开展幼儿游戏活动，丰富绘本阅读教学

开展幼儿游戏活动，丰富绘本阅读教学

根据《3—6 岁儿童学习与发展指南》，中班幼儿在语言方面应当具备的能力有：喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。而幼儿在绘本教学活动中，除了发展这三种在语言方面的能力外，还可以有更多能力的发展。笔者将从集体的语言活动和区域游戏两个方面对此进行阐述。

1 幼儿绘本在幼儿园启发式阅读文学教学中的作用

1.1培养幼儿的想象力和创造力

在幼儿的文学阅读教育中，绘本可以非常有效地激发出幼儿的想象力和创造力。幼儿所阅读的绘本里面所有的故事情节都是非常生动形象的、活力四射的，幼儿可以通过这些绘本的阅读，对绘本中所描述的内容和情节在自己的脑海中想象，甚至有一些孩子还会在自己的头脑中对于绘本上的故事进行内容上的加工，这对幼儿的想象力和创造能力都是一种很好的练习。例如，当幼儿园的教师在阅读课堂上对绘本《石头汤》的内容展开详细讲解的时候，教师有选择的对绘本中提及的阅读内容进行着重讲解，让幼儿通过老师的讲解来去体会，故事中村民们通过自己的劳动而得到相应的收获后的喜悦之情，通过老师的表述在自己的脑海中构建一幅村民们在乡下的田地里，不停耕作的景象，同时在老师朗诵结束之后，与班内的幼儿进行互动与交流，对绘本中的故事情节进行复盘，之后在发给每一个小朋友一个绘本，绘本上面的故事依旧是《石头汤》，唯一不同的地方就是，这一次的阅读由幼儿独立进行，在老师带领下对故事内容进行全新的理解。并对重点的内容进行赏析，加深对于绘本故事主题“付出与收获”的理解，在幼儿进行阅读的过程中，老师可以利用多媒体技术，在幼儿独立阅读的同时配以相关的音乐进行辅助阅读，更能将孩子代入到书中的情节里，使得故事内容在幼儿脑海中形成的画面感更加强烈，让幼儿身处于文学阅读的海洋，感受阅读过程所带来的乐趣，在不知不觉的阅读过程中培养幼儿的创造能力和想象能力。

1.2 促进幼儿全面发展

近年来随着幼儿教育事业的不断发展，对幼儿

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文学阅读能力的培养也提出新的要求，开展文学阅读教育不仅要帮助幼儿提高文字阅读能力和内容理解能力还要促进幼儿多元化发展。每个人的某一项技能的开发都不是单一的，它是在各种能力共同进步的状态下而形成的，绘本中出现的文字与图片，对于它们的学习都是一体化的，在提高文字阅读能力的同时也提升了幼儿对于绘本中图片的赏析能力。除此之外，通过文字阅读和相应的音频播放，也可以从侧面提高幼儿的专注度。在绘本《石头汤》的阅读过程中，有一段内容是这样的，村子中的村民将自己家中的全部食材都拿了出来，排着队将食材放入巨大的铁锅之中，绘本内容里面描述了食材放入铁锅中的声音，任课教师可以通过放映相应的音频内容，在教室中将音频放映给幼儿们听，对绘本中的故事情节进行再现，是整个的阅读课堂更加生动，更能激发幼儿们的好奇心，满足他们的猎奇心理，对故事内容整体的掌握程度更高，从声音方面，渲染了整个教室的阅读氛围，视听相结合，控制音频的放映音量，因为据研究表明，适当的减小声音的响度可以集中人们的注意力，对于幼儿们来说也是一样的，教师在播放这一故事情节的录音中，尽量将音量在保证所有幼儿都能听到的条件下，尽可能的减小音量，提高幼儿的专注度，同时不同的食材掉落在锅中也会发出不同的声音，老师可以在录音放映结束之后，对班级内的幼儿进行提问，向幼儿发问这些不同的声音都是哪些物品所产生的，让幼儿对生活中的物品有更加深入的了解，加强幼儿对事物的观察能力，促进幼儿各种能力的多元化综合发展。

2 宽松的游戏实践活动，满足幼儿的表演欲望 以绘本《大脚丫跳芭蕾》为例，笔者在幼儿起床后，组织幼儿共读这本绘本。虽然这不是备课上的活动，但是也是面向全体幼儿的一次活动。首先，笔者请幼儿围坐成圆形。当笔者说“请小朋友把小椅子变成圆形”的时候，幼儿都特别兴奋。有一位幼儿马上说：“太好了，我们可以把老师围起来了！”又有一位幼儿马上提醒他：“老师要讲故事了，我们要安静一点地听。”于是，笔者就趁着幼儿感兴趣的状态，开始了绘本讲述活动。这是一种偏向语言的

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教学活动。在和幼儿一页一页地阅读、分析过绘本

以后，笔者还和幼儿一起做起了游戏：模仿芭蕾舞演员做动作。中班幼儿对于“模仿做动作”这一活动是比较感兴趣并乐意配合的，并且，幼儿确实对芭蕾舞演员的动作感兴趣。于是，笔者站在中间，先带领幼儿做芭蕾中的几个基本手位动作：一位、二位、三位、四位和五位手，然后又请幼儿试一试芭蕾的平衡动作。幼儿在快乐情绪的带动下，都很好地进行了模仿。接着，笔者又请幼儿到中间，自己设计几个自己感兴趣的、和芭蕾舞有关的动作，请幼儿当小老师，带领其他的幼儿模仿，幼儿的参与积极性也很高。活动就这样在快乐的气氛中完成了。在中午的自主阅读中，《大脚丫跳芭蕾》这一系列的书籍也得到了比较多幼儿的欢迎，借阅率很高。

在这次的集体绘本阅读活动中，教师没有呆板地进行绘本语言方面的教学，而是加入了游戏化的动作教学，给了幼儿一定的动作模仿和创编的自由，满足了幼儿喜爱表演的愿望，因此得到了幼儿的喜爱。

集体教学活动可以培养幼儿“喜欢听故事、看图书”的能力。在由集体教学活动引申出来的幼儿自主阅读活动中，可以培养幼儿初步阅读理解的能力，因为幼儿能和同伴大体讲出故事的主要内容，能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。

3 丰富多彩的区域游戏活动，拓展绘本的应用空间

区域游戏是幼儿园的重要活动方式，如果将绘本内容与区域游戏相结合，选取生活化、适合幼儿年龄阶段的有趣的绘本内容，设计一些区域游戏，就可以发展幼儿的各项能力。同时，游戏的方式也给绘本阅读带来更多的活力，使绘本的内容得到延伸。

3.1 绘本游戏在益智区的实践

在一天中午的试听活动中，笔者和幼儿共同分享了绘本《蚂蚁和西瓜》。绘本故事内容很简单，幼儿对绘本的画面也比较感兴趣。但是，只了解绘本的内容还不够有趣，于是笔者参照了《从头到脚玩绘本——如何从绘本阅读到绘本游戏》这本书上的游戏案例，设计了益智区的桌面游戏：蚂蚁和西瓜。

这个游戏是考验幼儿的手眼协调能力的，需要幼儿戴上一个帽子，然后利用头部的运动，用连接在帽子上的吸铁石吸起一些小的“蚂蚁”，然后在不用手的前提下，把“蚂蚁”运送到瓶口大小不同的容器内。

有趣的是，这些“蚂蚁”也不完全是教师制作的。有一些大的“蚂蚁”简笔画是教师绘制的，多

为不重复的蚂蚁图案。而为了增加游戏中幼儿的参与性，笔者也请幼儿利用吃完午饭的时间，画一些小的蚂蚁，然后，教师帮助幼儿把这些蚂蚁剪下来，并用不锈钢的回形针固定住，这样游戏材料就更加丰富了。

此外，幼儿游戏的关键道具——帽子，是请幼儿自己从家里带来的。由于当时天气变冷，个别幼儿正好戴了帽子来上学，于是笔者就“借”一下他的帽子，这就完成了游戏材料的收集工作。最后，幼儿园的百变材料——扭扭棒该出场了，利用扭扭棒以及其他材料：夹子（幼儿园提供）、回形针（教师提供）、吸铁石（科学区借的）、框子（幼儿园提供）、塑料瓶、纸杯（班级材料箱提供）等，游戏就可以正式开始了。幼儿对这个游戏充满了期待。教师在幼儿面前讲述游戏玩法的时候，幼儿就迫不及待地想要去玩这套材料了。虽然游戏看上去比较简单，但其实它也是具有重要的游戏目的的，幼儿可以探索磁铁的秘密，感知磁铁能够吸铁和铁制品的特性；锻炼手部协调能力以及动作协调能力。不过，笔者对游戏进行了反思：幼儿还可以把这个游戏继续玩出特点吗？其实是可以的，教师在鼓励幼儿不用手触碰回形针的前提下，还可以提供其他铁制品，引发幼儿对游戏的持续探究兴趣；引导幼儿探究是否有的回形针会无法吸起“蚂蚁”（磁化现象探究）；把已经放进瓶中的“蚂蚁”用磁铁再吸出来（磁铁具有穿透性）等。这样益智区游戏将会更有探索的空间，会更有趣。

3.2 绘本游戏在科学区的实践

科学游戏“蚂蚁找西瓜”是由绘本故事《蚂蚁和西瓜》延伸而来的又一个区域游戏。首先，这个科学游戏最有趣的地方，是利用了科学区的磁铁这个材料。中班幼儿对于磁铁“可以吸引物体”这个特性很感兴趣，并且可以持续较长的时间去探究。在这个科学游戏中，笔者设计了两种“迷宫”，一种是用吸管在一个废弃的纸盒中设置的迷宫（胶枪固定吸管位置），一种是在纸上自己设计绘制的迷宫，然后请幼儿把一个磁铁放在迷宫的下方，一个放在迷宫的上方，利用磁铁可以相互吸引的特性，移动下方的磁铁，使在迷宫上的磁铁动起来，从而完成“蚂蚁找西瓜”的情境游戏。

在实际的游戏过程中，幼儿对那个立体的迷宫更感兴趣，甚至要抢着去玩，而对那个平面的迷宫不是特别热衷，只有个别幼儿愿意去玩。但是，一段时间后，笔者发现：有的幼儿开始自发地利用美工区的白纸等材料，自己画起了迷宫。一位幼儿画好了一张迷宫后，很激动地邀请笔者来看：“老师，

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你看我画的迷宫！”笔者一看，画得还真不错。因为她的迷宫上具备了迷宫的几大特点：有岔路和死路，有入口和出口，有不止一条通道等。并且，这是幼儿自发进行的活动。这说明：幼儿在科学区探索磁铁控制蚂蚁走出迷宫的过程中，不仅锻炼了手部的控制能力，感受到了磁铁具有一定穿透力的磁性，还能够发现迷宫的特点并愿意自己设计、绘制迷宫。这就体现了幼儿强大的学习能力和良好的学习品质。幼儿的学习活动不是一蹴而就的，需要教师给予良好的环境和等待的时间。这也让笔者明白：绘本游戏是具有生命力的。

3.3 绘本游戏的多区域联系实践

在阅读绘本《独一无二的你》时，笔者和本班幼儿对海洋里的小鱼产生了兴趣：因为小鱼的花纹是各式各样的，看上去很好看。于是根据相关的资料，笔者带领幼儿在各个区域进行和绘本有关的探索活动。

首先，在美工区，我们在纸杯的底部画一些小鱼的图案。幼儿在没有目的的操作下，很容易发展成“画一些自己喜欢的图案”或者“乱涂乱画”。为了避免这种情况的发生，笔者先给幼儿提供4个不同花纹的小鱼范例，请不同的幼儿模仿花纹绘画。

笔者本以为幼儿对“有限制的模仿”不感兴趣，这

样的活动会压抑幼儿的创作天性，然而，幼儿却对这个任务特别感兴趣。一名幼儿在画的时候还开心地说：“这是老师交给我们的任务。”看来，她是很严肃地对待这件事情的。而其他几位幼儿也很认真地对待这项美工活动。此外，虽然纸杯面比较小且教师给幼儿提供的笔就是中性笔（笔尖较细可能不适合幼儿进行操作），但并没有影响幼儿的创作。他们在画完了教师布置的任务后，也愿意再画一画自己感兴趣的小鱼图案。实际上，即使是单纯的模仿行为，也是具有一定难度的，需要幼儿先观察小鱼花纹的特点，还需要有一定的运笔能力才能画画，最后还要和同伴之间进行互评，看看谁模仿的小鱼像。

在益智区，幼儿利用美工区制作好的小鱼纸杯玩起了“翻翻乐”游戏，即：先把两个纸杯正面朝上（这样就看不到底部的图案），然后再把纸杯翻过来，看看小鱼的花纹是否一致，一致就收到自己那边；不一致就换一个纸杯再试一次。

在阅读区，幼儿在教师已经讲述过绘本经验的前提下，两个人合作相互讲述故事（根据绘本的图片内容讲述）。笔者发现：在安静的环境下，幼儿能够比较认真、专注地进行语言的讲述活动。

所以，即使只是一本绘本故事，教师也可以设

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知识文库 2021.12（下） 计出很多的区域游戏，而这些区域游戏之间又是有联系的，如在美工区制作的材料可以在益智区使用等。教师还可以对绘本游戏进行挖掘，如在阅读区阅读过后，引导幼儿提取绘本中小鱼往左游、往右游、往上游、往下游的画面，引导幼儿感知空间方位，学习数学知识；在美工区请幼儿在石头上绘制和装饰小鱼图案，用版画的特征表现“独一无二的我”；在益智区玩拼小鱼的游戏等。

4 促进绘本文学阅读的建议

要促进幼儿绘本文学阅读能力的提升，首先要对于相关的任课教师进行专业化的培训，提高教师团队的整体教学水平。园内应该聘请相关的教育专家定期为幼儿教师开展幼儿阅读能力提升的讲座。其次，对于幼儿的家长也要提出相关的要求，家长是孩子最好的老师，家长要对孩子所进行阅读的绘本内容进行全面的掌握，积极参与到幼儿园内的绘本阅读教学的活动中来，给孩子们讲故事，做亲子游戏，提高在幼儿学习生活的参与度。最后，不断优化幼儿园内的课程资源配置，硬件环境和软件环境协同发展，定期举办“故事分享日” “绘本文化长廊“故事大王”等创意活动，为幼儿提供一个优质的阅读环境。结论：综上所述，通过整篇文章对于幼儿绘本在幼儿园启发式美术教学中的运用的深入探讨，可以非常直观的感受到绘本的使用在幼儿文学阅读教育中的重要程度

5 总结

绘本是一种题材多样、内容丰富有趣，并存有少量文字的教育工具。绘本中的文字简短、容易记忆，具有语言的韵律美。绘本中的图案与文字匹配度高，容易吸引幼儿。在当今的幼儿园中，绘本的实践运用比较广泛，绘本在教师、家长以及幼儿中都比较受欢迎，是教师很喜欢运用，同时也是很容易开发出特色游戏的教学工具。在集体教学活动中，教师可以灵活运用绘本开展各种语言活动等，可以根据绘本的内容设计区域游戏。在中班上学期，笔者挑选适合幼儿年龄和兴趣的绘本，开展中班绘本阅读游戏实践活动。在区域游戏中，可以发展幼儿各项能力。幼儿在美工区的活动中，可以发展具有书面表达愿望的语言能力；在益智区，可以发展动手能力；在科学区，可以发展感知形状和空间关系的能力。幼儿的学习是多方面、多领域的，是整体的。因此，无论是集体教学活动，还是区域活动，甚至是户外活动，教师都可以运用自己的教学策略，利用一些好的绘本材料，帮助幼儿发展各项能力。

（作者单位：江苏省淮安市黄码中心幼儿园）

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