为了孩子的童年像花儿一样灿烂

为了孩子的童年像花儿一样灿烂

作者：俞宝玲

来源：《知识窗·教师版》2010年第11期

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。记得有位专家在谈课程改革时这样说过：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”这句话在笔者心中久久地回荡，使笔者深感责任的重大。更忘不了美国教育家杜威先生的一句话：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在学校中度过的，为了孩子的童年像花儿一样灿烂，笔者常常思索着这样一个问题：应该给孩子一个什么样的数学课堂？

一、给学生一个“情感的课堂”

1.给学生展现一个“充满激情的我”

在数学课中，如何体现数学学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。我们的教学对象是“儿童”，人小情多，说儿童是“情感的王子”并不夸张。笔者常常在思索：一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？笔者思量着：应该深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，用老师的语言、眼睛、动作等传递给学生一个“充满活力、充满激情的我”，陪伴学生愉快地度过每一节课堂时光！ 2．关注、尊重学生，注重激趣

一个充满激情的课堂，应该是一个真正关注、尊重学生，善于赞赏学生，能够激发学生兴趣的课堂。“学生在课堂上是快乐还是痛苦？在学习过程中是越学越爱学，还是越学越怕学？”这一切都是教师应该用心关注的。在实践中，我们教师要充分利用现有的教育资源，尽可能地形象直观地展示教学内容，丰富教学语言，以生动活泼的教学，用心营造一种“我想学”“我爱学”的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣，让学生充满激情地学习。

二、给学生一个“对话的课堂”

1．“文本对话”

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小学生学习的数学教材是一个敞开的文本，我们让学生先自学教材，因为这是一次让学生与先者对话的过程。在这一对话过程中，要从教材所叙述的内容中揣摩、领会数学知识的来龙去脉及因果关系，设身处地去感受、体验数学家们的聪明智慧，甚至还可注入个人见解，读出新意，为学生未来的发展奠定基础。 2．“师生对话”

在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，实现与学生的沟通，给学生展现一个真实的“我”。教师在课堂中与学生进行的是面对面的交流，所以，教师参与对话时，不光有语言，还要有在课前准备好的教学设计、人格素养、专业技能等。具体地说，就是板书、各种教学手段、表情、体态等等。 3．“生生对话”

肖伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生之间的对话就是互相学习，共同讨论。由于数学学习内容的知识性、思维性较强，所以学生之间对话更有展开的必要性，但也需要遵循由局部到整体的过程（即独立思考——小组交流——全班交流）。在课堂上老师要让学生感觉到：他们的交流、发言不仅是讲给老师听，更主要的是与同伴交流、分享。笔者常用“谁理解他的话？”“他的意思是——”等话语引导学生注意倾听，积极交流，促进了学生自身不断地完善、不断地超越。

三、给学生一个“互动的课堂”

1．师生互动

在课堂教学上，教师要尽量把自己与学生真正地平等起来，为学生创设自由安全的学习环境。鼓励学生独立思考，鼓励学生积极质疑设问，使学生充分享受着被人尊重的快乐。 2．生生互动

不同类型、不同知识结构的学生可以互补。第一，在生生互动中，每个学生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松，不用担心说错，为每个学生提供“畅所欲言”的机会；第二，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的；第三，在互动中，学生会获得一种平等的交谈权利，这有利于他们的心理发展，同时也可使学生的合作精神、交往能力得到培养和提高。

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四、给学生一个“开放的课堂” 1．让孩子去“展示自己”

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”笔者曾给学生出了这样一道思考题：全校1800名学生包场看电影，电影院有座位1100个，怎样处理才使全校学生都能看到电影，也不浪费座位？学生想出解决问题的几种思路：①请低年级学生家长陪学生一起看电影；②学校单独包一场电影，再与邻校包一场电影；③与电影院协商，适当降低票价，学校和电影院各承担一点损失；……

这样的例子举不胜举，这样的结果使我一次又一次地感动，别“告诉”学生，他会知道得更多。课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切，让他们去体验、去探索、去感悟，去尽情地展示自己吧！ 2．在生活中学习数学

抓住生活的点点滴滴，课程资源无处不在。教师要有意识地引导学生在生活中学习数学，让学生在熟悉的情境中学习数学，使孩子们深切地感受到：数学离他们很近很近。 如教学“小数的性质”时，笔者在课前先布置学生到超市去了解若干商品的价格标注。课上，引导学生汇报超市里各种商品的价格，当学生报出商品的价格130.50元、3.99元、108.00元、9.09元……时，我提出两个思考题：①商品的标价为什么都是两位小数？②像130.50元、3.99元、108.00元、9.09元等这些标价如果把小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？

学生经过讨论，很快回答了第一个问题，因为人民币的计量单位是元、角、分，商品的价格一般是以“元”为单位，所以小数部分的两位小数表示“角”“分”；第二个问题引发了学生的争论，笔者不失时机地引导学生：小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化，我们一起来学习“小数的性质”，就可以知道准确的答案了。学生带着悬念进入新课学习，学习积极性很高，成效显著。

笔者真诚地希望：我们数学教师的每一节课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光，让不同的孩子在数学上得到不同的发展，让每一位孩子的童年都像花儿一样灿烂！ (作者系江西省赣州市滨江第二小学校长)