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期
英语教师
视域下思维导图“产出导向法”在高级英语课堂中的应用谭钦菁
【摘
学生要】“产出导向法”外语教学理论主要强调知识产出与应用的重要性。在高级英语学习中，
和思维导图的内涵和相关研究。分析“产出导向法”的输出和产出能力普遍较为欠缺。概述“产出导向法”第一册的相关文章教学为例，分别从篇章结视域下思维导图应用于高级英语教学的优势。以《高级英语》构、逻辑梳理、文体分析、写作手法分析和发散思维培养等方面阐述思维导图在高级英语教学中的运用。提出在高级英语教学中应用思维导图应注意的问题。
高级英语【关键词】“产出导向法”；思维导图；引言
《高等高级英语是英语专业高年级的必修课。（2000年修订）对高级英学校英语专业教学大纲》
“通过阅读和分析内容广语教学提出了以下要求：
经济、社会、语言、文学、泛的材料，包括涉及政治、扩大学生的知识面，教育、哲学等方面的名家作品，培养学生对名著的加深学生对社会和人生的理解，
巩分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，固和提高学生的英语语言技能，使学生的英语水平（教育部2000）在质量上有较大的提高”。《高级英历经修订而经久语》中的文章多取材于名家名作，历史文化内涵不衰。这些文章背景知识涵盖面广、
文体多样、修辞丰丰富深刻、词汇量大、句式复杂、富、文章难度较大，对学生的学习能力和教师的教学水平都要求较高。
在高级英语教学中，大量知识的输入是必不可少的。教师在课堂上进行精讲能有效帮助学生理解课文，掌握知识要点。英语学习的最终目标是学以而学生普遍致用，通过输入达到有效输出和产出，口存在的问题就是产出能力不够，如翻译、写作、译、笔译等应用能力比较欠缺。针对中国大学生的“产出导向法”英语学习特点和难点，文秋芳提出了（Production-orientedApproach，缩写POA）这一中笔者认为国特色的外语教学理论。基于这一理论，又应加大对学生产出高级英语教学既要重视输入，
学生能力、应用能力的训练。高级英语难度较大，很难在没有教师的指导下对重要知识点进行梳理、提取、内化和产出，因此笔者把思维导图教学方法引入高级英语课堂，有针对性地选取重要知识点，对文章的背景知识、文体特征、篇章脉络等使进行梳理，对知识点之间的联系进行科学分析，能够重要知识点可视化、直观化。对于学生而言，降低学习难度，强化学习效果，使知识逐渐内化，能丰富教学手从而提高产出能力；对于教师而言，段，提升教学水平。
一、“产出导向法”和思维导图的概述
其前身为文“产出导向法”由文秋芳最先提出，（2008）输出驱动假设的秋芳提出的输出驱动假设。主要内容为：（1）从心理学角度，输出比输入对外语（2）培养表达性能力的驱动更大；从职场英语出发，（3）以输出为导向的综合教学技能更具社会功能；
法比单项技能更有成效。在后来的研究中，文秋芳（Krashen）（2013）基于对克拉申输入理论的重新认及识，对我国英语学习环境整体提高的重新认识，对输出驱对职场英语输入功能重要性的重新认识，在比较了与斯温（Swain）输出动假设进一步完善，
（1）输出假设是假设的异同之后，总结出两点不同：二语的教学假设；（2）针对中高级学习者的教学出文秋芳还强调了教发点和目标是输出。不仅如此，
符合学生水平的师的主导作用，教师要设计真实、
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对学生输入提学习任务，提供恰当的新输入材料，供帮助和进行有效反馈。
2015年，发展成为较文秋芳将“输出驱动假设”1月，（2018）仅仅找到3篇文章，分别是赵慧研究王华丽了思维导图在大学英语写作中的教学策略，（2017）研究“产出导向法”下思维导图的大学英语为成熟的“产出导向法”（POA）。其主要教学理念为“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”，其教学假设为“输出驱动”“输入促成”和“选择性学习”，教学流程为驱动到促成再到评价（文秋芳2015）。
思维导图（mindmap）又称心智导图、概念地图，最早是由教育学家东尼·博赞（TonyBuzan，2005）提出的（李子华2018）。思维导图通过各种图式对知识点进行归纳、分析、总结，使隐性的知识可视化、
直观化。绘制思维导图能够训练学习者的归纳总结能力、知识提取能力、抽象思维能力，并能直观反映学习效果，并检测学习者对知识的掌握程度。
二、“产出导向法”和思维导图的研究现状（一）“产出导向法”
的研究现状笔者在CNKI数据库键入主题词
“产出导向”，将时间设置为2010年1月到2019年1月，共搜索出494条结果。其中，
2010年1月至2012年12月26条，2012年1月至2014年12月36条，2014年1月至2016年12月32条，2016年1月至2018年12月188条，2018年1月至2019年1月213条。这说明，国内对于“产出导向”的研究在2016年以前比较薄弱，但在2016年以后，学术界对“产出导向”的研究呈现快速上升趋势。
（二）思维导图应用于大学英语教学的研究现状
笔者在CNKI数据库键入主题词“大学英语、思维导图”，仍然将时间设置为2010年1月到2019年1月，共搜索出80条结果。其中，2010年1月至2012年12月只6篇文章，
2012年1月至2014年12月9篇，2014年1月至2016年12月16篇，2016年1月至2018年12月31篇，2018年1月至2019年1月18篇。由此可见，学术界对思维导图在大学英语教学中的应用研究仍处于起步阶段，但2016年以来，呈现稳步上升趋势。
（三）“产出导向法”和思维导图相结合的研究现状
笔者在CNKI数据库键入主题词“产出导向、思维导图”，将时间设置为2010年1月到2019年
教学模式，李一李、徐杰等（2018）研究思维导图在读写课堂中的应用。
（四）思维导图与高级英语相结合的研究现状笔者在CNKI数据库键入主题词“思维导图”和“高级英语”，只找到一篇思维导图与高级英语结合的文章，即王安娜（2018）探讨了思维导图在高级英语阅读课程中的应用。
笔者通过检索文献综述发现，
近年来单独研究产出导向法”或者思维导图的文章不在少数，把产出导向法”和思维导图相结合的研究较少，而与高级英语相结合的更是寥寥无几。
三、“产出导向法”视域下思维导图应用在高级英语教学中的优势
文秋芳（2015）在构建产出导向的理论体系中提出了以下几点教学假设：
（一）输出驱动假设
产出是语言学习的驱动力和目标，产出比输入更能激发学生的学习欲望和热情。在高级英语教学中，教师布置思维导图学习任务，让学生亲自绘制
思维导图，能够激发学生的学习和探索热情，也能够检验他们的学习效果。通过实践，
学生能够认识到自己在学习中的短板，发现学习中的不足，增强学习紧迫感。
（二）输入促成假设
教师需要充分发挥主导作用，提供恰当的输入，拓展学生的知识体系，促成产出水平提升到新高度。高级英语难度较大，
如果在课堂上没有足够的输入和讲解，很难达到期望的学习效果，也难以实现有效产出。而受制于课文的复杂程度和学生的语言基础，特别是笔者所在的独立学院的学生，普遍基础知识比较薄弱，教师更应该充分发挥主导作用。在课堂中运用思维导图梳理知识要点，能够降低学习难度，直观呈现知识要点，有利于学生巩固学习，加深记忆。
（三）选择性学习假设
有选择地对输入材料进行深加工，
更能优化学习效果。思维导图正好顺应了这一假设，
首先，思维35““2019年第
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便于记忆，提升快速、简便地把重点知识化繁为简，学习效果。
（第三版）第一笔者选取张汉熙版《高级英语》逻册的相关文章作为研究对象，分别从篇章结构、辑梳理、文体分析、写作手法分析和发散思维培养几个方面阐述思维导图在高级英语教学中的运用。
（一）运用思维导图分析篇章逻辑
笔者以《高级英语》第一册第6课MarkTwainMirrorofAmerica为例，分析篇章结构和写作逻辑。作者通过马克·吐温的人生轨迹来介绍马克·吐温的生平和作品。笔者把文章结构分为以下几个板块：
1.hisearlylife（见图1）
导图的功能正是对知识要点进行深入加工和提炼教师应对输入精髓。其次，在运用思维导图教学时，文体特征、框架结的材料进行选择，如背景知识、构、篇章逻辑等。通过思维导图对知识进行选择性帮助学生形成对梳理，能够很好地降低学习难度，知识要点的直观理解，也有利于学生迅速抓住重点，对知识进行深入加工，巩固和加深记忆。
四、思维导图在高级英语课堂中的应用实例高级英语涉及内容广泛，体裁多样，难度较大，对学生的背景知识、词汇量、逻辑思维、篇章理解、如果运用思维导图对发散思维等能力的要求较高。
直观化理解，能够一些知识要点进行可视化梳理、
riverpilotona
steamboatmadehimmeetcastof
charactersfailedbecausehe“knowmoreaboutretreatingthanthemanthatinventedretreating”failedbecausehenevertreatgoldseriously
hisearlylife
triedsolderingfortwoweeks
duggoldinNevada’sWashoeregioneks
图1
2.onhiswaytosuccess（见图2）
becameareporterwiththe
TerritorialEnterprisewenttoSanFranciscobecauseit’sthehotbedofhopeful
youngwriters
makingmoneyfromwriting
successfullyforcedtoleavebecauseofsomescathingcolumnsabout
thegovernmenttooknotesandpickedupashortstorywhichbecame“jumpingfrog”，
hisfirstsuccessfulworkcreatedthebestsellerThe
InnocentsAbroadTomSawyer’sadventure，HunkFinn’sAdventure
onhisway
tosuccess
escapedtoSacramentovalley
wentabroadtotakeadistinctlyAmericanlookattheOldWorldsettleddowninHartfordConnecticut，wherethebestbookswerepublishedthere
图2
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3.hislaterlife（见图3）
mandrophisreligious
illusionsanddependeduponhimself，notprovidence，tomakea
betterlife
hislaterlife
personaltragedyhaunted
hispersonallife
图3
·吐温通过思维导图，可以很清晰地找到马克的人生轨迹，如他在某个时期去过什么地方，在那里写过什么作品等。思维导图把隐藏在文本中的篇章结构和写作逻辑直观地展示出来，不仅降低了阅读难度，还训练了学生的归纳、总结、概括能力。
（二）运用思维导图分析文体特征
笔者以《高级英语》第一册第1课FacetoFacewithHurricane为例，用思维导图梳理本文的词汇特征，按照时间顺序把故事分为以下几个板块：
1.preparationforhurricane（见图4）
houseshook
fillbathtubandpails
ceilingofthelivingroomwasfallingpieceupstairswindowsdisintegratedbypiece
frontdoorbreakaway
ablastofwaterhitthehouse，flingopen
thedoorandshovingdownthehalltherainseeminglydriventhroughthewall
grayclodsscuddedwindandrainwhippedthehouse
windmountedtoaroarhousebeganleaking
图5
3.thedevelopmentofhurricane（见图6）
checkoutbatteryfuelforthelanternwirelightbulbsandprepareda
connectiontotherefrigerator
图4
2.thebeginningofhurricane（见图5）
图6
4.theclimaxofhurricane（见图7）
1.generatorwasdoused，lightwentout5.waterlapatthesteps7.bottomstepsofthestaircasebrokeapart2.thehouseshudderedandshiftedonitsfoundationsTheclimaxofhurricane8.onewallbegancrumbling3.waterincheditswayupthestairs6.hurricaneliftedtheroofoffthehouseskimmeditthroughtheair9.livingroomfireplaceanditschimneycollapsed4.outsidewallscollapsed10.windtoreoutthewallandextinguishedthelantern图7
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theprospectsofagoodcatchlookedbleakscientistswerediggingthetunnelthroughtime
thesubmarinescene
thesceneofburningrainforestinBrazilthesceneof“noctilucentcloud”（夜光云团）
能利用思维导图对文章词汇进行分析和梳理，即作者使用大量动够清晰、直观地展示词汇特征，变词，大多是单音节动词，勾勒出飓风的发展轨迹、狂暴的特征，烘托出紧化方式，呈现出飓风剧烈、张、压抑、急促的气氛。
（三）运用思维导图分析写作风格
以《高级英语》第一册第12课ShipsintheDesert为例，利用思维导图梳理写作风格。首先，生了解作者利用细节描写方法呈现出一些场景：“时空隧道”，动的“沙漠之舟”；科学家在极地挖掘研究气候对冰川的影响，以及搭乘潜水艇进行研究；赤道地区焚烧雨林；夜光云团的奇特现象等（见图8）。
图8
其次，探究作者如何把说明文写作方法运用到文章中，如比较明显的下定义和分类方法。作者用如下定义的方式对文中出现的几个术语进行解释，等（见图9）“冰脊”“夜光云团”。
withthehorizondefinedbylittlehummocks，orpressureridgesoficethatarepushedupliketinymountainrangeswhenseparatesheetscollide
extramethanecarriesmorewatertoformorecloudsthatthesun’sraysstillstrikelongaftersunsethasbroughtthebeginningofnighttothesurfacefarbeneaththem
what’s“pressureridges”（冰脊）
definition
what’s“noctilucentcloud”（夜光云团）
图9
并进行了清晰的分然后，作者利用分类写作方法对环境问题的严重程度与一些军事术语进行类比，类（见图10）。
waterpollution
localskirmished（局部性冲突）
airpollutionillegalwastedumping
acidrain
regionalbattle（区域性战斗）
contaminationofunderground
aquifers
largeoilspillsozonedepletion
strategicconflict（战略性对抗）
globalwarming
图10
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再次，作者运用了议论文写作手法来分析人类（见图11）活动和环境问题的因果关系。
Cause—hereasonthatcauseenvironmentalproblems
（四）运用思维导图训练发散思维
第一册第13课NoSignpostinthe《高级英语》
教师在Sea是一篇关于爱情和人生的意识流作品，教学时可以借助思维导图训练学生的发散性思维，帮助学生更好地理解中心思想。如在探讨爱情是什么的话题时，可以让学生列出关键词并阐述自己的还能爱情观。这样，不仅能训练学生的发散性思维，
Effect—Thewaysto
solvetheproblems
populationexplosion
reinventingtherelationshipbetweenhumanandenvironment
训练其口语输出能力。思维导图见图12：
occupy
technologicalrevolutionpickupspeedandtransformedhuman’sabilitytoexploittheearthofsustenance
healingtherelationshipbetween
civilizationandthe
earth
under-stand
what’slove
wait
match
accom-pany
图11
分析，运用通过对文章写作手法的分类提取、
思维导图能够清晰、直观地呈现作者所使用的写作包含说明手法。文本中作者运用了多种写作手法，议论文的因果关系文的细节描写、下定义、分类等，写作手法等。思维导图能够让学生直观了解写作手提高输出法，有助于学生在写作实践中进行模仿，效果。
图12
教师还可以设计问题训练学生的发散性思维：“如果生命只剩下短短数日或数月，你最想做的事并阐情是什么？”让学生使用思维导图罗列答案，述。学生绘制的思维导图见图13：
admira-tion
give
confessmyloveforsomebodyeatsomedeliciousfoodsaysorrytosomebody
Whatwouldyoudoifyouaregoingtodiequickly?travelaroundtheworldenjoythelasttimewithfamilyspendallmymoney
图13
综上所述，思维导图能够直观地呈现重要知激发学生的学习兴趣，识点，有效降低学习难度，同时能训练学生的归纳、加深学生对课文的理解，
概括、总结能力，促进其写作、口语输出能力，增强其团队协作能力，促进学生之间的情感交流。另提高教学外，思维导图有助于教师丰富教学手段，
水平。
五、反思
笔者在近一个学期的教学实践中引入思维导图教学方法，发现学生的学习积极性有比较显著的提高，对于高级英语学习的畏难情绪也得到较大改善。
（下转第47页）
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刘豪杰.2016.翻转课堂模式在高中英语语法教学中的应用研究[D].苏州大学.
教学模刘锐，王海燕.2014.基于微课的“翻转课堂”26-32.（5）式设计和实践[J].现代教育技术，：毛婷婷.2017.基于网络资源平台的翻转课堂在初中英语语法教学中的应用研究[D].苏州大学.彭丽霞.2015.翻转课堂教学模式在初中英语语法教128-132.（24）学中的应用[J].英语教师，：张宝辉.2012.翻转课堂教学模式研究张金磊，王颖，[J].远程教育杂志，46-51.（4）：
注：本文系2016年度安徽省教育信息技术研究立项课题“基于微课的翻转课堂模式在高中英（上接第39页）
最重要的是，思维导图训练让学生逐渐形成了提取、归纳、总结知识的思维方式，有效提升了学生的自主学习能力和语言产出能力。然而，思维导图也主要表现在以下几点：有局限性和适应度，
教绘制思维导图应建立在有效输入的基础上。对相应知识点进师应在课堂上充分发挥主导作用，
行精讲、分析，让学生在一定的输入和储备的基础上更好地绘制思维导图。
不是所有的知识点都笔者在教学实践中发现，
思维导图较为适合对适合利用思维导图进行教学，
如梳理背景一些需要深入挖掘的知识点进行梳理，
修辞特征等；也知识，分析文体特征，如词汇特征、写作风格、写作方较为适合分析作者的写作思路、
“头脑风暴”，训练学法和写作技巧；还非常适用于生的发散性思维等。引用文献
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（立项号：语语法和词汇教学实践中的应用研究”AH2016070）和2018年度安徽省教育信息技术研究立项课题“智慧学习环境下高中学生英语自主（AH2018127）研究成果学习能力培养策略研究”之一。
236000，作者信息：赵继辉：安徽阜阳，安徽省
阜阳市第三中学
236000，郭永飞：安徽阜阳，安徽省阜阳市教育科学研究所
236000，陈延忠：安徽阜阳，安徽省阜阳市第三中学
李岩.2018.思维导图在大学英语读写李一李，徐杰，课堂“输入促成”环节中的应用[J].理论观察，174-176.（3）：
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【基金项目】本文系外教社全国高校外语教学‘产出导向法’指导下的科研项目“移动互联网时代2018CQ0025A）（项目编号：《高级英语》课程改革”研究成果。
401520，作者信息：重庆，重庆师范大学涉外商
贸学院
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