作者：常鹏
来源：《中小学实验与装备》 2015年第5期
湖北省襄阳市襄州区石桥镇中心学校（441100）常鹏
《小学语文课程标准》提出“努力建设开放而有活力的课程体系”，这是一个全新的课程理念。语文教学应努力拓宽语文学习和运用的领域，让学生通过阅读教科书感悟语言，让学生通过各种实践活动展示自我。
小学语文教学中，教师要根据社会需要不断更新理念，引导学生充分而有创造性地利用各种资源加强语文学习。
1积极创设情境，合理运用身边资源
生活是学习的活水源头，在语文教学过程中，教师要引导学生依纲扣本，掌握一定的语文语言知识，但是仅仅依靠对文字表面的理解是远远不够的，还要将学生置于一个鲜活的丰富多彩的生活中，让他们用眼睛亲自去看，用耳朵亲自去听，用心灵去触摸生活，学习语文。
如在学习《咏柳》时，可以带上孩子们去看看河边垂下的柳枝的婀娜姿态，听听风拂杨柳的声音，然后再让他们谈谈观察柳树的感受。这时学生们你一言我一语地说开了，再配上音乐朗读，他们就能身临其境的感受作者当时的写作状态，真正读懂古诗。
另外，教师可以把学生的学习同生活有机联系在一起，在生活中学习语文。如平时的生活中，让学生在妈妈的帮助下用购物小票认识生字，也可以让他们从电视中积累词语，还可以在家庭生活用品中、在社区宣传标语中学习汉字。
2拓展教材资源，深入挖掘课本余意
语文教科书是最基本的、最重要的课程资源，是进行语文教学的最重要资源，所以创造性地使用教科书是落实语文教学目标的保证。
有些文章作者的思想没有直接表达，而是隐蔽于文字中。教师要善于在教学中用好这些文字空白，充分地挖掘，给学生提供多种途径去领悟作者的思想。
如《穷人》一课，课堂教学后让学生续写故事，学生在续写过程中能更好地把握课文内容，感悟穷人高尚的情怀，也提高了自己的写作水平。学习《斯巴达克》一课时给孩子们自我展示的舞台，让学生们演绎课本中的内容，通过学生真切的感受可以收到事半功倍的教学效果。《两小儿辩日》教学时让学生在课堂上表演对话，既增强了他们对知识的掌握，又活跃了课堂气氛。
3巧借多媒体，开阔学生视野
教师是课程资源的开发者，每个教师要增强资源意识，合理利用教育资源，以克服教科书承载资源的有限性，以满足学生学习语文的需要。
语文教学的主要内容是培养学生听、说、读、写的能力，也就是对语言信息的输入（听、读）和输出（读、写）的能力。传统的教学手段比较单一，1块黑板、1支粉笔、1本教科书、教师讲解，学生获取信息的渠道狭窄，视野必然受到影响。同时，学生听读的机会少了，读写
的能力也同样会受到一定的限制。而多媒体能贮存大量的信息资源，能根据需要及时为学生提供生动形象的感性材料。学生听的多了、看的多了，才能提高表达和写作能力。
在《触摸春天》中，安静在双眼失明的情况下轻车熟路地在小区自由散步，准确地捉住蝴蝶，这源于对生活的热爱。为了更好地让学生感悟课文，突破难点，可以用动画形式将这一感人的场面展现出来。当学生看到小安静那恬静的脸，轻柔的动作时，一个盲童对于生活的热爱表现得淋漓尽致，也深深地刻在了学生的心中。此时学生便知无不言，言无不尽，深刻地领会了课文的主旨。
总之，在语文教学中，教师要多角度全方位地利用一些可行的资源进行教学。这样学生在学习中才能学活并且活学，从而提高学习语文的兴趣，愿学乐学。
收稿日期：2015-08-15
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