基于认知语言学理论的高校英语专业阅读教学研究
［摘要］文章分析了英语专业阅读教学中存在的问题，提出了阅读教学改革的设想。教师可尝试运用认知语言学中的框架理论来指导学生阅读，扩大学生的词汇量，培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力，从而提高学生的阅读技巧和阅读能力。
［关键词］阅读教学 改革 认知语言学 框架理论 词汇
教育部2000年颁布的高等学校英语专业教学大纲规定：英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度；培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力；提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力；并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量，吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。英语专业的阅读课是一门重要的语言实践课程，大纲明确了英语阅读课承担的三个任务：一是培养学生的阅读理解能力；二是提高阅读速度与培养阅读技巧；三是扩大语言知识和文化背景知识。学生阅读能力直接影响着其他专业课程的学习和能力的提高，阅读课在提高学生阅读能力方面起着任何其他课程无法替代的作用。因此，人们已越来越认识到阅读教学的重要性。
一、阅读教学的现状
虽然近几年英语阅读教学取得了长足的进步，但是目前英语专业阅读教学还存在一些问题：
1.课程设置不合理。在外语教学的听、说、读、写、译等各项技能中，读这种技能占有相当重要的地位。阅读课历来被视为英语专业的一门重要的主干课程，但在英语专业基础阶段，阅读教学课时太少，一般每周只有2节课，每学期36个学时很难保证课堂教学质量与学生学习的效果。
2.教学缺少语言学理论指导，教学模式单一。目前的阅读教学中，大多数教师仍然拘泥于“以教师为中心”的传统教学方法。方法单一，照本宣科，教学方法呆板，学生参与课堂讨论的机会很少，课堂气氛不活跃。现代语言教学强调以现
代语言学为理论基础，借助现代语言学的理论形成语言教学论，根据语言教学论进而形成教学法、学习方法、教学评估、教材编写原则、考试方法等等。因此，阅读教学时，外语教师除了掌握语言知识和技能之外，还应掌握一些现代语言学的理论、方法论、教学论等。这样才能在教学中贯彻语言学理论，运用恰当的阅读技巧和策略，从而提高教学质量。
3.阅读量不足。众所周知，英语水平的大幅度提高不能脱离大量的阅读，大量的阅读可提高语言能力。阅读输入量是阅读水平提高的前提，只有达到一定量的输入，才会有阅读水平的提高和质的飞跃。而实际教学中发现，学生的阅读量有限，制约了他们阅读水平和阅读能力的提高。
4.阅读的薄弱环节突出。学生的英语词汇量严重不足，掌握与运用阅读技巧的能力差。词汇量一直以来都是制约阅读水平提高的主要因素。学生掌握阅读技巧的能力弱，致使他们阅读速度不快，理解阅读材料的能力低，不能独立解决问题。
5.知识面狭窄，缺少相关文化背景知识。学生缺少对自己的母语文化和西方文化的了解，严重影响他们对阅读材料的理解。
6.教材内容编排不够合理。现行的阅读教材有多个版本，但是要么内容比较陈旧、单一，要么选材内容各种专业术语太多，给学生理解带来了困难。
针对英语专业阅读教学中存在的问题，研究者们提出了各种对策，试图解决以上问题，但总的来说还不尽如人意。本文限于篇幅，尝试用认知语言学理论来解决阅读教学中存在的一些问题，特别是词汇教学问题，以期对阅读教学改革有点滴启示作用。
二、认知语言学框架理论的含义
认知语言学中的“框架”概念，始于20世纪30年代心理学家对于记忆的研究。美国语言学家菲尔墨于20世纪70年代中期把“框架”概念引入认知语言学领域。实际上框架理论是在菲尔墨早期的语法理论的基础上提出的，它是从人们理解语言的角度来阐释词汇意义的理论，其主旨是，人们是在词语所激活的语义框架中理解词语的意义的。在批判结构主义语义学过程中，菲尔墨使用了框架语义学这个术语。菲尔墨认为，“框架语义学”是一个经验主义语义学的研究计划，同时也是一个用来呈现这类研究结果的一个描述框架。框架语义学提供了了解词语意义的一种特别的方式，同时也试图刻画一种语言产生新词和新词语，以及向已有的词语里增加新的意义，或将一段文章中各成分的意义组装到一起，从而形成整篇文本的全部意义等所需要遵循的原则。而“框架”是一个概念系统，系统内的各个概念相互联系，理解其中任何一个概念，必须以理解它所适应的整个结构为前提。
当这样一个结构中的一个概念被引入一个文本或一个谈话中，其他的所有概念都自动被激活。“框架”是一个覆盖面很广的术语，它涵盖关于自然语言理解文献中的为大家所熟知的各种各样的概念。一个系统框架可由不同的相关框架组成，而每个框架都拥有很多“空位”，或称之为“成分”，任何一个框架空位或成分都可以激活它所属的那个框架。比如“乘飞机”这个框架，“飞机”激活了整个框架，框架中的其他空位，如飞行员、空中小姐、安全带、机票、登机卡、头等舱、经济舱这些范畴以及它们之间的某些特殊关系自然都是“乘飞机”这个框架的一部分，同样框架中的其他任何成分都可以激活“乘飞机”框架；另外，框架内还有许多“次框架”，比如在飞机上“进餐”“观看电影”“去洗手间”，等等，这些次框架提供了“乘飞机”这个框架更具体的情景知识。我们可以看出，这个框架中的任何一个成分一旦被提到，它可激活或索引整个框架，“读者在很大程度上正是借助被激活的认知框架来理解语言所表达的意义的”。①
三、框架理论对阅读教学改革的启示
框架理论是认知语言学重要的一部分，它对人们如何理解词汇意义提供了一个崭新的视角，对语义学的发展做出了突出的贡献，同时它对外语教学还具有指导意义。在阅读教学过程中，教师和学生感到最困惑的是学生在阅读时词汇量的不足，以及缺少对相关东西方文化背景的了解，从而制约了学生的阅读速度以及阅读技巧和阅读能力的提高。所以在阅读教学当中，教师在提高学生阅读能力的同时，一定要有意识地通过一定的方法来扩大学生的词汇量。
1.词汇在阅读教学中的重要性。词是语音、意义和语法特点三者统一的整体，是语言的三大要素之一，是语言这个系统赖以存在的支柱。词汇意义的研究具有悠久的历史，是传统语义学的主要内容。传统语义学对于词义的阐释，主要有两个流派：命名说和概念说。现代结构主义语义学在研究词义的时候，提出了更细致的分类：概念意义、内涵意义、感情意义、联想意义、搭配意义、主题意义，区分了词的组合关系和联合关系，提出了语义场的概念，对词语进行了成分分析。国内外语言学家关于词汇的重要性有很多精辟的论述。英国语言学家哈尔莫认为，如果把语言结构比做语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。另一位英国著名的语言学家威尔金斯在批判结构主义语言学时，竭力主张词汇在语言教学中应占有重要地位：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”②国内著名的语言学家陆俭明（2007）认为，词语是直接影响句子意思的重要因素，一个人掌握的词语越多，越丰富，对词义的理解越透彻，那么他运用语言的能力就越强，写起文章来就越得心应手，读起书来就越能心领神会。因此，在阅读教学中，教师要有意识地培养学生学会积累、丰富他们的词汇。而所谓的积累、丰富词汇，实际上包含两层含义：一是学生在阅读过程当中认识的词语越来越多；二是在阅读过程中对每一个词语的意义、用法的理解和运用越发准确。但学生在学习时，在认识上有一个误区，就是盲目追求扩大词汇量，认为词汇量大就意味着英语学得好。有的学生花大量的时
间和精力去背诵缺少语言情景的词汇，其结果是，学生认识不少难词，但往往不求甚解。如何在阅读教学中，既能做到学生词汇量的扩大，又能使学生逐渐领会词语的意义，并学会运用。教师可尝试借助现代语言学理论为指导，我们不妨使用认知语言学框架理论来指导阅读教学。
2.框架理论对阅读教学的解释力。学生在阅读时，肯定会遇到生词。当然学生可以求助于词典，而且这种方法有时候也的确切实可行。然而，在培养学生阅读能力教学时，教师经常会强调，阅读时不准使用词典。其原因很简单，许多学生过于依赖词典，有时候甚至在阅读时遇到每一个生词就不由自主地去求助于词典。这样阅读速度很慢，效率自然很差，而且，每次停下来去查阅词典，一方面降低了阅读速度，最重要地是打断了阅读思维，无法集中注意力去关注文本的中心思想所在。实际上，在阅读教学当中，完全禁止学生使用词典也是值得商榷的，词典的使用在某种程度上是一把“双刃剑”，一个有能力的读者知道何时停下来查阅词典，但是在阅读时不停地使用词典无疑不可能提高阅读效率。传统的阅读技巧教学要求学生，阅读时如遇到生词，在不影响理解整个文本的情况下，可以不去理会这些所谓的难词，或者通过上下文来理解其意义。这里我们不妨使用菲尔墨的框架理论来阐释教师如何在阅读教学时培养学生扩大词汇量的阅读技巧。教师在指导学生阅读时让学生知道如何根据特定的词汇和句子结构来激活他们头脑中的相关框架知识。框架理论认为，某一框架内的词汇意义依据其所在的框架而不是其他的词汇而界定的，也就是说词汇和框架相辅相成，词汇激活框架，框架确定词义。因此一旦某个框架中的成分以及相关的框架系统里的成分被提到，它（们）就可能激活整个框架，学生依据被激活的框架知识，便可能界定框架内某个生词的意义。
通过以上分析，我们看到，认知语言学的框架可被看做描述认知语境的一种方法，这种认知语境能为所认知的范畴提供相关背景并与其紧密联系，从而准确地界定该范畴的意义。框架理论认为，我们需要特定的框架知识来理解词句。从以上的分析，我们发现，要准确地理解词、句或者篇章的意义，必须掌握相关的框架。因此，在阅读教学当中，教师还可引导学生课外阅读一些东西方文化方面的书籍，构建相关的知识框架，从而提高阅读教学的效果。
四、结束语
本文探讨了英语阅读教学的现状，并尝试用认知语言学理论来指导英语阅读教学。另外，在教学中，如果能改进课程安排，增加学生的阅读时间和阅读量，改革教学方法，丰富教材内容，我们认为，学生的阅读能力会有很大的提高，从而提高学生的英语语言能力和水平。
［注释］
①汪立荣.从框架理论看翻译［J］.中国翻译，2005（3）：27.
②汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，1997：2.
［参考文献］
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］陆俭明.词汇教学与词汇研究之管见［J］.江苏大学学报（社会科学版），2007（3）.
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