\"世纪!\"年代#!\"世纪
!!\"原因分析
’\"年代以前#电化教育仅仅是作为媒体来改善教学的
目标明确后#接着分析阻碍目标实现的原因%教师手段和方法#电教工作人员的主要职责是放电影’做不能融洽地将信息技术应用于学科教学中#原因是多幻灯’看电视%!\"世纪’\"年代后#信息技术引发了教学方面的%从客观上讲#可能缺乏足够的’适用的硬件或理念的变革#促进了教学内容和教学形式有机结合#软件资源$缺乏明确具体的任务要求$缺乏有效的组织引起了学科课程的整合和教学评价体系的变化%在这管理#如对教师额外的投入给予适当的奖励$缺乏对信种情况下#电教工作人员的职能势必要转化%过去简
息技术用于教学的绩效评估和反馈等%从自身来讲#教
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电化教育研究师虽掌握了一定信息技术的知识技能(但对新课程标准要求应用信息技术的理念认识不足(缺乏从教学效果的角度考虑信息技术的应用方法(难以在知识类型与信息技术功能之间建立适当的匹配关系+缺乏从学生发展的角度考虑信息技术的功能利用(难以发挥信息技术在培养创新性,实践性人才方面的巨大作用-)C*干预措施的选择设计
从学习性干预措施来讲(主要是对教师进行绩效培训-其内容包括’!新课程标准和技术哲学观+\"信息技术的知识,技能+#信息技术的应用设计-其具体形式包括集中培训,观摩分析,个案研究,小组合作研讨,自学,远程培训等-非学习性干预包括了更广的内容(比如(通过具体措施推进硬件和软件资源的建设+改进学校的有关组织管理方式+对照绩效核查表定期对教师应用信息技术的状况作评价(并予以公布(可以对在此方面表现优秀的教师进行奖励或表扬-)?*干预措施的实施与调整
校本培训不可能一蹴而就(需要建立持续有效的支持服务系统(以便帮助教师解决在实际教学过程中遇到的各种即时性问题(否则教师便很可能会因为教学中随时遇到的各种挑战和问题而退缩-这种支持服务系统的内容主要包括’!技术支持-组织专门的技术人员针对教师在备课或教学中遇到的技术问题提供快速有效的支持帮助-\"教学支持-由在信息技术应用方面有成功经验的骨干教师或校外专家)可能来自校外培训机构*组成顾问小组(对教师提出的有关问题进行答疑和协助-#社会支持-要在教师中建立互相支持,相互切磋的文化氛围-比如(可以建立教师的网上虚拟社区(为教师提供一个互相交流的空间-)B*评价
在绩效改进措施的实施过程中和实施之后(要采用多种方式对绩效改进的效果进行评价分析(并对其长期效果进行验证性评价-通过评价分析(可能需要对干预措施进行调整(可能会发现新的绩效问题(从而需要进行更进一步的绩效改进-然要求(是教育创新,教学改革的必然要求(是提高教育质量,形成独立教育教学风格的必然要求-基于绩效技术的校本研究(就是从学校发展的实际情况出发(以解决现实问题为根本(寻求基本的,核心的问题(针对性地开展研究-实施课程与信息技术整合的最佳方法是进行教育技术标准,课程标准与课程教学内容的整合(而关键是做好信息化环境下的教学设计-信息化环境下的教学设计(是在教师已有的教学经验和成果的基础上(根据时代的新特点(以创设.问题$为核心(激励学生利用信息化环境协作进行探究,实践,思考,综合运用,问题解决等高级思维活动(培养学生创新精神和实践能力(重新修改充实自己的教案的教学改革活动-!9\"
研究课题主要有’!案例教学研究)包括课程教学设计案例,课堂教学设计方案以及自主学习教学设计案例能力的培养*+\"教育技术标准与课程整合的研究与应用)包括开展教育技术标准研究的现实意义与理论基础,教育技术标准与新课程标准,中外教育技术标准)规范*比较研究,教育信息化建设发展调查研究*等-此外(课程资源的开发和利用是课程建设的重要组成部分(没有课程资源支持的整合必然会受到一定程度的限制和影响-课程资源的开发和利用要根据本校的实际情况(通过资源调查,资源分析,资源规划等一系列有组织,有计划,分步骤的实际行动(从而实质性地推动学校课程资源的整合与共享(逐步建立以校为本的课程资源与利用的机制-研究课题主要有’!校本课程资源开发的行动方案+\"学科特色与课程资源的利用与开发+#师生在课程资源建设中的作用+$课程资源对学与教方式变革的影响+%校外场馆资源的开发与利用+&不同类型的课程资源对青少年发展的影响等等-总之(教育信息化会在教育理念,教育方法,教育过程等方面带来许多新课题(需要教育理论工作者和教育实践者的协同努力加以研究(在实践中发现问题(围绕问题开展研究(用研究引导实践(是信息化教育的明显特征-
>#基于绩效技术的校本研究
教学研究的意识和能力是教师专业化发展的必
!参考文献\"
!!\"黎加厚\"庄馆长的困惑!#$%&’\"\"())*+%%,,,\"-./0)\"1.)%-2/(34%/56(27.0%88!9::\"();<=>88?@89A>B\"!>\"黎加厚\"信息化时代的#李约瑟难题$%%%第八届全球华人计算机教育应用大会感想!#$%&’\"\"())*+%%,,,\"-./0)\"1.)%-2/(34%!C\"!?\"!B\"!9\"
/56(27.0%88!BB>\"();<=>88?A89A8C\"
!美\"巴巴拉&西尔斯=丽塔&里齐\"教学技术’领域的定义和范畴!D\"\"乌美娜=刘雍潜译\"北京’中央广播电视大学出版社(!EEE\"祝智庭=黎加厚\"走向中国教育改革实践的英特尔未来教育!!\"\"电化教育研究\">88C()?*’CAF\"黎加厚\"教育信息化环境中的学生高级思维能力培养!G\"\"中国电化教育(>88C()E*’BEA9C\"
教育部基础教育司(教育部师范教育司\"课程资源的开发与利用!D\"\"北京+高等教育出版社(>88?\">>\">C\"
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