词汇教学

一、自然跟读教学法

这种方法最常用，最普遍，几乎每节课都会用到。它是根据一个单词的自然的声调，跟老师读，一般是用降调。如：（以often为例）often↘ often↘ ，这种方法适用于新单词的第一次呈现教学。它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法学起来比较枯燥，不断重复会使学生感到很疲劳，因此不宜长时间使用，在教学中要适当运用其它方法来调节。

二、跳跃跟读教学法

这种方法适用于教师在呈现完单词后进行操练单词时，（也就是在自然跟读教学法之后）它采用的是升降调反复使用的形式。它的灵感来源于乐队的指挥，因此，它在教学时老师还可加上手势来辅助教学，利用手势的高低来控制学生的升降调。如：often↗（手由胸前高举过头） often↘ （手由头上降到胸前）。还可交替使用，如：often↗ often↗ often↘ often↘ often↘ often↗ often↗ often↘ 。在运用时，教师可以使用由慢到快，由简单的变化到复杂的变化的方法，不断地提升难度，也在无意中不断地运用和巩固新学的单词。还可以让学生来挑战，比如，让一个学生到讲台来自己边比边说，也可以让他像指挥家一样，由他来指挥，其他学生跟读，还可以让他来考考老师，看看能不能利用他的智慧难倒老师。这样给学生一个充分展示自我的空间，让学生在无意识记中学习单词，记住单词的读音。这种方法可以吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，锻炼学生的快速反应能力，但是这种方法很容易由于个别学生的情绪过于激动，使课堂偏离了它正常的运行轨道，因此也要适可而止。

三、弹性跟读教学法

这种方法与第二种有着相同之处，区别在于，第二种方法在其始时一般要借助于实物——一根牛筋来完成，到学生掌握了这种方法后就可用手势来代替。在操作时，老师手上拿着一根牛筋，双手以相反的方向从中间到两边，而后再从两边到中间有弹性地、慢慢地拉、缩，老师边拉边读，学生边看着老师边读单词，何时停要看老师何时击掌。如：老师做手势：→ ←，学生读often often often ... ，← → 学生读often often often ...；老师击掌：→ ← ，学生停止读单词。在读的时候，学生可以根据自己的习惯，用降调或者

用升调来读。这种方法可以变单调的机械操练为有趣的单词游戏，变无意识记为有意识记，让学生在轻松愉快的气氛中学习新单词，学会新知识，但要是长时间使用也会使学生疲劳，因此也要适时而行。

四、回声跟读教学法

这种方法是利用声音的大小变化接龙来学习新的单词发音，让学生在游戏中学习，轻松愉快地掌握新知识。具体操作是：根据班级的具体情况把它分成若干个小组，一般5个人左右为佳，老师大声读一个单词，学生根据老师的音量不断调整变大或变小。如：老师：often （大声）， 学生1：often（稍大）， 学生2：often（稍小），学生3：often（小） 学生4： often（弱）学生5：often（微弱）； 反之：老师：often（微弱）。 学生1：often（弱），学生2：often（稍小），学生3：often（小），学生4：often（稍大），学生5：often（大声）。到两三次以后，可以让学生来当小老师，以小组的形式进行，这样可以扩大互动的面，增加参与的次数和人数，消除学生畏难的心理，使全体学生都有机会独立开口说英语。但这种方法学生不易把握。操作时会由于个别学生的小失误而终止，在分组时尽量要把相同程度的学生分在一块会好些。

五、对立跟读教学法

这种方法采用互动双方读音声调的截然不同的方法来完成。比如：老师：often （大声），学生：often（小声）；老师：often （升调），学生：often（降调）。反之截然。这种方法很适合进行小组竞赛，利用小组竞赛来激发学生学习的积极性，提高小组团结协作的精神，培养集体荣誉感。具体操作是：由每组派一个学生上台来站成一排，由老师或一语音较好的学生来说单词，上台学生做出相应的反应，错的被罚下台，由本组的另一同学接着进行，最后看看哪一组同学留下最多，多则获胜。若有时间的话，可多进行几次。这种方法很有趣，学生很喜欢，在使用时往往笑声不断，学生们在笑声中不断重复使用新单词，真正做到了寓教于乐。

、有“家”更美妙

以上讲到在引入时创设情景，带学生进入一个动物园，然后在动物园里见到各种动物以及它们的活动情景，这样使本课中的五个新单词有机的结合起来，组成了一个有趣的“家”，那么，学生在认读Look at the tiger! It’s running! The rabbit is jumping. 的基础上，通过以上两个环节学会说句子The bird is flying. The rabbit is jumping ... 接下来我设计了一个chant，把这五个句子编成朗朗上口的歌谣，更加深了学生对本课的认知。最后再请学生观察新单词的写法，发现其重点和难点，再指导书写。

本课的教学任务结束后，学生还意犹未尽，而且对本课的学习印象深刻，对单词的掌握也比较巩固。因此，我认为在教学新单词时，可以想些有效的方法，给新单词一个“家”，这样能有效提高教学的质量。

这几种方法并不是对立的，他们相辅相成，在教学中配合使用，效果更好。

词汇教学，从爱上词汇开始

-----记一次早自修的词汇教学

浣纱初中 赵沈幸

一、上课背景：

“我其实还是有些喜欢英语的，但是单词老是记了就忘，记了就忘。所以最后就变得讨厌英语了。”

“我其实还是花了很多时间和精力背单词的，但是感觉总是记不住，很受打击，老师记单词有诀窍吗？” “老师，可以不记单词学好英语吗？我实在讨厌背单词啊。”

“老师，你讲得语法很有趣，很形象，我都记得。可是单词我却记不住。怎么办呢？”

面对学生的困惑和疑虑，我发现，其中最大的问题就是单词成了英语学习中难以逾越的障碍。学习英语对于部分学生来说是一种想爱但是没有能力爱的悲哀和无奈！爱过，但是结局让他们伤痕累累。今天信誓旦旦，要努力开始新的人生，让自己佩服自己，要好好学习英语，地球都能踩在脚下，怎么可能被英语吓到？！找个没人的地方，花5个小时背单词，管他外面狂风暴雨，管他世人过着如何快意不羁的生活，我自岿然不动，我的世界就是词汇，就是英语！好痛快，好忘情！三天四天五天过去了，开始动摇，开始徘徊，开始纠结，开始挣扎，最终弃甲归田，与世无争了。

感受着学生对英语词汇的无奈和缺乏信心，我感觉到有很大的必要给孩子们打打气，鼓励他们从情感上爱上单词，理智地、思路清晰地记忆单词，扩大词汇量。

二、说教过程；

同学们，今天老师想跟大家聊聊如何以正确的态度，乐观的心态面对我们英语学习中最基础，同时也是最重要的单词。

许多同学总是用憎恶的心态，愤恨的语气，一个劲，往死里地背：“E-N-G-L-I-S-H, 英语”， “E-N-G-L-I-S-H, 英语”， “E-N-G-L-I-S-H, 英语”„„.好不容易顺口了，接着攻关下一个：“ C-H-I-N-A, 中国”， “ C-H-I-N-A, 中国”， “ C-H-I-N-A, 中国”„„.但当背到第三个的时候，就不记得第一个了，或者是把 “E-N-G-L-I-S-H 和 C-H-I-N-A”混起来了。

这时有同学感叹：天哪，我怎么这么笨，怎么老记不住！我这个笨蛋！笨蛋！笨蛋！笨蛋！

也有同学同学觉得是老天在故意捉弄自己，更有甚者抱怨父母怎么把自己生这么笨，都是父母害我的。我怎么这么可怜呢。呜呜呜呜呜„„

虽然抱怨各不相同，但殊途同归---这英语，我不学了。你们爱学的去学去，反正我不跟你们争了。让出我的路，让爱走的走去吧。

但是同学们，不要单词只不过是我们很多人对于语言学习的一种理想主义的幻想，我们在有生之年是无论如何也等不到这个语言乌托邦的到来的！

我们的与世无争其实不是不争，乃是不能！但是老师也很能理解你们的不争。因为显然，如果一件事情当我们全心付出，痴情一片，而收获太小，受伤太大，伤了心，伤了肺，我们是难以报以热情去坚持的。

其实，我们都是唐吉坷德，把完全没有伤害性的词汇当成了令我们发狂的风车！如果想要真正爱上英语，首先我们得放下敌意，先爱上词汇，词汇是语言灵魂的载体，没有词汇，就没有灵魂。它就像盖房子用的诸如砖

瓦之类的建筑材料，没有材料也就无从谈盖房子。没有足够的单词就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的单词是成功学好英语的关键。

那么就记忆词汇本身而言，首先要放下思想包袱，不要强迫自己在英语学习当中碰到的任何一个词汇都要一下子铭记于心，不可能，更是没必要。比如，有的同学发誓今天早上一定要把这一单元30个词汇统统拿下，OK，死记硬背，硬背死记，30个单词下来也是几个小时美好的人生过去了，觉得特别充实，人生很有意义。午饭之后，小憩一会儿，发现刚才熟悉的单词转眼又变成陌生，冷艳了。至此，世界观、人生观开始转变，我的付出完全没有人理会。但事实上，是你错了，是你表达情感的方式错了！你不该纠缠，你应该像偶像剧里的情节一样。随时出现，有意无意，不断在她眼前走过，你会突然发现，你的世界有了个清晰的她，她在你的眼里，更在你的心里。

这就是记忆词汇的事半功倍的办法。

关于如何记住单词的拼写，一定要根据语音来记。同时配合上边记边写的方法，定能突破重围，取得胜利。不信你们试试。一般人我不告诉的呢！

三、课后反思：

这节课应该来说还是很受学生认同和接受的。气是打足了，接下去的关键是持续地引导和鼓励学生们一定要坚持，坚持再坚持，直到习惯成自然。希望能帮助同学更轻松，更有效地学习英语，掌握词汇。